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语文教育史的OO2400字_语文教育史的毕业OO范文模板
导读：语文教育史的OO2400字_语文教育史的OO应该怎么写？想要在毕业之前撰写出自己满意的OO，并不是想象那么简单的，而现在OO的写作规范要求也是特别多，所以在写作之前，可以先参考一下相关的文献资料，本OO分类为语文教育OO，下面是小编为大家整理的几篇语文教育史的OO2400字_语文教育史的OO范文供大家参考。
语文教育史的OO2400字(一)：一把开启语文教育史新篇章的钥匙OO 作为《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的一项重要内容，“学习任务群”备受关注，很多学校和老师也进行了相关的教学探索。普通高中语文课标修订组负责人、北京师范大学王宁教授指出：“学习任务群并不是一个从零开始的全新的东西，而是在原有教学成功的实践基础上提出来的。学习任务群就是一种课堂教学，不过是转变了一下内在的主体，把以教为主变成了以学为主，因而学习任务群是语文课程内在的变化引起的形式创新。” 作为教育一线的老师，如何在具体的教学实践中实施学习任务群？这是每一位教师必须深思的重大问题。 我先后参加了“全国高中语文新课标必修任务群研讨会”和北京师范大学主办的“第二届教材高峰OO”，有幸聆听了语文课标组组长王宁教授、OOO教材局一级巡视员申继亮、北京教育学院人文与社会科学学院院长吴欣歆、北京四中语文特级教师顾德希、浙江省特级教师褚树荣等一大批教育教学领航人物的讲座，并听了多节展示课，受益匪浅。对实施新课标学习任务群有如下几点思考： 一、准确把握学习任务群的内涵 学习任务群作为语文课程内容，无疑是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）最大的亮点。 王宁教授指出：学习任务群的本质是学生自主学习，是不是以学生为主体，有没有学生学习的真实情境，这是衡量学习任务群实施是否到位的首要标准。其次，教学必须符合语文课程的特质，也就是要做到语言文字运用，在任务驱动下把“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这三个语文活动综合起来，实现实践性、综合性。 这就是说，新课标学习任务群不再是以知识为中心来布知识点，不再是以文本为中心一篇一篇按文学史或专业研究来灌输，不再是以训练为中心猜着考题一题一题地写作业。但在实际教学中，仍是要阅读、要写作，学生仍要做好“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”。因此，教师要从思想上实现以学生为主体的转变，在原来教学的基础上往前走一步。 褚老师结合教学实践对学习任务群内涵的解读可谓力透纸背，对一线教师具有极大的指导性和启发性。 二、明确学习任务群的主要精神和基本要求 通过聆听王宁教授的讲座，认识到2017年新课标从理念上初步完善了语文课的转型。这个转型受新时代人才培养模式改变的强力推动，也是一线教师10年激烈论战和成功实践的一个总结。语文课程转型决定了任务要求必须以学生为主体，为什么必须以学生为主体呢？我们的语文教学目标既然是培养学生内在的素养，就必须由学生自己来进行语文活动，在积累材料和知识的过程中，积累经验，这是由教育的本质、时代的特征、语文的历史传统、汉语和汉字的特点决定的。 （一）主要精神：语文学习任务群指向综合的语文核心素养 信息时代需要善于思考、敏锐发现问题、具有学习能力、善于寻求途径和答案、勇于和善于跨越学习领域、解决新问题的意识和能力的人才。这决定了语文学习任务群的主要精神就是提升综合的语文核心素养。要落实这一精神，须明确以下两点： 1.落实立德树人的根本任务，着力发展学生的核心素养，促进学生全面而有个性的发展，设计基础性与选择性相结合的课程。 2.明确基础性——不是专业学习，选择性——选择典型的内容达到增强素养的目的，重在过程，学会学习引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。 （二）语文学习任务群的基本要求 1.语文学习任务群以任务为导向 語文学习任务群并不是一个新的概念，仍然是以课堂教学的形式来进行的。只是强调了将老师教为中心转变为学生自主学习。 （1）语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境，学习内容，学习方法和学习资源，若干学习项目组成学习任务群。 （2）任务的具体内容，就是课标规定的语文学习活动，修订版对语文学习活动也做了补充调整。