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护理与人文教育OO_护理与人文教育毕业OO

导读:护理与人文教育OO在进行写作的时候,大多数人也都是会觉得特别难,无论是想提高自己的学术水平还是获得晋升机会,写作OO都是不可或缺的环节,本文分类为人文教育OO,下面是小编为大家整理的几篇护理与人文教育OO范文供大家参考。

妇产科护理安全管理与人性化护理研究

1资料与方法

1.1一般资料

选取2013年1月~2014年3月本院妇产科收治的患者114例作为研究对象,分成观察组和对照组,各57例,年龄24~65岁。114例患者当中,月经失调12例,OO肌瘤9例,盆腔炎30例,宫颈癌28例,妊娠合并症14例,多囊卵巢综合征15例,其他妇科疾病6例。

1.2方法

对照组患者进行常规护理,观察组给予更细致的护理,以患者为中心,具体做法如下:其一,患者手术前,护理人员要制定与患者具体情况相符的护理方案,和患者耐心的沟通,如果患者在手术前表现得比较紧张、焦虑,则进行安慰、疏导,并且主动与患者进行交流,以缓解患者的OO情绪;还要对患者说明治疗方法及注意事项[1]。其二,要给予患者舒适、舒心、有利于恢复的治疗环境,如果患者条件允许或者情况特殊,应尽可能的提供家庭式病房,让患者的家属朋友陪同患者一起进行治疗;确保病房的空气流通,每日更换和清洗床单,如果患者行动不便则主动帮助患者更换衣物,保持患者衣物的干净以及干燥。其三,在患者做手术的时候,也需要对患者进行人性化的护理;如果患者在进入手术室之后表现出紧张、担心等情绪时,OO应该主动与患者攀谈有意思的话题,唠家常,以此来转移患者的注意力。患者在手术时如果姿势不正确不舒服,护理人员要帮助其进行纠正,在细节上做到人性化护理;患者在进行手术时,护理人员要时刻关注患者的生命体征,如果患者情况紧急,需要抢救,护理人员切记不要大声叫唤,以免加重患者的心理负担。

1.3观察指标

利用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)来进行评定患者手术后心情恢复的情况,同时采用问卷调查的方式调查患者对护理的满意程度。

1.4统计学方法

使用SPSS17.0对各项资料进行统计、分析,以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

发现实验组护理满意度要显著高于对照组,家属陪伴的频率实验组比较低,对照组比较高,而且远高于实验组;而且对医院护理的满意度也是对照组比实验组高,差异均有统计学意义(P<0.05)。两组患者心理状况的比较,应用汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评价护理前后患者的心理状况可以看出在刚入院时两组间评分,差异无统计学意义(P>0.05),而在出院时的评分,则实验组要低于对照组(P<0.05),表明人性化的护理方式比对照组普通的护理方式更能促进患者心理上的健康恢复。

