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员工激励的问题与对策

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1、2009年参加工作，连续7年担任年级备课组长，长兴县物理OO研究小组成员。本着“以学生为中心”的原则，多年来认真研读新教材，精心设计每一堂课，不断提升自身的教学科研水平。

2、工作以来，曾多次获得市高中物理实验比赛一等奖、市高中物理说题比赛一等奖、市教学OO评比二等奖，省教学OO评比三等奖，积极开展市级、县级规划课题研究。三次获得县优质课一等奖，三次开设县高中物理公开课，一次开设县高中物理学考选考复习研讨讲座，获得“校优秀OOO员”、“县教坛新秀”荣誉称号。

员工激励的问题与对策

1、激励一词译自英文Motivation。美国管理学家罗宾斯把激励定义为:通过高水平的努力实现组织目标的意愿，而这种努力以能够满足个体的某些需要为条件。在该定义中包含三个关键因素:努力、组织目标和需要。努力是强度指标，我们不仅要考虑努丈的强度，还必须考虑努力的质量;组织目标是努力的方向和目的;需要是一种内驱力，它会产生寻求行为，去寻找能满足需要的特定目标。

2、当前，许多学校的激励机制还是物性化激励，在学校领导眼里激励只不过是多给教师一些钱，他们不懂得尊重人以及实现人的自我价值追求的重大意义，他们没有认识到激励制度好坏将关系到学校的目标能否顺利实现。根据经济学的边际效益递减原则，当报酬提高到一定程度就会失去其作为激励因素的价值，而且过多的物质激励会导致急功近利、人才泡沫等负面现象的产生。对学校教师而言，如果仅通过经济手段来激励，就会使他们对经济报酬的预期越来越高，教师在某个时期得到了某种水平的报酬后，他会对下一时期的报酬有更多的期望值，如果下OO的报酬低于其预期值，他们就会感到沮丧和不满，从而降低激励的效果。

3、如上所述，目前中小学教师管理中存在的一个比较突出的问题就是片面强调满足教师的物质需要层面，加大物质激励的力度，而忽视了对教师的情感激励。须知情感激励也是稳定教师的重要因素之一。目前在很多中小学里不重视OO管理，领导拍板、“一言堂”等现象还比较严重，这不利于调动教师的工作情绪，激发教师的工作热情。学校教师属于高级知识分子，对他们而言，不仅需要较高的物质激励，同样需要较高的精神激励。

4、许多学校简单的认为激励就是奖励，因此在设计激励机制时，往往只片面的考虑正面的奖励措施，而轻视或不考虑约束与惩罚措施，有时即使制定了约束与惩罚措施，也没有得到正确的实行。