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怎样提高学生写作能力

小学生写作能力的培养

如何提升小学生写作能力

强化会计监督的思考

怎样提高学生写作能力

1、课文中的语言是规范的用语，且在风格上各具特色。有的生动形象，用词讲究，有的平白如话，通俗易懂；有的诙谐幽默，逗人发笑；有的饱含深情，催人泪下......对于这些语言我们不仅要反复推敲琢磨，还要多读，多摘抄，多积累.

2、课文中，有的作家善于倒叙，开头设疑；有的长于结尾，篇末点题，画龙点睛；有的巧设悬念，层层推进；有的暗埋伏笔，前后照应；有的长篇大论，有的惜墨如金，有的借物言志，有的以物喻人......我们有必要学习借鉴，在自己作文时适当运用。

3、课文时经典，但毕竟数量有限，读书破万卷，下笔如有神。所以学生还应多读一些课外书。课外书内容丰富，情节曲折，养成阅读习惯，不仅能丰富我们的知识，也能提高我们的文字功底和表达能力。但有一点要注意，课外书良莠参杂，阅读时要选择鉴别。

4、上课时学生“说”的最多机会是回答问题，而我们一般过多注意的是问题答案的对错，却不在意“说”的质量，我们应该把回答问题当作一种“说”的训练，注意让自己的表意清楚，语句连贯，条理清晰，完整，具体。

小学生写作能力的培养

1、摘 要：在小学阶段,对学生的语文写作能力培养不单是对学生写作知识的启蒙,更是对学生探索未知的语文学习世界的良好引导,同时也是学生对语文知识综合运用能力的重要体现.在此,本文结合自身对小学语文教学的研究,就如何提高小学生语文写作能力进行了以下探析.

2、小学语文的作文教学是对小学语文知识的综合体现,它不单单是要求学生逐步培养出运用已学的语文基础知识描述出所见所闻所感的能力,更是对学生综合表达能力的重要考验.需要教师在小学语文的教学之中不断地加以重视,才能做好相应的语文写作教学方面的工作.在明确了小学语文写作教学重要性的前提下,如何选择和采取相对应的教学措施将是教学重点.以下,便是本人针对小学生语文写作能力培养和提高方面的教学见解.

3、小学语文的写作是对学生综合运用语文知识的良好考察形式,总结起来可以归于以下几个原因：其一,语文写作可以考察学生运用文字来描述事物能力,表达自我情感能力,是一种有效锻炼学生综合学习水平的教学内容.其二,在小学阶段,语文作文的写作形式包括：看图说话,对话引入的形式.都与学生的实际生活联系密切,也是对学生综合运用语文知识的良好考察形式,有利于培养和提高学生的语文知识运用能力.

4、在小学语文学习阶段,部分教师对于大多数课程的讲解与介绍都是按照书本上已有的课文来传授的,在一定程度上而言,这样的教学是缺乏科学性的.而语文作文教学的存在就正好弥补了这个教学缺口,能够帮助学生培养自主运用语文知识来进行文字表述的练习,这也是有利于学生逐步培养和提高对于学习语文课程兴趣的重要途径之一,同时也能帮助小学生提高语文的写作能力.

如何提升小学生写作能力

1、提高学生的写作能力是语文教学的目标之一。那么，如何提高学生的写作能力呢？笔者认为，教学生修改作文是提高学生写作能力的有效途径。好的作文是改变的，但老师要改变观点和“为学生改作文”为“引导学生自己改作文”作文教学的重点是培养学生修改作文的能力，给予学生批改作文的权利，教师给予适当的指导和指导，并努力给予学生批改作文的方法和技方法和技巧。教师要以极大的热情和耐心，逐步提高学生对作文批改的认识，端正态度。教学生学习和写作。近年来，我亲身经历，在指导学生写作文的同时，培养他们批改作文的能力，效果显著。以下是教学实践中的电动体验:

2、读自己的文章，往往不能跳出原文思考文章的组织，思维范围，这需要外部的帮助。因为任何一个学生，无论成绩如何，他的作文总是值得学习的。例如，成绩好的学生会在成绩差的学生的作文中看到自己的优缺点，成绩差的学生可以从成绩好的学生中学习写作方法，在文章中积累好的单词和句子。

3、相互合作是帮助OO的好方法。倡导学生自主合作的学习形式，可以提高集体观念意识。一篇文章由几个人合作完成。如果在批改过程中遇到困难，也可以根据很多人的意见进行批改。这种学习形式可以更充分地体现出来，真正让学生在作文批改中处于主题地位，成为作文批改的主人，从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”，有助于培养学生的创造性思维，更有启发性，更有效地调动学生的写作积极性。

4、语文教师不仅要教学生修改作文，还要抓住这个机会，进一步分析批改文章的优缺点，让学生学会“听从别人的意见，建议听从别人的意见”，在保持自己风格的基础上，融入他人的优势。这样可以培养学生的口语交际能力，达到新的作文水平。

强化会计监督的思考

1、【摘要】写作能力是一种综合性、素质性的教育和训练，既有知识的综合性，又有能力的综合性；既有观察认识的综合性，又有思维和德育的综合性。这些客观的存在，要求加强写作方面的指导。那么又应加强哪些指导呢？根据本人实践，笔者认为，应着重从以下几方面进行指导。