3讨论

从实验结果可以看出妇科的安全管理与人性化护理对患者病情恢复有着极大的影响。妇产科是一个比较特殊的科室,这使得妇产科护理人员的工作压力比较大,主要原因可以归结为以下几点。①产妇在这段时期里比较敏感,所谓关心则乱,如果护理人员在工作当中出现失误就很容易引来产妇及其家属的不满,导致护患OO。产妇及其家属出于对母婴健康的考虑,很容易就诊时犹豫不决,这在很大程度上对护理人员的工作造成干扰。一旦发生事故,患者家属情绪激动之下很容易使用OO对医护人员进行报复,直接威胁OO的生命健康,有关材料显示,2011年我国有73.33%的医院发生了患者家属与医护人员出现肢体冲突的情况,而且根据数据来看有上升的势头[4]。②产妇的并发症有许多种,而且突发性强,容易反复发作,但是因为孕产妇的情况比较特殊,所以在治疗和药物使用方面都有许多禁忌,这就需要护理人员具备相当高的专业素质;在工作当中,妇产科的OO需要具备比较强的应变能力,患者病情恶化时,如分娩、产后大出血中需要争分夺秒的进行抢救,因此妇产科的OO往往精神极度紧张,心理压力也很大。③因为工作繁多,一般护理人员的情绪会受到影响,对患者的态度不够温和,工作不够到位,对患者的治疗出现失误,对妇产科患者的安全产生OO影响,甚至威胁母婴的生命安全,也会使患者以及家属对医护人员的态度产生不满,对医院的印象变差[5]。护理工作不容小觑,妇产科安全管理不到位,致使存在隐患,比如妇产科护理人员供需矛盾问题,主要有以下原因:第一,我国合格专业的医护人员数量不够,因为OO的工作比较劳累,而且被人认为是伺候人的工作,在社会上的地位不够高。第二,由于近年来的医患矛盾,OO行业在人们心中有不好的印象,致使有参加OO工作意向的人越来越少,OO人才的数量严重不足。第三,OO的短缺不仅仅指普通的OO,还指有高学历,专业素质高的人才,据调查我国OO专业的硕士、博士人仅占全国其他专业的1%,这与世界上发达国家相比是远远不够的。

作者:丁波 单位:黑龙江省齐齐哈尔市梅里斯达斡尔族区区医院

涉外护理英语教育实践

摘要:在全人教育理论的框架下,探讨全人教育在涉外护理英语教育中的实施原则,指出涉外护理英语教育必须树立“全人教育”的教学理念,改善涉外护理英语教育方法,完善涉外护理英语教师的知识结构,健全涉外护理英语教育评价体系。

关键词:外语教育;涉外护理英语教育;全人教育

涉外护理英语教育作为一种特别用途的英语教育,长期以来,主要注重学生语言能力的培养,教学模式单一,教学内容陈旧。对于学生而言,一切病人,无论男女老少都只是疾病载体的OO样本。尤其是在涉外医疗活动中,由于缺乏人文主义的教育和对人类文化多元性的理解,我国护理人员对外籍病人常常缺少人文关怀和尊重,从而造成交流障碍,阻碍了医疗活动的顺利进行。涉外护理英语教育要贯彻全人教育的理念,不仅要注重学生知识和技能的培养,更要关注学生全面素质的提高。只有这样,才能使学生达到修养和人格兼进,成为集知识、能力和高素质为一体的优秀涉外护理人才。

1全人教育思想

全人教育思想最早出现在古希腊哲学家亚里士多德所著的OO教育论中。他提出,教育的目的在于发展学生自身的潜能,并使其成为最易于有所成就的人[1]。而全人教育概念最早是由美国学者Ron正式提出的。他总结了“全人”的基本要素:身体、智能、审美、精神和社会[2]。谭敏等[3]也把全人教育归纳为6个方面:注重学生人文精神的培养;强调知识的整合和跨学科的互动;主张学生物质和精神世界的平衡;注重人与人之间的相互理解;实现人与人之间的和谐相处。全人教育思想内涵丰富,但至今学术界仍对其没能达成统一定论。全人教育的基本主张可概括为以下几个方面。第一,全人教育强OO育的目的在于实现人的整体发展。教育不仅要注重知识的传播和技能的训练,更要关注个人的内在情感和人格的培养,以实现个体生命潜能的全面和谐发展。第二,全人教育注重寻求人与人之间的相互理解,主张师生间建立平等、OO、有活力的人际关系。第三,全人教育强调培养学生的创造性和批判性思维能力,使学生具备对所处文化、思想以及OO环境进行批判的能力。第四,全人教育倡导人文精神的培养和融合。当前的教育过于重视实用知识,忽视了培养学生的人文精神,这很容易造成教师教学的知识化和学生学习的功利化,最终导致学生成为一种有用的机器而不是一个和谐发展的人。第五,全人教育强调知识的整合和跨学科的互动,认为只有学科间的相互影响和渗透,才能拓展知识的学习,才能促进人的全面发展。

