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英语教师开展科研OO撰写现状分析与思考

徐 峰

摘要：在培养“研究型”、“学者型”教师的今天，越来越多的教师开始关注自己的“专业”发展，相比教学而言，科研OO的撰写是许多英语教师的薄弱环节。本文通过分析当地骨干英语教师的现状，认为工作及生活压力大、缺乏学科发展观念、评价体制不健全三方面原因导致教师无暇钻研科研OO。笔者建议，教师尝试从精简事务性工作、改进研究自OO、搭建成长平台等方面加以解决，这有利于增强英语教师科研OO的撰写能力，对于他们的专业发展将起到积极的促进作用。

关键词：英语教师；教育科研；OO撰写；专业发展

一、引言

在最近三十多年的教育变革中，世界各国对教师的专业发展一直比较关注，培养“研究型”、“学者型”教师已成为社会共同关注的一个焦点问题。2011年吴江区为适应教育发展要求，建立了吴江中小学学科研究中心队伍暨学科骨干教师梯队，这支队伍分为三个层次，第一层次是核心组，是本学科的领军人物，成员是区里的苏州市级学科带头人；第二层次是中心组，是具有一定培养前途的区学科、学术带头人和学科、学术能手；第三层次是青年教师协助组，是各学科的后起之秀，现已是吴江区教坛新秀或各类基本功、教学类获奖教师。

关于教师“专业”的基本特征，大量研究已经达成共识，即教师的教育教学水平和教师的科研能力。上述学科研究中心成员，开始越来越多地关注自身的“专业”发展，教育教学都取得了一定的成绩，成为各校乃至吴江区的骨干教师。但是，相比较这些教师的教学水平，科研能力却是这些教师由“半专业”向“完全专业”发展的一大瓶颈。导致这些骨干教师科研薄弱的原因很多，本文着重从初中英语骨干教师的视角，探讨教师科研的一个重要形式——OO的撰写。文章首先从撰写科研OO对英语教师的重要性入手，然后分析了目前教师OO撰写的现状，接着从三方面分析了导致目前现状的原因，最后给出建议，以此加强英语教师的科研能力及OO撰写水平。

二、撰写科研OO的重要性

纵观优秀教师的成长经历都证明：教科研是教师成长与发展的必由之路，是教师在职业生涯中体验生命创造意义和价值，是创造自己的幸福人生的重要途径。教师只有在教学中不断地提高自己的研究能力，才能适应教育教学的变化，实现自我的可持续发展。作为教科研工作的最后一道程序，科研OO的撰写是实际教学与理论研究的一种有效结合，当教师以研究的视角去重新审视自己的教学生活，用批判、怀疑和探究的态度看待自己的问题时，教师的整体专业素质才会得到全面提升。

对教学来说，研究是手段，研究服务于教学；而对于教师的生命成长来说，研究又可以是手段。教科研OO的撰写是教师对自己的教学生活的理性提炼，对教师的专业成长至关重要。经常撰写科研OO，可以促进教师个人思考问题的能力，提高个人分析、认识、解决实际问题的能力，同时也能提高教育科研的能力。具有研究意识的教师，往往更加重视教学，且以研究的姿态去从事教学。

三、调查成员现状分析

吴江区初中英语课程研究与发展中心现共有成员41人，其中核心组成员10人，中心组成员17人，协助组成员24人。成员平均年龄40.83岁；其中苏州市学科带头人3人，吴江区学科（学术）带头人12人，吴江区教学能手、教坛新秀26人；获得省级评优课3人，苏州市评优课、基本功获奖15人，吴江区级38人；成员中有正职校长3人，副职校长2人，学校行政人员14人。

四、科研OO撰写现状分析

为了使研究更具说服力，本研究重点选择了上述中心成员在2012—2014年期间公开发表的OO作为样本进行分析，样本发表OO数据的信息均来自中国知网。OO发表的基本情况统计见表4.1。

从表4.1中我们可以看出，近三年来吴江区初中英语课程研究与发展中心成员共发表OO197篇，以41个成员为参数，平均每人每年发表OO4.80篇；其中中文核心期刊三年来共发表13篇，约占6.60%；中国OO大学复印资料全文转载4篇，约占2.03%。进一步调查发现，这197篇OO，主要集中在6位成员当中，他们均是来自学校教科室的教师或区教研员。从教科研的分类来看，197篇OO有近半数涉及班主任、学校管理等非英语教科研的OO，涉及英语学科的教科研OO仅占32.32%。值得注意的是，有15位成员近三年没有教科研OO公开发表，也没有主持、参与过各类课题研究。

