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幼儿园数学领域OO

关于陶行知教学做合一的OO

幼儿园老师OO

幼儿园数学领域OO

1、幼儿学习数学是同幼儿的生活紧密联系在一起的,幼儿学习的方式也须在特定生动具体的生活和学习情景中通过多种感官参与来进行.《幼儿教育指导纲要》中强调数学教育应注重启蒙性、生活化,注重培养幼儿对数学的兴趣,让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系,体验数学的重要性和趣味性,感受其中的乐趣.幼儿从生活经验和客观事实出发,在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学,进而喜欢数学,所以幼儿学习数学与生活密切相关,我们应让孩子在生活中学习数学.

2、在陶行知先生的生活教育理论中,“在生活里找教育,为生活而教育”的观念相当明确,他的“社会即学校”学说,更是告诉我们“教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的环境,都可以大大增加”.

3、材料是数学活动的载体,它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少.因而,数学活动中材料的选择至关重要,只有选择那些合适的、幼儿生活中感兴趣的材料,并充分加以利用,才能激发幼儿的探索,让幼儿在活动中学有所得.因此,我们日常生活中应注意观察,选择幼儿熟悉、喜爱的材料,在数学活动中应用.例如插塑玩具是幼儿非常喜欢的,它以五彩缤纷的颜色、各种各样的形状吸引着幼儿,数学活动中我们可以利用它,让幼儿进行形状、颜色、大小的分类,还可以利用这些特点进行排序、分合、加减的操作练习；中班数学活动《估算》中,我选择了日常工作中的木珠、弹子等大小不一的珠子,让幼儿通过往相同的杯子中装珠子,发现相同容积下,珠子的大小不同,则装入的数量也不同的道理；在学习分合时,我让孩子们把笔筒中的笔分给自己的左、右手,看看有多少分法,并记录下来.这些活动中的材料是幼儿在实际生活中经常使用的,幼儿十分熟悉并喜欢,因而幼儿的操作、探索被大大地激发出来,产生了自觉主动地学习行为.

4、陶行知先生曾说过：“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需要而教育.从生活与教育的关系上说：是生活决定教育.从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育.”我们的新《纲要》也强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象.”

关于陶行知教学做合一的OO

1、【摘要】伟大的OO教育家陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中的“教学做合一”的理论,阐述了“教”“学”“做”三者之间的关系,即“教学做合一”。在科学探究活动中,教师如何发挥指导作用,即教师如何“教”；幼儿如何发挥自主性,即幼儿如何“学”和“做”,至关重要,将其中的内涵理解清楚,并用于教学实践,对提升科学探究活动的学习意义有很大作用。

2、陶行知先生认为“从教的先生，只管按自己的意思去教学生，凡是学生的教学兴味一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材，一来先生收获很少，二来学生苦恼太多，这都是教学不合一的流弊。”在《纲要》中指出：“教育应与幼儿学习特点，身心……拓展幼儿的感知和视野”。“教学做合一”理念提倡活的教育，“教师的教”应以“学生的学”为主，应尊重幼儿的身心发展的规律和特点，引导幼儿在科学探究活动中主动地探究，从而提高幼儿的科学探究能力。

3、幼儿园科学探究活动有着灵活的组织形式、丰富的活动内容,其对幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展有着极大的推动作用。尤其是其个别化的教育形式,尊重了幼儿的个体差异,满足了幼儿个体发展的需要,是幼儿和老师喜欢的活动形式之一。也是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供OO活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动”的最有效的措施。

4、幼儿园科学探究活动的重点在于创设活动区,通过在在科学活动中投放适宜的活动材料,给幼儿营造一种适宜的活动和学习环境,幼儿通过与环境、教师的相互作用,来达到学习的目的,其中最重要和最本质的是教育过程。科学探究活动有着独特的教育价值,其可以将教育者的教育意图有机的渗透进去,但教师往往又容易忽视这一点。而老师却无限地放大了其对最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用,认为幼儿在科学探究活动中的完全自主、OO,导致科学探究活动中只见幼儿无序的“做”与“放羊式”一般无二。因此,对科学活动的设置、材料的投放以及规则的建立都应该要有相应的标准,而这些都是形成幼儿如何“做”的支架。OO教育家陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中的“教学做合一”的理论阐述了“教”“学”“做”三者之间的关系,即“教学做合一”。在科学探究活动中,教师如何发挥指导作用,即教师如何“教”；幼儿如何发挥自主性,即幼儿如何“学”和“做”,至关重要。将其中的内涵理解清楚,并用于教学实践,对提升科学探究活动的学习意义有很大作用。

幼儿园老师OO

1、点心后，一个孩子用餐巾纸擦嘴后随手一扔，一旁的孩子随口叫到：“这张餐巾纸OO一只鸟”。顺着他的话音我朝前一瞥，可不，还真有点像呢！于是我马上组织幼儿对这张餐巾纸展开了讨论：请每个孩子说说它像什么？是不是所有的餐巾纸都能折叠出这些样子呢？于是在第二天的电脑创意绘画活动中我安排了这样一个内容：发给每个孩子一张餐巾纸请他们任意折叠，而后请每个孩子说一说你的餐巾纸像什么？随后我挑选了两张较为典型、并有代表性的餐巾纸进行扫描处理，作为孩子们上机操作的素材。由于孩子有了一个平面想象绘画过渡到电脑想象绘画的活动过程，这样一解决了幼儿在电脑上刚上手的难处，有了一个缓冲过渡的过程。而正因为有了这样的过渡，孩子在后面的电脑操作中不再感到困难和无从着手。经过孩子的想象创作一张普通的“餐巾纸”变成了“蝴蝶”“小鱼”“芭芘娃娃”“球鞋”等等。

2、为了培养幼儿的创造力，我提出了“电脑绘画活动中培养大班幼儿创造力的实验研究”的题。其研究的根本价值不在于孩子运用绘画工具的技能有多熟练或是画出的作品有多惊人，而在借纯朴的一草一木、一个玩具等绘画素材，将创造与想象融于一体，让孩子在电脑这个天地中展开想象的翅膀，用他们独特的电脑绘画语言描绘出富有童趣、情趣、乐趣的画卷。从而使电脑绘画一举成为发展幼儿创造潜能的现代化教育平台。使幼儿创造力得到很好的发展与培养。