2全人教育在涉外护理英语教育中的实施原则

2.1整体性原则

“全人教育”是相对于注重片面发展的“半人教育”而言,其目的在于全面提高学生的整体素质。全人教育以学生的完整发展为核心,力求在健全人格的基础上,促进学生的全面发展,最终把学生培养成有知识、有能力、有道德、和谐发展的“全人”。涉外护理英语教育作为外语教育的重要组成部分,其课程设置必须体现“教单科,育全人”的教育理念,将外语知识、护理学知识、人文知识以及人类文化等有机结合,培养出具有创新思维、国际视野和国际竞争力的智力人才。

2.2多样性原则

全人教育从全球视野和共同的人类利益角度思考问题,注重人类文化的多元性和平等性。因此,对于不同的课程内容,教师要采用不同的授课方法。例如,涉外护理英语教师可根据每一单元的教学重点,采用最适合的教学方法(如讲授、讲座、护患角色扮演、关键性事件分析、案例分析等方法),来提高学生理解和认知异文化的能力和全球意识。

2.3关联性原则

全人教育认为教育应是一种关联性的行为活动,主张通过在课程学习者、课程知识和课程教育者之间建立广泛的联系来促进学生能力的多样性培养和创造性思维的形成。在涉外护理英语教育中,教师可采用“非线性”教学模式,变教师的“独角戏”为师生之间的共同探索,变学生的“被动学习”为“主动学习”,在师生之间建立起一座桥梁,来提高学生的自主学习能力,使学生真正成为一个和谐完整的人。

3涉外护理英语教育中全人教育的实现

3.1树立全人教育的涉外护理英语教育理念

全人教育认为外语教育本质上是人文主义的教育,主张在教育中要更多得渗透人文精神,要用人文的方法达到全人发展的目标[4]。哈佛大学提出,外语是对某一民族的形貌和精神,以及对该民族的独特思想文化有所详述的科目[5]。长期以来,我国涉外英语教育主要注重语言能力的培养,缺少人文主义和对文化多元性的认知教育。对于学生而言,一切病人,无论男女老少都只是疾病载体的OO样本。这种认识常常使护理人员对外籍病人缺少人文关怀和尊重,从而造成交流障碍,阻碍了医疗活动的顺利进行[6]。例如在西方文化中,人们崇尚“上帝面前,人人平等”。护理人员和病人交流时常通过称呼病人的名字联络感情,消除彼此间的陌生感。当彼此熟悉后护理人员还会请病人直接称呼其名字缩短社会距离。中国的护理人员由于缺少对西方文化的理解,常常会用“床号”称呼病人,这使外籍病人十分反感,从而阻碍了医疗活动的顺利进行。因此,在涉外护理英语教育中,教师要树立“全人教育”的教育理念,在传授知识的同时加强学生对人文精神和多元文化的理解,实现同时提高教育质量和人才培养质量的目标。

3.2改善涉外护理英语教育方法

外语教育是全人教育的重要组成部分。许国璋提出“英语教育是用英语来学习、认识世界、培养心智,而不是单纯的英语教育”[7]。一直以来,我国的涉外护理英语教育特别重视学生“双基”的训练,即重视传授学生基础知识和培养学生语言技能,教学内容陈旧。然而,作为未来的护理工作者,仅仅具备一定的语言能力并不能保证医生和外籍病人之间成功的交流,不同民族的思想文化和行为模式也影响着交际活动的顺利进行。因此,涉外护理英语教育应采取灵活多样的教学方式,从传授基础知识为中心的课堂模式转变为以重视培养学生人文思想和国际意识为中心的“全人教育”教学模式。例如,在涉外护理英语教学中可采用“以学生为中心”的护患角色扮演、案例分析、关键性实践分析等方法,使学生能在真实情景和案例中感受不同文化的人文思想,提高自己的国际意识,在不同文化的相互碰撞中OO全人气质。

