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初中化学实验创新案例

初中化学教学案例分析40例

教学研究OO

初中化学实验创新案例

1、开展探究性实验教学，不仅有助于学生掌握知识，而且能使学生在自主探究的过程中灵活运用所学知识，这对于学生学习能力的提升很有帮助．在初中化学实验教学过程中，教师要加强探究性实验的安排与设置，尽可能地凸显学生的主体性，鼓励学生大胆提出自己的想法与见解，培养学生的实验能力，从而提高实验教学效率．

2、在实际教学过程中，教师需要做的就是激发学生的探究兴趣，让学生积极投入到实验探究的过程中．激发学生的探究OO的方式有很多．教师要结合实验内容选取一些合适的教学切入点．教师可以透过一些趣味化的演示实验来激发学生的好奇心，尤其是那些和学生的已有认知形成冲突的实验内容，这些素材往往会激发学生的好奇心与探究OO．教师也可以设计一些让学生自主探究的实验内容，最好是选择那些易于学生操作的实验任务，激发学生的探究OO，培养学生的自主学习能力．在实验教学中培养学生的思维能力与探究能力非常重要，这不仅是学生实验素养的体现，也是化学实验教学中一个重要的教学目标．例如，在做“探究燃烧条件”实验时，学生观察到铜片上的白O开始燃烧产生白烟时，而水中的白O和铜片上的红O却没有燃烧．学生对此实验现象虽然产生兴趣，但由于其探索性不强，没有充分的说服力，根据此现象不易得出结论．此时教师可启发学生思维，并提出相应的思考问题:当杯中温度已达到80℃时(超过了白O的着火点)水中还有氧气吗?再引导学生联系已学知识对于这个问题展开讨论．学生会意识到，氧气不溶于水，可见水中的白O不能与足够的氧气接触，是不能燃烧的．在这个过程中，不仅激发了学生的探究热情，而且学生在教师的逐步引导下能够获知问题的实质，从而深化学生对于知识的理解与掌握．

3、在探究性实验教学中，教师要有意识地提升学生的探究水平与探究能力．在教学中，教师可以让学生有更多自主探究的学习过程，引入学生的自主实验，使学生在小组合作OO同展开对于很多问题的分析与探究．在学生做实验前，教师可以给学生提出一些要求或者引导，让学生明确探究实验的方向．这样，才能让学生规范有序地进行实验过程，培养学生的探究能力．例如，在做“实验室制取氧气”实验时，教师应向学生明确“气体实验室制法”的四点要求:(1)掌握制取气体的实验原理;(2)了解实验仪器、装置;(3)学会正确操作方法;(4)掌握气体的检验方法．这样，学生在观察演示实验时学习目的明确，任务清楚，知道“学什么，为什么学”．这些要求也适用于其他实验，能够帮助学生掌握探究技巧，提高学生自主探究实验的能力．

4、随着学生实验能力的不断提升，教师可以设置一些OO性且有一定难度的实验内容来进一步培养学生的探究能力，提高学生的创新思维能力．OO性实验对于学生的知识掌握程度有着较高要求，并且需要学生有很好的问题理解与分析能力．在教师中，教师可以让学生以小组合作学习的形式来共同完成OO性的实验任务，让学生在小组内对于这些实验内容以及思考问题展开探究．这样能够提升实验的.综合成效，也能够让学生的思维受到启发，学生的创新思维会随之产生．这样的实验教学方式，不仅体现了探究式实验教学的基本要求，而且能够培养学生的综合实验素养．例如，在一次OO性的实验教学中，我提出如下问题:怎样用三种最好的方法制取CaCl2溶液?并把全班学生分成四人一组，先让学生小组讨论，提出制取CaCl2溶液的可能方法，要求学生对每种方法都要设计实验方案，学生四人一组分头进行实验，对每种实验方案都要进行实验验证．学生在实验探索中自然要舍弃实验步骤复杂的、原料成本高的、产率小的方案，最后找出最好的三种方法:CaO、CaCOCa(OH)2分别与稀OO反应制取CaCl2溶液，这三种方法实验步骤少，原料成本低，产率大．在这个探究过程中，学生实现了对于已经掌握的基础知识的有效应用，并且能够对于不同的实验方案进行分析与评估，最后确定合适的方法．这样的实验，能够实现对于学生探究能力的培养，也能够加深学生对于这部分知识的理解与掌握．总之，在初中化学探究性实验教学中，教师需要做的就是激发学生的探究兴趣，让学生积极投入到实验探究过程中．教师要有意识地提升学生的探究水平与探究能力．随着学生实验能力的不断提升，教师可以设置一些OO性且有一定难度的实验内容来进一步培养学生的探究能力．在这样的实验教学过程中，才能实现对于学生探究能力的培养，并且能够加深学生对于这部分知识的理解与掌握．

初中化学教学案例分析40例

1、为提高初中生对方程式学习重要性的认识。我们向学生讲清学习方程式的重要性，让他们知道化学方程式是全球通用的用来表示化学反应的最简明语言；要学好初中化学，必须掌握化学方程式，否则会严重影响学生对化学的学习。另外，在课堂中为了更好地调动学生学习化学的积极性，可以从问题入手，组织探究活动，引导他们积极主动地探究。通过“看一看”、“议一议”、“做一做”等环节创设活动情境，调动学生学习化学方程式的积极性。

