导读：中技语文教育OO应该如何撰写？想必大家应该都知道，不论是什么类型的OO，写作都是会有一些规范的，但是往往很多初次写作OO的作者总是会对这些了解知之甚少，因此就会借鉴他人的写作方式，本文分类为语文教育OO，下面是小编为大家整理的几篇中技语文教育OO范文供大家参考。

情感教育在中技语文教学中的运用

　　摘 要：“感人心者，莫过于情。 ”“情”是人们根据某种价值标准去评判某种事物时所产生的情绪体验，是教育对象完成从知到行转化的一个不可或缺的要素和条件。因此，以学生为主体的情感教育模式得到了广泛的认可和实施，本文以此为出发点，探讨了情感教育在中技语文教学中的运用。

　　关键词：情感教育；以人为本；兴趣；语文
　　情感教育是素质教育的重要组成部分，它所注重的是教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，是以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展为昀终目标的教育理念。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成OO健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有OOOO觉悟的有文化的劳动者。
　　一、中技语文阅读教学情感体验缺失状况及原因分析
　　（一）中技语文阅读教学情感体验缺失状况
　　回顾阅读教学的发展历程，不难发现，无论是理论的探讨与摸索，还是教学模式的革新与建构，抑或是与阅读教学内容相关的教学方法的变革，都在向深度和广度两个方向延伸，取得了不小成绩。课程的工具性体现明显，在知识点和能力点的训练方面是很到位的，知识基础夯得很实，知识教学几乎成为课堂教学的主旋律。学生的表达虽没有多少出奇、新异之处，基本的文从字顺是做到的，知识体系是清晰的，各种文体上的常识是了然于胸的。认认真真地写字，规规矩矩地作文，大多数学生是做到的。学生虽很少读课外书（除作文书），但书本上的文学作品是能读熟、读透的，虽没多少自己的理解，但前人对名著的理解，学生也大多知道，大多接受这种别人的理解。语文教学课虽大多是老三段式，但学生是知道文学作品是反映社会现实的艺术，在反映的过程中倾注着作者的思想观点、情感，所以他们往往能归纳出中心思想、段落大意、写作特点，虽说在概括时往往有贴标签之嫌。赵丽宏曾说：“一个人不阅读文学作品的人，纵然他有‘硕士’‘博士’或者更高的学位，他也只能是一个‘高智商’的野蛮人。”教师们注意把学习的主动权还给学生，努力为学生营造自主探索的氛围，让学生在主动探究中获得知识，发展思维，培养能力。但是，语文课堂上轰轰烈烈的表面现象并不应掩盖我们对语文教学的深入思考，在一些课堂上我们看到阅读教学走了误区。纵观当前的语文课堂教学，虽然在形式上日益活泼，教学手段不断更新，尤其是一些精心雕琢的公开课、研究课，容量大、亮点多、节奏快、追求新异。然而，透过现象看本质，真正在促进学生言语发展上下功夫、有实效性的课堂教学并不多见。不少的课堂教学实际上是将一篇课文演绎成一个展示教师才华的课堂表演剧，以教师本身的优良素质掩盖了语文教学学理上的贫乏。这表明语文教学的现有形态与应有形态之间仍存在着一定的差距。
　　长期以来，阅读教学昀大的失误是教师无休无止的分析讲解和过多过滥的应试“训练”挤占了学生宝贵的读书时间。以练代读、以讲代读的课堂教学模式剥夺了学生“读”的权利和机会，使学生的主体性失落。对于教师的分析，有研究者说：“近几年对于讲析为主的教学法的批评日益激烈，概括起来说，主要的弊端在于把完整的一篇课文“肢解”为若干部分，再对每个部分再进行分解，依次分解下去，直至认为达到讲深讲透的程度。”教师为了讲，往往“是学生读了一两遍课文之后，教师就开始和学生一起分析，从内容到形式进行解析。以解析为主，自然也就把学生读书的时间征用了。”而对于考试的训练，这些年也是批评不断。批评的目标主要指向两个方面，一是考试形式的僵化。于漪认为：“标准化试题”把语文引入“死胡同”，语文教学只是在语言文字上兜圈子，步入“排列组合”的文字游戏怪圈。二是阅读是为了应考，考试“训练”占用的时间太多了。正如刘国正所言：“练习太多太多了，课外阅读太少太少了。”有人鲜明地指出：“语文教学中有的是量大、名目多、琐碎机械的‘习题训练’，而少有真正意义上的阅读实践。”
