大家好，今天给各位分享小学数学三年级教学XX的一些知识，其中也会对数学教学XX如何写作有什么技巧吗进行解释，文章篇幅可能偏长，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在就马上开始吧！

初中数学XX：怎样上好XX讲评课

讲评课是英语教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失。但是，在当前的英语讲评课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。常见讲评课的几种基本形式教师以书面的形式贴在教室的墙上或在课堂黑板公布XX答案就完了，甚至有时让学生把答案念完就了事。

这种只公布答案而不讲评的形式，使相当一部分学生对一些选择题、句型转换题、改错题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上练习的巩固、强化，能力的提高。一些教师从XX的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一套XX往往要花上三四课时才能讲完。

这样浪费学生有限的时间，学生容易产生厌烦心理，而且收益甚微。有经验的老师根据XX测试情况，有所侧重。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。

学生需要什么样的讲评课我们曾在初三学生中采用问卷、座谈或个别询问等方式进行调查，归纳如下：“我们在英语讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和XX中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。

”可见，英语讲评课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和XX分析。在讲评课开始向学生简要介绍各分数段的人数和答卷中存在的主要问题是必要的“我们在英语讲评课上收获不大的最主要原因是有些教师不分轻重，面面俱到，把学生当三岁的小孩看待。

”可见，英语讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在英语讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。“老师经常斥责我们‘这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。

如果我再讲十几遍，你还是做不来。’”可见，英语讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟和讨论，坚决杜绝“就题论题”、“头痛医头”的做法。“对一个较难的问题，我们最希望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己XX思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。

因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”可见，英语讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。“教师应当围绕我们在XX中所出现的一些问题再出一些变式练习，以便我们及时巩固。

只有这样，讲评课才能让我们收到很好的效果。”可见，英语讲评课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，要给学生进一步实践、总结和反思的机会。

英语讲评课教学的反思与对策英语测试是英语教学过程XX别是毕业年级一项经常性工作。笔者认为，要上好英语讲评课，提高评讲的教学效果，应采取以下措施。讲评及时准确，分析错例及原因。测验是学生XX思考最强的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。

然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。笔者认为，讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应该是有所选择，有所侧重。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助，等等。

这样，习题讲评课建立在学生强烈求知XX上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。注重学生心理，分析思路和规律。在讲评课堂的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从XX中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习英语的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。

同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。教师练习中不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。

这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。狠抓典型试题、总结发散和变化。在XX讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。

一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题。二是选择学生卷面上独到见解的题，选择出错较多的题等来进行讲评。另一方面，面对中、XX，知识点是相对稳定的，而命题人可以变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新。关键是要培养学生善于分析和应变的能力。

所以每道题按原题讲完之后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小节与反思。即对某知识点从多个侧面、多个角度进行合理发散。常见的有情景、迁移、应用、图像、综合等几种发散形式。既可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展。由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置；还可以把几条题目、几个过程进行组合等。

这种方式立足于基础、不刻意求难，注重渐进、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就被拓展起来。充分发挥自主，注重反思和总结。教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。

最近老师让写篇数学XX，难哪!希望各位好友帮帮

我所看的这本书是由XX教育出版社2019年2月出版的《中学数学教学论》一书。书中论述了中学数学课程目标、课程内容、中学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等诸多方面，对中学数学教师的教学有很大的指导意义。它有一个特点，就是本书的作者结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与当今教材相结合，读后获益匪浅。

介绍了中学数学概念教学、计算教学、几何问题及其教学，尤其是其中关于计算教学的论述使我对中学数学中计算教学的理解提高了一个层次，书中谈到“计算更多的是一种内隐的心智活动”。下面我就结合书中的一些的观点并结合我在计算教学中的一些体验，谈谈我对计算教学的一个新的认识，即：应关注计算教学中思维能力的培养。

很多教师在计算教学中都喜欢采用操作的方法，本来结合操作让学生理解算理无可厚非。根据学生的思维特点，算法的建构离不开操作的直观感知来获取算理，但并不意味着有了操作就可以理解算理、建构算法。事实上动手操作所获取的只是对算理的直观感知，迫切需要教师通过有效引导来搭建平台，帮助学生进一步内化整理，以便沟通算理与算法之间的内在联系。也就是说：操作不能停留在对结果的追求和对算理的理解上，还应及时概括和提炼出算法。教师在学生操作之后引导学生用语言表述出操作过程，帮助学生实现“实物操作”向“算法操作”过度，让学生体验从直观到抽象的逐渐演变过程，逐步摆脱对操作的依赖，从而促使学生抽象思维能力的发展。把操作活动与知识教学紧密联系起来，帮助学生把抽象的思维外显为直观的操作活动，学生的思维由动作到半动作半表象，再到表象思维，最后到抽象思维，由易到难，循序渐进拾阶而上不断深入。