2、介绍书写化学方程式要注意的基本原则：一要坚持客观事实。强调不能虚假臆造一些不存在的物质和化学反应，更不能虚假编造化学方程式。这对刚刚学习化学的学生非常重要。二要遵循质量守恒定律。这是书写化学方程式的首要问题，要引导学生明确认识到化学方程式必须遵循质量守恒定律、反应前后各物质守恒等。在课堂教育教学中，我们经常发现学生开始学习化学方程式时，常常丢三落四，前后矛盾。所以，课堂上要依据学生的特点设计典型习题，进行针对性训练。在训练中要求学生严格按步骤书写，指导他们按步骤仔细核对，及时查漏补缺，改正错误，并及时归纳总结书写方法和要领。同时，我们还要结合例子强调书写化学方程式时的.反应条件、气标符号和沉淀符号等都要书写正确。同时还要进一步组织判断正误题的有效训练。总之，只有通过有效训练和正确书写让学生明白化学式写错、没有配平、反应的条件没有注明、气体沉淀符号使用不正确等，都是错误的化学方程式。通过有效而规范的训练，能有效培养学生严谨的学习习惯。

3、怎样配平，有许多方法，如观察法、奇偶法、最小公倍数法。我们在教学中不能贪大求全，不要操之过急，在刚学配平时要重点放在最小公倍数法上。通过有效练习，指导学生由易到难、由简到繁，准确运用观察法和最小公倍数法，并逐步探索其他方法的应用，以有效达到配平时快、准、好的学习效果。

4、初中生获得化学信息主要是通过实验获得的，而很多实验是为论证化学方程式设计的。因此，我们在教学中要树立“实验优先”的教学理念，认真做好化学演示实验，组织并做好每一个学生实验，使他们尽量多地获得化学反应直观感受，把实验现象和化学方程式有机结合起来，做到理论与实践有机结合，逐步形成科学有效的学习模式，这样既使初中生掌握化学方程式的内涵，又能培养初中生的实验操作能力和创新能力。同时在课堂教学中，我们不能忽视化学方程式的读，让学生学会读。通过规范的读，加深对化学方程式涵义的理解和掌握。

教学研究OO

1、物理新课程标准中强调：“要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息获取知识的能力、分析与解决问题以及交流与合作的能力。”提倡以“探究”为主的教学方式，从教学方式的转变去改变学生的学习方式，从而培养学生的科学素养、科学态度以及科学的世界观和价值观。

2、新物理课程标准已经实施好几年了，“探究式”课堂教学模式也提了几年了，目前学生也普遍喜欢“探究式”教学模式。但笔者发现初中学生一般刚开始时对物理还很有兴趣，但随着学习进程的继续，有一部分学生由于应试的无意义记忆和少数实验课上才有的动手机会而逐渐感到沉闷乏味，再加上目前教材中的探究活动大多是结构性或验证性的，而真正OO性的探究活动并不多。要培养学生的探究能力，教师必须要有探究意识。目前绝大多数教师应该说已经有了探究意识，也认识到探究教学对学生成长和发展的重要意义，但是目前真正经常运用探究式教学的教师并不多，很多教师只有在偶尔上公开课时运用一点点。究其原因，笔者认为不是老师不想用或思想懒惰，而是因为“探究式”教学的“成本”太高，受到以下几方面的OO：

3、时间的OO。根据江苏省教育厅规定的每周的课时安排，对于物理探究式课堂，初二每周2课时，初三每周3课时，仅仅靠每周的3课时，用“灌输式”教学都很难完成课本上的教学目标。比如笔者曾在教学“汽化与液化”一节时，有意让学生进行“OO”式探究，让学生进行“自主”探究，一节课也只是仅仅探究了蒸发现象、影响蒸发的因素以及生活中蒸发现象的应用。虽然课堂气氛很热烈，效果也很好，但还是没有完成教学任务，这还不包括训练、巩固的时间。再加上目前教学评价体系还没有完善，新旧知识点都需要，有限的时间不允许教师去进行“探究式”教学，也不允许学生进行探究式学习。

4、目前，笔者认为要真正让老师进行探究式教学必须从制度上增加探究活动课时，每周至少要增加1―2课时，专门让老师组织学生进行各种形式的探究活动：可以组成兴趣小组式的学生自主探究，或者是在老师指导下的合作探究，或者是在实验室的课内探究，或者是老师带领下的课外探究。这样才能让老师有足够的时间去组织探究活动，也让学生能实实在在地进行一些探究活动。 精力的OO。从教师的角度看，目前初中物理老师大多是满工作量的。根据省教育厅的规定，初中物理教师要有三个班的物理教学任务。每班学生有五十几人，教师除了日常的备课、教学、批改作业以外，还要参加一些业务培训工作等，另外还有一些家庭的琐事，如照顾老人和孩子等，教师的精力毕竟有限，教师很难有更多的精力为探究教学作充分的准备。因此笔者建议教育管理部门应为中学物理教师适当降低工作量标准，物理教师最多只能有两个班的教学任务，并把为探究活动的准备工作计入工作量，这样才能让教师更有精力、更高质量地为教学服务。从学生角度看，由于某种原因评价体制还没有完善，旧教材的知识内容没有丢，却又增加了新教材的知识点，从某种意义上说，不仅未能起到减负的目的，实际上增加了学生的负担。更何况学生需要学习的不仅仅是物理这一门学科，还有其他六门学科在等待着他们，学生再也没有精力为探究式教学和活动做充分的准备。因此笔者认为，要对学生真正地实行减负，适当降低对知识点的要求，提高学生能力和技能方面的要求，除了对学生知识点的考查外，还要对学生技能进行考查，并纳入学生综合能力的考查。