　　（二）学生情感体验缺失的原因
　　（1）部分教师的教学观念陈旧落后
　　新教学大纲赋予教师的角色是“学习活动的组织和引导者”，学生的角色是“学习的主人”，与传统相比观念上发生了根本的变化，对教师提出的要求是“教师应转变观念，更新知识，来断提高自身的综合素养”。再说时代已经发生了翻天覆地的变化，但是恢复、重建经典文本的作者原意，仍然是部分老师语文课阅读教学主要的，甚至唯一的讲授重点，认为文本（课文）意义是已定的、永恒的。教材一次次地变更，师生一代代地更换，惟独文本意义的解释永远不变。如说《木兰诗》赞美“代父从军的古代英雄”；《愚公移山》讴歌百折不挠的移山精神等。这些解释得没错，自然是我们应该理解和继承的，但把它看成先在的、无需解读的“真理”传授给学生，则会僵化学生的头脑，使之失去探索的兴趣和阅读的创造能力。
　　（2）教师在文学阅读教学过程中重理性分析轻学生的直觉感悟
　　直觉感悟即直觉思维，是对课文具体的、认真的感知。对目前的中技文学教学，加拿大著名课程专家史密斯说：“教师所关注的并不是教――即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护使学生找到适合自己的道路的环境特殊条件。 ”的确，在全面实施素质教育、创新教育的今天，语文学科的文学教学越来越显出其重要性，培养学生的鉴赏能力越来越受到重视。很大一部分老师在上文学阅读课时，仍是重理性分析轻学生的直觉感悟，甚至直接以理性分析代替学生的直觉感悟。这很不利于文学作品阅读教学，对学生主体作用的发挥更是一种遏制，这也与新教学大纲、新理念不相吻合。现行的语文教材通过提示与练习，特别是借助于《教师教学用书》（参考资料），早已确定（或含）了文本的题旨和各种问题的答案，加之统一命题、考试、阅卷和评分，谁也不敢擅作主张。也就是说编者先期划定了文本意义和圈子，等于说剥夺了学生的思维和创造权力。但作为编者，对文本做出尽可能正确的解释，本是自己应尽的义务和责任，无可非议，关键是教师如何去阅读、去使用的问题，说到底仍是理念问题。当然也不排除考试制度对教师的束缚，教师重分数、重眼前利益，这就驱使着他们轻视了学生的直觉感悟，忽视了学生的个性解读。另外教师自身缺少自己的艺术见识，拘于一切固定的陈旧的解释，缺少批判的眼光去舍弃吸收，不能给学生示范也是原因之一。 　　二、中技阅读教学丰富学生情感体验的策略
　　（一）激活语文教学的情感因素
　　选入中技课文的都是情辞兼美的文章，教师应该充分挖掘教材本身的情感因素，运用发自肺腑的真情实感，拨动、震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。教师应依据教学目标和学生的心理特征，创设特定的情境，可以使学生触景生情，在情感共振中获得情感体验。如在设计朱自清先生的名作《春》一文时，教学时间不在春天的话，为了唤起学生对春天的喜爱，可以利用多媒体放映万物复苏，百花盛开的春景图，再配上动听的《春江花月夜》，使学生在美的享受中进入情境，在学习兴趣浓郁的情况下开始学习。
　　（二）利用“阅读期待”，提高阅读的质量效果
　　新教学大纲指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的OO和探究的OO。教师要启发学生产生“阅读期待”，须深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景；也需要深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作的全部OO重新释放出来，做到“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。
　　（三）从整体把握复杂的情感体验