另外，课堂上让学生充分操作，在操作中充分理解算理，这就为抽象出算法储备了丰富的感性认识和感性经验，为算法建构提供了有力支撑。在此基础上，再展开分析、比较、综合、概括，将学生零散的经验和认识进行整理、汇聚，帮助学生将认识进一步明晰化、系统化，从而自然地促进算法的建构。

如果仅停留在操作层面，不能让学生在头脑中对获得的感性经验进行必要的重构，而让仍沉浸在直观形象算理中的学生运用抽象的算法进行计算，则欲速而不达，不利于算法建构。

书中提到：要用综合的思维方式对数的运算结构教学进行整体XX，即融口算、笔算、估算和简算为一体。我想，在教学此类知识时，在思维方法上，应该突破原有的单一凝固的某种算法前提下的教学格局，不是用简单的“加法”，而要用综合的方法来关注和处理单一打破后出现的复杂的XX变化的信息，通过价值判断和结构化的处理，形成有核心的丰富的统一。这才是融合以后形成的“多”与“一”的统一。新形成是的“一”不是“单一”，而是有“主”有“从”、有“层次”、是多方面的和谐统一。这种融合可以唤醒学生灵活判断与主动选择的自觉意识，意味着学生的思维有了更大的空间，是一个更深层次的灵活主动。这才是计算教学深层次的教育价值。

总之，这本书对我而言在教学方面非常有帮助，可以大大地提高我对中学数学新课程XX的认识，让我可以学到很多新理念，并尝试着运用课堂教学中，理论与实际相结合地去摸索经历，从而获得宝贵的教学经验和教学成果

数学分析哪一节好写XX

极限那一节，因为导数，微分都是由极限推导出来的，极限具有广泛的应用性。

数学教学XX如何写作有什么技巧吗

以我之见

撰写教学XX不仅是教师专业化水平提升的需求，也是教师评职、评先和晋升的需要，在多方面都有这重要的意义。笔者发现很多人写出来的教学XX并不尽如人意，质量有所欠缺，往往问题出在选题部分。没有选好题，做好该部分内容，导致后面的内容写作下再大的功夫也效果不大。既然选题这么重要，那么数学XX该怎么选题，有哪些技巧要点，下文将做全面分析和讲解。

数学XX选题原则

所谓合适的论题，一般地讲，应该具备两个准则：必要性和可行性。

必要性是指有必要论证之题，即该题是当前教育教学工作中所面临的最具争议的、最待解决的关键问题，因而是该论之题;

可行性是指有可能论证之题，即作者在主观和客观方面都具备足够的条件和能力来论证选题，因而是可论之题。一句话，该论之题与可论之题，二者兼备，便是合适的论题。这也是选题的原则与标准。

数学XX选题标准和技巧

针对当前教学XX在选题方面存在的主要问题，现对以下四个具体标准进行进一步的研究探讨：

1、论题大小应适中。

遵照上文提到的可行性原则，论题不宜过大或过宽。否则，可能会出现两个问题：第一，可能超出作者本人的主观能力。特别对于刚刚从

事教学工作的年轻教师来说，更应该考虑自己的知识基础、专业能力、教学经验、研究经验等因素，首先选择比较小的、具体的论题，作为突破口，以增强信心和兴

趣。然后，再尝试比较复杂的大论题，使自己的选题由小到大，由易到难，逐步发展和提高(杨连瑞，1993);第二，可能超出一篇XX的容量。譬如，“论英

语教学非智力因素的开发”，这应该是研究方向，而不是作为XX题目。因为非智力因素包含很多方面，需要撰写一系列文章才能完成这个话题的讨论。一篇文章只

能蜻蜓点水，很难写深、写透。再如，“论英语教学”，这根本就不是一篇XX的题目，分明是一本书的名称，如已出版的书名相似的书籍有《英语教学论》。这篇

文章的作者是一位初中教师，他仅用A4纸4号字两页半，不足2000字，怎么能“论”明白呢?