五、现象的原因OO

导致骨干教师教而不“研”现象的原因有很多，但毋庸置疑的是，在构建“专家型”教师的背景下，教师教科研的“短板”会成为他们进一步成长的软肋。许多研究表明，教师的成长既要聚焦教学，又要聚焦教科研，两者都不可偏颇。但是，由于骨干教师在现实中陷入一种“忙碌而无为”的尴尬境地，进而使得他们的英语教学变成一种日复一日的“工作”。分析造成这些现象的原因，主要有：

（一）教师工作及生活压力大，身心疲惫

从调查成员的年龄结构看，这些教师都已有10多年，甚至20年的教学经验，都是各校的中坚力量。他们忙于学校教育教学的事务性工作，部分教师满足于上好本班级、本年级的英语课程，缺乏英语专业发展的整体意识，一定程度上制约了成员在教科研方面的发展。2014年腾讯教育通过近42万份问卷调查教师的生存状况，近八成教师表示工作压力大。相比较其他副科教师而言，英语学科家长期望值更高，学校也更为重视，这难免加大了英语教师的压力，使得他们身心具疲。另外，被调查的教师约有三分之二的成员认为用于进修“充电”的时间和空间不够；还有部分成员表示日常生活压力大，无暇顾及教育教学中的“反思”。

（二）教师缺乏学科发展观念，安于现状

在上述调查中的骨干教师都拥有本科学历及以上学历，其中研究生（含学位）比例占到52.32%，应该说他们都有一定的教育学、心理学理论和英语专业知识的功底，从事教科研有一定的基础。但是，现在有许多学校存在“统一研究”的心态，学校管理层出于对学校主课题研究的考虑，要求骨干教师要围绕学校主课题进行子课题研究，不考虑这些课题是否符合这些骨干教师的兴趣，是否是他们教育教学中的问题。这种过多的干涉导致部分教师不能积极主动、持续不断地将科研课题自始至终地开展下去。

另外一些骨干教师认为自己已经获评区学科带头人，甚至是市学科带头人，在学科上已经很难再获得发展。他们在日常教学中，遇到各种问题，依然是以应试教育为中心，“新瓶装旧酒”来解决问题。对于这些骨干教师而言，由于太过熟悉教育教学中的“问题”，很难让他们将自己的问题置于一种“研究”的方式中。对于课题研究，很多骨干教师认为，这是费时费力的事，超出了自己的能力范畴，不愿意投入精力。

（三）评价体制不健全，缺乏动力

教师评价是教育评价中重要的组成部分，左右着教师的专业发展，甚至教育的发展方向。由于教科研缺乏有力的激励机制，许多学校认为教科研只是“锦上添花”的项目，不可能对学校和个人有立竿见影的作用，不像教学成绩或评优课那样吸引广大教师的眼球。而且对于初中英语研究与发展中心成员来说，只要他们不向学术带头人的目标发展，评各类其他骨干教师，只要在近三年发表2篇OO就可以，从而造成部分骨干教师不愿在教科研上“浪费”时间。

吴江区英语课程研究与发展中心成员确实存在自身可持续发展动力不足的现象。常年给报刊OO投稿的只有6人（包括区教研员）；能在业余时间静下心来阅读专业书籍，撰写教育教学心得体会的12人，其比例只占总人数的43.90%。虽然这些年区里加大了对各类带头人的考核力度，但对比文件不难发现，学科带头人和学术带头人的考评基本一致。这样以教学为主导的评价体制很容易使骨干教师陷入只做教学、不做科研的误区。

六、讨论和建议

由上述分析不难发现，从骨干教师的角度分析导致他们教科研OO撰写缺失的原因，主要归咎于骨干教师工作及生活压力大、缺乏学科发展意识、评价体制不健全等诸多方面。因此，祈望针对这些原因，有效解决这一问题，就需要从以下几个方面分析解决：