2、虽然素质教育已倡导多年，新课程标准也开始全面实施，但应试教育至今没有发生根本性改变。受应试教育影响，相当数量的初入汉语言文学专业学习 的学生，由于在中学阶段缺乏充分的写作训练和文体训练，写作水平低下，不仅措辞不当、病句、表意不明、条理不清、逻辑错误等现象比比皆是，而且不会写议论 文。对于以写作为主要创新表现方式的汉语言文学专业学生而言，这种现状无疑成为培养创新人才的极大障碍。因此，强化基础写作能力是汉语言文学专业创新人才 培养非常重要的前提条件。一方面，强化基础写作能力有利于提高学生的书面语言表达水平；另一方面，有利于培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新精 神。因为无论是选材立意，还是谋篇布局，抑或是表达方式与语言的运用，都始终强调创新性，久而久之，必然对学生的创新意识、思维能力和创新精神有所培养 。强化基础写作能力，是开设基础写作课程。但问题在于，或者是课时有限，或者是因学生在中学阶段接触过一些写作知识而不够重视，或者是重理 论而轻实践，以至于这门课程开设的最终结果常常只是学生获得课程成绩，而实际写作能力并没有真正得到提高。因此，要通过基础写作课程提高学生的写作能力， 任课教师必须做到：第一，牢固树立提高学生写作能力的教学目标；第二，OO教学内容与教学方法，精讲、少讲写作理论，细讲、多讲写作技巧，尤其是在课内要 多安排写作训练；第三，增加学生在课外的训练量和阅读量，并勤于批阅、检查；第四，改变考核方式，将平时写作训练的数量和质量作为重要的考核内容，加大其 在课程成绩构成中所占的比例，如将通常的30%改变为40%甚至更多。

3、OO写作是汉语言文学专业学生创新精神与创新能力最主要的表现形式之一，因此必须对学生的OO写作能力予以强化。在课程设计上，可以考虑在第三或第四学期开设OO写作课程。很多高校的汉语言文学专业都开设有OO写作课程，但是在开设时间上大多是在第七学 期，以利于学生在第八学期完成毕业OO。这样的设计存在严重的问题。由于严峻的就业形势，学生从第七学期开始就忙于找工作，在本学期开设OO写作课程，常 常无法保证正常的教学。更重要的是，OO写作并不等于毕业OO写作，如果OO写作课程的开设只是为了毕业OO，就会弱化该课程的功能，不利于创新人才的培养。所以，不仅要开设OO写作课程，而且要将开设时间提前，这样，既能承接基础写作课程，又能从二年级开始就对学生进行OO写作的指导，利于学生完成各种 OO写作，并不断提高水平。在实践环节上，是要加大课程OO写作力度。课程OO是汉语言文学专业课程尤其是文学类课程的平时作业或考查作业的主要形式。由于此类课程 很多，所以学生要完成的课程OO是整个大学期间完成的OO中最多的。目前课程OO存在的主要问题是，因为是课程作业，加之量大，甚至有时出现几门课程OO 需要在同一时间内完成的情况，学生往往敷衍应付，甚至抄袭，而对教师来说，通常只是批阅后给成绩，缺乏必要的指导过程。课程OO的作用没有真正发挥。因 此，必须制定课程OO质量标准，规范写作要求，严格指导过程。学年OO是汉语言文学专业又一实践教学环节，通常安排在三年级，这样设计一方面是因为三年级学生具有了一定的专业基础，另一方面是为毕业OO 做准备，而且也制定有质量标准。但是如果立足于创新人才培养目标就会发现，把学年OO的写作目的视为是给毕业OO作准备是不合适的，因为无论是学年OO还 是毕业OO，都只是创新人才培养的手段而不是目的本身。所以，现行的学年OO制度需要加以改变，在时间安排上，可以考虑让学生在三年级时分别完成一篇 学年OO；在指导过程上，不能是一次性指导，即教师批阅初稿，学生根据修改意见进行修改，提交，教师给出成绩，而应该增加指导次数，让学生在反复修改 中不断提高学年OO质量，并使学生从中受益。如果能够按照毕业OO的要求指导学生的学年OO，效果将会更加明显。

4、如果说强化基础写作能力和OO写作能力是培养汉语言文学专业创新人才之必须手段，那么强化个性化写作能力则是尊重学生个性化发展需要的必然选择，同样是在培养汉语言文学专业创新人才。文学写作能力是汉语言文学专业学生个性化写作能力的主要表现形式之一。虽然汉语言文学专业的人才培养目标不是作家、诗人，但是如果能够强化文 学写作能力，为学生今后成为作家、诗人奠定基础，无疑也是汉语言文学专业创新人才培养的巨大成果。因此，第一，在现有正常开设的文学类课程基础上，开设诸 如小说写作、戏剧写作、散文写作、诗歌写作、影视文学写作等选修课程供学生选择；第二，定期邀请知名作家、剧作家、诗人举办讲座活动，给学生以文学写作的 激发和启示；第三，组织、扶持学生文学社团，OO有文学写作兴趣和特长的学生，将文学写作、经验交流经常化；第四，创办汉语言文学专业内部文学刊物，专门 刊发学生的文学作品，每学年进行一次年度评奖、表彰；第五，向文学期刊推荐学生作品，鼓励学生积极向文学期刊投稿，组织、激励学生参与各种文学写作竞赛活 动；第六，要求教师积极参与学生的文学写作活动，进行切实指导。