　　人们在解读作品中的艺术形象时，大多会遵循“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的说法，即人的思想是复杂的，解读后的结果也应该是相对复杂的。如果在引导和帮助学生解读的时候，教师总是固定统一的说法，并人为地强化这样的说法，就会改变情感体验的本义，使情感体验程序化。然而，在语文教学中，在讲授情感比较复杂的作品时，教师不要把教学参考书上的答案直接给学生，而应该与学生一起在课前查阅相关资料，并要钻研好教材。学生与文本对话时，教师要引导学生把课文读好，在课上注意观察和倾听，及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生的深入的思考，提高教学的质量，从而帮助学生完成完整的情感的体验。萨特说：“阅读是一种被引导的创造”。学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。一篇好的文章一定会有许多精彩的语言，而这些精彩的片断和富有表现力的语言也正是作者情感、态度、价值观的流露。在现今这个多元化的世界里，人们的个性不同，理解不同，观点就会有所不同，而正是因为这些不同，才会显出语文教学的个性，展现出一个异彩纷呈的语文课堂。所以，教师要充分利用语文这门学科的优势，引导学生去发现、去建构、去创造 ，使学生的个性得到充分的张扬。
　　三、运用情感教育对教师的要求
　　语文课堂教学是实施情感教育的昀佳渠道。要真正实施情感教育，不仅需要教师从审美的角度把握和领会教材，灵活地组织教学，尤其需要教师用充满OO的讲授来叩击学生的心扉，拨动学生的情弦。为此，作为情感教育的实施者――教师，课前必须认真做到以下两点：
　　（一）寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操。
　　英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书一半，读者完成了另一半”。
　　朱自清散文《背影》，写的是父爱，父亲送儿子北去念书，为儿子买橘子穿铁道，跳下爬上，那过程的描述，已把读者受感动的心情调动起来了。待写到“他用双手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快流下了”作者自己流泪了，这时，很多读者读到这里时，泪水也已涌了出来。
　　人都是父母生养的，父母的爱对于子女来说，是无私的永远的无止境的。这种无私的永远的无止境的爱才感天动地，才打动读者。古往今来，文学作品中写父母对子女的爱，无不动人心弦。这种爱，就成了读者与作者心灵契合点，教师就要抓住这个契合点，把学生的情感带入到课文中去。
　　阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点，当读者与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。
　　（二）寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果。
　　新教学大纲标准实施后，过去那种简单的“教”与“学”的师生关系已越来越不能适应时代的发展，这就需要教师转变观念，改变角色，主动建立一种新的师生关系：或为严父慈母、或为兄长诤友。
　　例如我读郁秀的小说《花季雨季》后，将自己的感受跟学生说：“十六岁是花季，十七岁是雨季，花季雨季都是昀美好、昀活泼、昀灿烂的时光。这篇小说使我想起了自已的学生时代。”学生便争看《花季雨季》，这样，我和学生之间便有了共同的话题的和相近的情感体验，很多学生主动与我讨论主人公的性格和命运，这种讨论有效地激发了学生的读书兴趣，效果比生硬的要求好得多。
　　在语文教学实践中，我根据学生性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，引导学生自觉组成相对固定的学习小组。他们因性相投、趣相近，容易交流，有利于开展探究的学习。例如让小组成员互改作业、互评OO，甚至同桌吃吃饭等，让他们建立起一种超越一般同学关系的“好朋友”关系，使他们在互相鼓励和互相支持OO一个方向共同进步。
　　这种做法在语文实践课中更容易组织和实施，学生在共同完成某一项学习任务的过程中，同学感情得到加深，反过来，同学感情又激发了学习积极性，更有利于优化学习效果。
　　总之，新时期OO下的语文教学，将是一种OO性极大的活动，因为语文本身就遍布于生活的每一个角落。用真诚诱导每一颗求知的心灵，使其获得丰富的情感体验，从而增长知识、健全人格，这便是语文教学的昀终目的。
　　参考文献：
　　[1]冯燕红.语文教学中的情感教育[j].农业科技与信息（社会科学版），2010（11）：15
　　[2]张灵凤.浅议情感教育中学生自信心的培养[j].山西师大学报（社会科学版）， 2010（s2）：21