3.3完善涉外护理英语教师的知识结构

外语教师的知识结构是外语全人教育的基础。涉外护理英语不同于公共外语。作为一种专门用途的英语,它有着特殊的知识结构。涉外护理英语课程是将公共英语知识和护理知识有机结合的学科。然而,一直以来,涉外护理英语教师主要注重语言能力的培养,教学内容很少涉及护理知识,导致学生对英语课失去兴趣,久而久之,教师自己也对护理英语教学失去动力。全人教育观倡导知识相互渗透和学科间的互动。认为如果把各门学科孤立开来学习,就会导致人的思维方式孤立而片面的发展。只有通过学科间的相互影响和渗透,才能超越学科间的各种OO,才能促进人的全面发展。因此,医学院校应多鼓励教师参加护理基础课程(如护理学基础、内科护理学、外科护理学)的学习[8]。在备课阶段,教师应多查阅与课文有关的医学资料,必要时需请教护理学专业人士。只有这样,才能使学生将英语知识和护理学知识整合学习,开拓问题研究和知识学习的视野,从而促进人的全面发展。

3.4完善涉外护理英语教育评价体系

我国的涉外护理英语评价体系主要存在两方面的问题。其一,学校通常采取“终结性评价”方式对学生做出评价,即根据期末考试成绩评价学生。这种忽视“形成性评价”的考试方式显然是不科学的,不利于学生的全面发展。学习是一个成长的过程,更是不断完善自己的过程。正如美国著名未来学家阿尔文•托夫勒所言“未来的文盲不再是目不识丁的人,而是那些没有学会怎样学习的人”[9]。因此,在教学中教师不仅要关注学生的学业成绩,更要重视学生的点滴进步,全方位多角度地评价一个学生的进步。这才是“全人教育”的根本所在。其二,我国涉外护理英语评价体系多采取闭卷考试的形式,注重考核学生的专业课程掌握程度,考试题目过于死板,OO答案设置过死。评价体系很少涉及学生的人文素质、心理素质、思想道德等方面的内容。这样的考试阻碍了学生学习的积极性,不利于培养学生的创造性和批判性思维能力。在国外,考试经常是采用开卷形式,允许学生自行查阅资料,考试的目的不在于“过关”而在于查漏补缺,找出不足,以利于今后发展。

4小结

教育的本质在于实现人的全面发展。涉外护理英语教育不只是技能训练和知识传播,更要注重全面的素质教育。本文提出涉外护理英语教育要贯彻全人教育的教育理念,改善涉外护理英语教育方法,完善涉外护理英语教师的知识结构,健全涉外护理英语教育评价体系。只有这样,才能实现通识和专业的平衡,培养出仁心仁术厚德济世的优秀涉外护理人才。

参考文献:

[1]文旭.教单科,育全人———论专业外语教育中的全人教育[J].中国外语教育,2014(3):12-18.

[2]MillerJP.HolisticCurriculum[M].Toronto:OISEPressInc,1988:1.

[3]谭敏,范怡红.西方当代全人教育思想探析[J].外国教育研究,2006(9):18.

[4]文旭,夏云.全人教育在外语教育中的现实化[J].外语界,2014(5):76-82.

[5]黄锦坤.美国大学的通识教育———美国心灵的攀登[M].北京:北京大学出版社,2006:265.

[6]肖文莉.浅谈护理英语教学对师资的要求[J].国际护理学OO,2012,31(1):147-148.

[7]魏清.全人教育视野下的有效学习[M].北京:社会科学文献出版社,2012:1.

[8]郭伟,隋丽蓉.涉外护理专业双语教学现状分析[J].中华护理教育,2010,7(6):253-255.

[9]王言根.学会学习[M].北京:清华大学出版社,2009:1.

作者:任希 单位:山西中医学院

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本文标签:教育  护理  学生  英语  患者

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