2、论题应有时代精神。

选择论题是一项十分复杂艰巨的、专业性和技术性很强的工作，它需要作者对当前的教学状况及科研动态有一个透彻的了解，能够准确

无误地把握本学科的前沿信息。如，当前教学实践中存在哪些热点、困惑和关键性的问题;当前理论研究中还有哪些有争议的、需要补充的、或者空白的领域等。同

时，还应该能够预测本学科的教学与科研的未来发展趋势和走向。然后，才能比较准确地选择出既有时代精神，又有超前意识的论题。

3、论题应新颖。

譬如，“如何激发与保持学生的学习兴趣”，这是一个已经谈论了30多年的老话题，如果没有新的创见，再老生常谈，恐怕没有太大的价值。

4、论题应有实用价值。教学实践是教育科研选题和教学XX选题的重要源泉之一。只有遵循实践——认识——再实践这一辩证唯物主义的认识论，从教学一线

实践中选取论题，经过充分的分析论证，提高升华为理论之后，再回到教学第一线去指导再实践，才能确保其实用性和可操作性。

跟风、赶时髦，是当前教学XX选题中存在的一种XX倾向。在一次全国性会议上，一位农村的初中英语教师提交了一篇XX，题目为“论任务型教学在农村初

中英语教学中的应用”。可以想象，他在教学实践中不可能太多地应用这种教学方法，至少不可能是主要的、经常使用的教学方法，在这种情况下，论证这样的课

题，显然不是当务之急，其应用价值也大打折扣。

5、论题应有理论高度。

前文提到，教学实践是教学XX选题的一个重要源泉。同样，理论研究动态也是教学XX选题的另一个重要源泉。从当前理论研究领域中选取别人尚没有研究过的空白问题，或者别人已有研究但仍有争议的问题，或者别人已有研究结论但自己具有补充意见或不同看法的问题等，作为XX题目，然后再通过确立论点、选取论据、实施论证等环节的研究与探讨，最终形成一套自己独特的、具有论辩色彩的理论体系。这样的XX才能具有较高的理论价值。当前这方面存在的主要问题，或是原始素材的罗列与堆砌，或是教学经验的归纳与总结，又或是教学实践的心得与体会，而这些问题缺乏的就是理论的升华与提高。

数学XX选题三个要点

(1)选题要注意实践性和价值性(要围绕课题实践研究的主题或教育教学的感悟得失来选题)

(2)选题还要做到：新颖、活泼。

(3)选题要从教育教学的热点与学科借鉴入手

数学XX选题常见问题

①选题太大(如《谈教科研方法》)

②选题过难(如中小学创新教学模式研究)

③选题陈旧(如《小学数学精讲巧练的探索》

④选题太长(如〈讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果比较与实验〉

⑤选题有误导(如《教学反思不利于教师专业发展》)

教学XX题目来源途径

1、学生的提问。学生的思维跟老师的思维是不一样的，思考问题的模式也不一样，有的提问千奇百怪，老师想破脑袋也不可能想到。在教学实践中，有心的老师就会特别关注每个学生的问题，对这些问题仔细研究，找出应对方案，就成了XX的题目来源。比如《小学教学设计》中的XX题目：“平形四边形面积的计算”教学设计/“求一个数与它的几(百)分之几的差是多少”的应用题说课/“平形四边形面积的计算”教学设计,都是学生问题的集中点，学生有这方面的疑问，老师专门在这些问题上做出研究，就能出XX了。

2、教师的经验总结。教师在备课、讲课、评课、说课、反思、考试、XX、评改作业的时候也会常常遇到问题，比如《小学教学设计》中的：整体思维训练例设/小学数学“整理和复习”中的问题情景/谈XX题的“形散神聚”,将这些问题整理出来，就可以作为教学XX的写作方向。

3、学习而来。人不可不学习，学无止境。学校都会安排教师不定期学习，向其他更好的老师学习，从生活中学习，从书中学习，特别是网络的发展壮大，新的语言和思维模式的出现，更需要教师时时刻刻学习，用更高的高度、更新的角度观察问题，为我们的XX提供新的思路。比如《小学教学设计》中的：《牛津小学英语3B》Unit4Time说课/网络环境下的数学综合实践活动设计/试论学生的数学学习与生活触觉。

写好数学XX选题是关键一步，很多人都是在这方面没做好，直接影响了后面的内容写作。要想做好选题，必须撰写其原则和标准，灵活运用笔者提到的有关技巧，注意细节要点。在此基础上，我们还要体现其创新性和实践性，大家要切记。笔者要说的就是这些，希望大家看完能够有所启发和收获。

小数报杯数学小XX竞赛怎么写三年级

三年级参加小数报杯数学小XX竞赛的XX写作应该以简明扼要的思路为主，要求学生对所研究的数学概念有深刻的理解和认识，并以此来解决实际问题。应该尽可能清晰地展示解决问题的过程和思路，并结合实际例子加以阐述。

关于小学数学三年级教学XX的内容到此结束，希望对大家有所帮助。