（一）精简事务性工作，让骨干教师有精力去研究

一线英语教师长期处于超负荷的工作中，大多数教师想要成为这个领域的专家，但是长期超负荷的工作状态使他们无暇更无心投入到专业OO的撰写。调查中的41名初中英语研究与发展中心成员有34.14%是校级领导和学校中层。他们除了日常的教学外，还要处理学校琐事，从事教科研OO的撰写显得力不从心。因此，学校要帮助这些骨干教师“减负”，少提一些不切实际的要求，给他们一个清净的科研环境，让他们在教学之余能有时间来反思自己的实际问题，让思考成为他们的主旋律。

（二）改进研究自OO，让骨干教师有热情去研究

真正的教科研是要解决自身问题。众所周知，教育是一个复杂的问题，每个人都有各自的问题。因此，学校需要把科研选择的话语权交给这些骨干教师，基于他们自身的问题寻求研究的方向，去完成他们认为有价值的研究工作，这样才能让骨干教师真正参与到“研究”中来。此外，大多数骨干教师都存在保守思想，常常喜欢借用别人的教学模式来“人云亦云”，致使教育教学研究陷入了僵化的境地，影响了教科研的顺利开展。对此，学校应鼓励教师根据自身问题进行深度挖掘，提出自己的观点，形成自己独特的教育教学模式，实现教师生命的真实成长。

（三）搭建成长的平台，让骨干教师有动力去研究

心理学研究表明，一个人能否自觉、积极地参与某项活动，并取得活动实效的关键在于他是否对这一活动产生内在需求，并以此形成活动的动机（叶澜，2000）。对于广大英语教师而言，英语本来仅是交流工具，但现实却要把它当作一门知识来教学，还要上出“特色”，确实难为一线的广大英语教师。实践表明，在各种内在需要作用下的内源性行为，才会使人持之以恒地进行直至现实预期的目标（张伟平、赵凌，2007）。美国哈佛大学的詹姆斯通过调查发现，一个人的主观能动性仅能发挥自身能力的20%—30%，如果受到充分的激励，就能发挥80%—90%（赵曙明，2001）。所以，教育行政部门和学校需要在激活骨干教师“内需”上下功夫。事实上，骨干教师是积极要求上进的群体，这些人在教育、教学或是科研上都有自己独特的一面，所以教育科研管理部门应营造一种积极向上的教科研氛围，为他们的成长搭建各种平台。有针对性地指导骨干教师撰写有质量的科研OO，让骨干教师打消“写”的畏难情绪；让骨干教师能有机会参与本地区，甚至更高级别的评奖，增强自信心。这样才能激发骨干教师撰写教育教学OO的动力，让他们从被动的“要我写”到“我要写”。

七、结语

骨干教师的培养是一个系统的工程，挖掘骨干教师发展的原动力，找到提高他们专业成长的积极性确实需要教师从事研究。教师的教学和研究，是对立统一的，两者各有特点，又相互依存、相互促进。教学离不开科指导，研究也离不开教学，只有将两者辩证统一起来，才能推动教师研究乃至教师的专业发展。科研OO撰写作为研究的一项重要形式，它不仅能维护骨干教师在其他教师中的威望，更是普通教师自身专业成长的见证。因此，增强骨干教师科研OO的撰写能力，不仅可以激活教师的问题意识，迸发思想火花，从而寻求教学对策，扩宽教育境界，又可以对他们的专业发展起到积极的促进作用。

参考文献

［1］ 叶澜. 在学校OO实践中造就新型教师［J］. 中国教育学刊，2000（4）.

［2］ 张伟平，赵凌. 当前中小学校本教研的问题与对策［J］. 教育研究，2007（6）.

［3］ 赵曙明. 人力资源管理研究［M］. 北京：中国OO大学出版社，2001.

Analysis and Thoughts of Current Situation about Carrying out Thesis Writing of English Teachers

Xu Feng

Abstract:At present, in the training of “research”, “scholar” teachers, more and more teachers begin to pay attention to their own professional development. Compared with teaching, writing theses is the weak link for OOny English teachers. By OOOOyzing three aspects, including the work and life stress, lack of development concepts and unsound evaluation system, the author attempts to solve them by streOOlining the business work, researching on the improvement of autonomy and building platform for growth and other aspects. It is necessary to enhance English teachers’ ability of thesis writing. It will play a positive role in promoting their professional development as well.

Key words:English teacher; scientific research of education; thesis writing; professional development

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第3期）