在原有的“阅读与鉴赏、表达与交流”之外，为了强调学生的创新能力，增强了“梳理与探究”一项，这是一种提升。在已有知识中整合出新知，在知识运用中提升语文素养。 2.语文学习任务群以学生为主体 如何做到以学生为主体：首先，从学生所思所想切入：问题的切入点对学生是真实情境，是他曾经遇到、正在遇到或将会遇到的现实情境。第二，用学生的能思能想设计任务、引领和推动任务的完成。第三，达到学生应思应想的高度。 3.学习任务群提倡学习的真实情景。 对真实情境的两误解，第一，在外化的环境里去布置，甚至离开教室去寻觅，第二，认为真实情境是老师事先安排的，学生是被动的接受者和被赐予的享有者。 4.学习任务群应体现语文的工具性：汉语是重意义的语言，语言的丰富只能在言语作品中或现象中积累。积累到一定程度提升为理念，这就是从语感中寻找理性。 三、以理论为指导，寻求出路，突围困境 从所听的十多堂实体课例中不难看出：为了让“学习任务群”这一教学形式真正体现新课标的精神，很多地方的教研员和老师们都以对教学OO高度负责的精神和非常认真的态度来设计教学，进行课堂教学实践。就当下的教育背景而言，新课标进课堂的不利因素是很多的，但作为一线教师的我们不能等，不能靠，只能主动学习课标，努力在课堂上尝试教学转型，在行动层面回应课标。 因此，学习任务群不是为了应试，但考试分数一定会作为我们衡量学习效果的重要标准之一。在当前教育背景下，OO也是关系学习任务群实施的重要因素。 综上所述，学习任务群是基于核心素养的课程框架，是语文课程内在的变化引起的形式创新，是受新时代人才培养模式改变的强力推动，也是一线教师10年激烈论战和成功实践的一个总结。若能以2020年修订版的新课标为圭臬，一一落实课程设置、教材编写、教学方式、教学评价，中国百年语文教育史将真正进入“OOOO的新时代”。 语文教育史的毕业OO范文模板(二)：中国当代语文教育史的宝贵精神财富OO 在《论集》中收录了四位当代著名语文教育家朱绍禹、顾黄初、韩雪屏、曾祥芹研究王松泉语文教育思想的累累硕果。他们的真知灼见，确实令人耳目一新，从心底折服；他们理论研究的杰出贡献，使人们仰之弥高，钻之弥深。 本文拟就我国四位当代著名语文教育家在《论集》中对王松泉语文教育思想的评价分别加以介绍，以就教于语文教育界的专家、学者和同行。 一、朱绍禹对王松泉语文教育思想的评价 朱绍禹先生于2008年元月，在时年86岁高龄之际，写在“王松泉语文教育思想研究课题开启之际”的《治学而又好学者》的序文，给我们留下了珍贵的语文教育遗产。 朱绍禹指出：“在同松泉教授的长期接触中，特别是在学术交流中，我觉得他是一位谦和而自信、勤奋而富有成果的学者，是一位既治学又好学者。” “作为治学者，他著作累累，独著和主编的论著与教材多达数十部，文章数百篇，而且面广类多，既见其学识之广，学养之深，又见其思考之勤，劳作之繁。 “作为好学者，他还认真进行了日本国语科教育的专门研究和有关中日语文教育的比较研究，使我们看到的不仅是其成果，还有他的好学精神。” 其次，朱绍禹认为，设计得好的图示式板书是一种创作，并据此高度评价了编制者的创作价值，指出王松泉的“语文导读图示”善于抽取关键性的词语、运用简练而多变的句式和形式各异的图示来表达多量而复杂的内容。这种再创作，既完全忠实于原文，不容有丝毫的随意性，表现出客观的科学态度；又反映出作者的匠心，给人以艺术美的感受。这种探求精神和创作能力，应该是教师们努力以求的。 最后，朱绍禹对如何效法别人的创作成果提出建议。他认为，我们依据创作性的课文，学习创作性的纲要图示，也应该表现出一种创作态度。因为随着知识观和学习观的显著变化，学习已不再意味着单纯的模仿，而是一种再创作的过程。因此，他希望凡是具有新的知识观和学习观的教师，都必会只以别人的东西为参考，而创作出适合自身教学的成果来。 二、顾黄初对王松泉语文教育思想的评价 顾黄初先生于2007年8月，在时年74岁之际，“为王松泉语文教育思想研究课题立项而作”的序文《他为我们绘制了宏伟蓝图》，对王松泉的语文教育思想给予了高度的评价。指出：“同行中一致公认，大气磅礴地提出语文教育学学科大系构想的王松泉，除了人品出众，还具有高度优化的思维品质。” 顾黄初先生在文中还从如下三个方面，十分精辟地论述了王松泉这种“高度优化的思维品质”。 第一，顾黄初认为，“思维的逻辑性是松泉超越他人的显著特点之一”。这首先表现他在20世纪80年代的语文教育板书学方面的成就，使人们确信“具备严谨缜密的思维逻辑是成功掌握板书的科学性和艺术性的必要基础”。 第二，顾黄初认为，王松泉的思维“有极强的包容性”。他在学术研究中，善于取人之长补己之短，既不盲目自信又不固步自封，能永远在追求中完善自己的知识结构。