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有关数学史的OO题目及OO

有关数学教学的OO

楞伽师资记 pdf

将数学文化融入数学课堂

有关数学史的OO题目及OO

1、关于数学文化的OO范文篇1 浅谈数学文化建设 摘要 随着新课改的不断深入，数学文化在小学数学教学中的地位和作用显得越来越重要本文从教师数学文化素养教材数学文化建设教学数学文化渗透三个方面对小学数学文化建设作了探索，希望能给。

2、数学文化中的数学史可以引导学生学习数学家的优秀品质，坚持真理，不畏强权，努力追求，使学生正确认识学习过程中遇到的困难，树立学习数学的兴趣和信心数学文化中蕴含的美可以培养学生的美学修养，感受数学的简洁美统一美，形成对数学良好的情。

3、数学文化OO投稿篇1 浅谈我国基础数学文化教育的历程 一何谓数学文化 对于数学文化的界定很多，“数学文化是指，不仅数学自身属于人类社会的一种文化现象，而且数学还拥有广泛的超越数学自身意义的因素以及这些因素对人类的巨大影响，从而应。

4、数学史大学数学教育作用 一引言 数学史是数学文化的一个重要分支，研究数学教学的重要部分，其主要的研究内容与数学的历史与发展现状，是一门具有多学科背景的综合性学科，其中不仅仅有具体的数学内容，同时也包含着历史学哲学宗教。

有关数学教学的OO

1、了解《大纲》要求，把握教学方法 所谓数学思想，就是对数学知识和方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。所谓数学方法，就是解决数学问题的根本程序，是数学思想的具体反映。数学思想是数学的灵魂，数学方...

2、化归思想的核心，是以可变的观点对所要解决的问题进行变形，就是在解决数学问题时，不是对问题进行直接进攻，而是采取迂回的战术，通过变形把要解决的问题，化归为某个已经解决的问题。从而求得原问题的解决。化归...

3、小学数学教学中渗透数学思想方法的必要性 所谓数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动。所谓数学方法，是指某一数学活动过程的途径、程序、手段，它具有过程性、层次性和...

4、数学思想方法教学的心理学意义 美国心理学家布鲁纳认为，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”所谓基本结构就是指“基本的、统一的观点，或者是一般的、基本的原理。”“学习结构就是...

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1、“数学思想与文化”公选课 教学模式的探索 中国海洋大学数学科学学院 张若军 20121 报告内容 ? 前言 ? 开设公选课的意义 ? 课程定位与教学内容及方法 ? 考试方式的OO ? 存在的问题和今后的思路 ? 结语

2、2 前言 ? 1924建校, 211, 985 高校 ? 1930 高等数学 ? 1995 文科大学数学 ? 2005通识限选课 ? 2008数学思想与文化 3 开设公选课的意义 1 ．有助于学生全方位、多角度理解数学 的本质，克服单纯知识教育的局限性。 2 ．沟通数学与人文的重要桥梁。诠释 “以数学文化关怀人，以数学精神培 养人”的理念。 3 ．是知识与素质教育的融合。

3、4 课程定位与教学内容及方法 ? 定位：力求融知识性、趣味性、历史性 于一体，消除学生对高等数学的神秘感， 体会数学知识背后的文化因素及深厚的 人文精神，感受数学之魅力。 顾沛 （南开大学数学科学学院教授， 首届 “国家级教学OO”）

4、5 教学内容 第一讲：数学是什么 第二讲：数学概观 第三讲：数学思想方法介绍 第四讲：数学分支简介 第五讲：数学美学 6 教学内容 第六讲：历史上的三次数学危机 第七讲：有限与无限的问题 第八讲：数学发展中心的变迁与 数学国际 第九讲：数学进展混沌与分形 7 教学手段和方法 采用多媒体教学，加之必要的板书讲解。 鼓励学生（通过课上演讲、撰写OO） 参与到课堂教学中，取得了良好的效果。 介绍优质的网上教学资源（如南开大学 顾沛教授的 《数学文化》精品课网站、 高等教育出版社主办的中国高校数学网、 中国数学资源网等等）。

将数学文化融入数学课堂

1、数学教学被视为逻辑严密、推导细致的教学典范，它是一个系统化、科学化、完备化的教学体系。数学教学更注重向学生传授经典的理论，而忽视了数学教学的文化内容;更注重向学生生硬地灌输数学定理和公式，而忽视了讲解数学概念、方法的演绎过程。这导致了学生学习数学知识面临许多困惑，容易产生厌学心理。因此，要在数学教学中有机地融入数学史、数学文化，还原数学知识的本来面貌，培养学生学习数学的兴趣。

2、数字的本质是抽象的、精准的、确定的，并具有应用性及丰富的文化美。但传统数学教学过于注重逻辑推理和演绎，忽略了概念和原理的形成及发展。教师为了讲解数学知识而阐释概念，对数学概念及原理的发展过程、应用价值较少进行说明。因此，有必要把数学史、数学文化和数学教学结合起来，把数学视为文化范畴来开展教学活动，引导学生了解数学深厚的文化底蕴、认知数学智慧的精髓思想，进而形成自己独有的数学思维。

3、不同的学科对数学有不同的定义，这也体现了其多元性。从哲学文化角度来看，数学是一种哲学，古希腊许多数学家也是哲学家。哲学是研究整个世界一般规律的学科，其理论具有普遍性，适用于包括数学在内的具体学科。而数学中也蕴含着许多哲学思想，如直线和曲线两者是对立的，但直线可以是半径无穷大的圆，半径为无穷大的圆又可以是直线，两者相互转化又达成统一，这就反映了哲学的对立统一规律。从符号文化角度来看，数学是一种高级的符号语言。数学赋予了符号活生生的内涵，如代表任意小的符号E就是极限的本质，这些抽象的符号反映了现实事物。从科学文化角度来看，数学是一门精密的科学，数学是其他科学的基础，为其他科学提供了研究方法和思维模式，应用广泛无处不在。从工具文化角度来看，数学被认为是所有知识工具的源动力。工具是完成任务或促进事物发展的一种手段，数学不仅提供了解决问题的思维模式，还提供了达到目的的方法。

4、数学是一门创造性的艺术，数学家创造了许多概念和理论。数学家和艺术家的思维方法是一致的，都需要抽象和丰富的想象力。美是艺术家所追求的境界，也是数学界所公认的评价标准。当人们探究数学问题时，其获得了新证明，这个创造过程中，美感就会产生。数学的法则、公式、定理等都是通过人们不断创造和演绎得出来的，都凸显了数学的创造美。数学中处处渗透着创造美，能够陶冶人的美感、锻炼人的思维、塑造人的理性。