而且，凡有所论，皆出自机杼，发人所未发，不能不让人折服。这种海纳百川，使自己在学术研究领域游刃有余，无往而不胜。 第三，顾黄初认为“松泉思维的敏锐性，也是有口皆碑的”。人们都说，松泉做事、为文，不但是高手，而且是快手。 三、韩雪屏对王松泉语文教育思想的评价 在《论集》中收录了韩雪屏教授的《阅读教育学的诞生——王松泉的〈阅读教育学〉》一文，该文原载韩雪屏的专著《中国当代阅读理论与阅读教学》。 韩雪屏认为，王松泉的《阅读教育学》的出版，“更在阅读教学论的发展历史上留下了重要的一页，它标志着阅读教学论已经以全新的姿态，OO地走向成熟了”。 首先，韩雪屏分析了《阅读教育学》的诞生学术背景：一是学科教育学的孕育和萌生；二是语文学科教育学的迅速发展；三是阅读教育实践中的经验与问题亟待总结和解决。韩雪屏认为，这种学术背景也是学术发展形势交付作者的使命。 其次，韩雪屏精辟地概括了阅读教育学的对象、性质和内容结构。 最后，韩雪屏高度评价了《阅读教育学》的特色与贡献。指出，它“丰富了我国的教育科学研究成果，拓宽了语文教育学学科理论研究的思路，完善了我国语文教育学学科大系的建构”。 这种特色与贡献，按照韩雪屏的研究，主要体现在如下四点： 第一，“全方位审度的理论视野”。韩雪屏认为，从大处着眼，从小处入手；从小处察微，而又往大处知著。 第二，“多光源聚焦的理OO力”。韩雪屏认为，以少映多，控简驭繁，广聚焦与狭景深，借他人利器为我所用等等。 第三，“重教育实践的战略思考”。韩雪屏认为，立足实践，重应用研究，既可以使理论指导实践，又可以充实和发展理论。 第四，“集众家之言，予以评说的学术气度”。韩雪屏认为，作者在《阅读教育学》中，不仅广征博引，分别评说，而且能够比较参照，形成自己的观点，从中显示出作者虚心借鉴、直言评说的学术风范和气度。因此，由综合到创新，由继承到更替。 韩雪屏作为中国当代阅读学的开创者和奠基者之一，以其开阔的研究视野和深厚的理OO底，对王松泉的《阅读教育学》所作的分析、评价，可谓高屋建瓴，切中肯綮，其真知灼见，实在令人叹服。 四、曾祥芹对王松泉语文教育思想的评价 在《语文教学论教材建设的重大突破——评高教版“语文教学论”系列教材》一文中，曾祥芹认为，《语文教学概论》、《语文教材研究》、《语文教学技能训练》这三本“语文教学论”的系列教材，“它在体系建构、内容创新、形式编排诸方面均有重大突破，堪称高师语文教学论课程教材建设的一座跨世纪的里程碑”。 首先，曾祥芹指出，这套系列教材，在体系建构上，开创了三足鼎立的全新体系。这种全新体系，既各自发挥不同的功能，又互相联系，结成一体，使课程结构体系呈现出层级性、OO性、联结性、系统性、整体性和动态性。既体现了语文课程的内在逻辑联系和“学”而兼“术”的特点，又适应了学生学习本课程的实际需要和认识程序。 其次，曾祥芹指出，这套系列教材，在内容取舍上，吸纳了相关学科的最新研究成果，从而提出了一系列有关语文素质教育的新理念、新知识、新模式和新方法。曾祥芹把这种语文素质教育的“四新”精确地概括为如下六点： 第一，从区别“语文”和“语文科”的角度入手，发展语文学科的性质观。 第二，从区别“语言”和“言语”的角度入手，建立语文教学原则的新概念。《概论》提炼的五大教学原则——语言教学为言语训练服务，言语内容和言语形式统一，书面言语与口头言语兼顾，语感训练与智力开发结合，课堂语文学习与生活言语实践联系——则完全具有语文学科的特性。 第三，从区别“文章”和“文学”的角度入手，改善语文内容的结构，丰富语文教学内容观。 第四，从辨析“专指”、“特指”、“泛指”语文教材的含义入手，阐释语文教材概念的内涵和外延，建构科学的语文教材观。它是以语文教科书为核心教材，以语文教学媒体为辅助教材，以语文教学活动为机动教材，共同组成的整体网络。 第五，从区别“技能”、“能力”和“素质”等人们司空见惯的术语入手，提出训练技能、养成能力、提高素质的教学目标。 第六，筛选优秀语文教师的教学经验，概括语文素质教育的新模式、新方法。 最后，曾祥芹指出，这套系列教材在编排形式上，显隐相配，图文并茂。 曾祥芹高度评价了这套继往开来的教材“谱写了语文教学论课程研究、教材建设的新篇章”。它“真正体现了编著者的编写指导思想——‘面向未来，转变观念，提高素质，注重训练，学以致用’”。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-09-21 14:56:04 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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