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关于通识教育OO3000字_通识教育毕业OO范文模板
导读：关于通识教育OO3000字_通识教育毕业OO撰写对于当下的大部分毕业生而言，总是会觉得不知如何下手的，尤其是第一次写作的人来说更是难上加难，所以总是会为毕业OO的写作头疼万分，本OO分类为教育毕业OO，下面是小编为大家整理的几篇关于通识教育OO3000字_通识教育毕业OO范文供大家参考。
关于通识教育OO3000字(一)：再议通识教育在新建本科院校中的价值定位OO 摘要：注重培养学生的完整人格是通识教育的教育理念和价值导向，一些OO院校通过完善教学机构、优化师资队伍、拓展课程内容、完善评价考核机制等方式，逐渐突显出通识教育课程在提升人才价值定位方面的作用，旨使培养的学生完成从专才到人才的转变。 关键词：通识教育；OO院校；价值定位 中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）15-0065-02 通识教育是区别于专业教育而言、致力于提升学生综合素养、使其拥有完整人格的普适性学科教育。近年来，随着社会对人才培养质量的重视，许多高校特别是综合性、研究型大学越来越注重学生在通识教育课程上的学习获得。包括北大、清华、复旦、中山以及南大等在内的国内综合性大学，建立了如博雅学院等单独院（系）来培养具有多学科知识和综合能力的人才。从20世纪90年OO始，多所专科院校逐步升格为本科院校。许多新晋的本科院校在后期的发展定位中面临两难处境：若效仿綜合性大学强调学生通识基础和专业特长相结合的培养模式，则因缺乏师资条件和课程资源而难以达成实效；若以专业发展为主、通识课程为辅，则又似乎落入职业教育的窠臼[1]。许多新升本的OO院校也在探索通识教育课程体系建设，以期全面提升人才培养质量。 一、当前OO院校通识课程开设现状 从查阅国内包括ZG大学、NS学院、JS学院和ZJ学院等四所OO院校的人才培养方案，可以看出：一是课程结构上偏重专业模块或专业课程平台建设。其课程设置体系基本包括通识课（通识必修课+通识选修课）、OO基础课（OO基础课+专业基础课）、专业课（专业必修课+专业选修课）。其中三所院校2017—2018学年全校课程开设情况可以看出，其公共选修课的开设比例都较低，其中JS学院在专业课和通识课的分配上相对均衡，另外两所学校更加偏重专业课教学（见图1）。二是精品课程集中在专业课程领域。虽然强化专业课程与OO院校着重培养行业人才的目标要求是契合的，但是并不意味着忽视通识课程的质量，而且通识课程建设质量和OO院校整体实力同样存在正相关关系。中国OOOO大学通识教育课程（含必修、选修和慕课）总开课门数（约219门），其开设总量在OO院校中排名靠前，而综合实力和学科竞争力在OO类大学也相对较好。 在当前深化教育OO、倡导“以学生为中心”的教育理念下，包括OO院校在内的新建本科院校，急需正视通识教育注重“全人”的教育理念和价值导向，避免将通识课演变成“凑分课”或者“放松课”。 二、OO院校探索通识教育的OO与实践 通识教育课程不是专业课程的辅助，课程效果的取得需要结合人才培养要求和课程设置规律，优化各学科课程平台，增加和强化校本特色。有些新建本科院校，如吕梁学院，通过构建思政类、工具与人文类、就业创业类和综合拓展性第二课堂等通识课程平台，来探索适合本校特点并有助于提高人才培养质量的路径[2]。OO院校在办学性质、招生规模等方面和综合性大学以及其他新建本科院校存在一定差异，但也需积极探索通识课程设置和通识教育质量的提升。 1.设置OO教学机构。相较于思政类课程具有完整的设置体系和OO的教学单位，包含数理统计、计算机工具、人文艺术等在内的其他通识课程科目则缺乏足够的重视。在部分OO类院校中，一些基础学科和能力拓展类科目的教师往往被安排在OOO主义学院或者其他OO基础教研室中，没有OO的教学机构或单位，也没有完整而OO的师资结构体系。这就导致通识教育的师资队伍发展缓慢而混乱，要想提升教学团队的管理水平和课程质量，难有抓手。而中国OO学院、山东OO学院等在机构设置中就注重了通识课程的发展，南京森林OO学院在几年前的机构OO中也是将通识课予以突出，将大学语文、高数、物理等原来分散在各个专业的公共课统一归并到新设立的基础部，用作通识课程的OO教学单位。 2.强化课程价值导向。因为大部分新建本科院校是专业应用型的多学科或单学科学院，所以包括OO院校在内的许多学校都是特别专注于行业发展动态，培养的人才定位亦是紧跟社会经济发展的职业性、应用型人才。因而通识课上的许多知识在学生眼里就成了“鸡肋”。然而缺失通识教育的课程必然是空洞的，如果培养的OOOO是一群缺乏人文精神、没有创造力、不懂美感和共情的人，那即使他们有专业特长和技能，恐怕也很难在社会中立足。强化通识课程，可以从“知识为辅、价值导向为主”的理念入手，让学生理解“成才必先OO”的重要性；如重视培养自身的人文道德素养（包括职业道德），提高在实际生活中的分析问题、解决问题能力，还有创新研发能力，锻炼自身人际交往能力、组织协调和管理能力，以及规划职业发展，等等。 三、OO院校通识课程体系建设的时代声音 习OOO在全国OO工作会议上强调说“坚持OO建警、OO强警、科技兴警、从严治警”，这既是对OO行业指示，也是OO院校培养人才的规格要求。在当前高等教育向内涵式发展、全面提升教育质量的形势下，要想培养合格的新时代预备OO，通识教育课程体系建设还需要一些“软标配”。 1.培养科技能力和大数据思维。大数据已经融入了社会生活的方方面面，将来，如何运用智慧警务、人工智能等科技及装备来有效利用大数据，提升OO机关预测预警、精确打击和实时动态管理，则是考核新时代预备OO的关键点[3]。所以，不仅要进行专业知识的积累和能力训练，还需要具备基本的信息技能，因为这些现在看起来“高大上”的操作将来会像执法OO、电子笔录一样平常。武装OOOO不仅需要先进的硬件设备，还必须有与之配套的基本操作和处理技能，而且这些技能的培养不能仅限于一两个专业。这就需要OO院校应变、求变，从重构课程体系、创新人才培养模式、增强高科技应用实力、打造通识教育课程平台等方面入手，培养学生对图片、音频、OO等不同数据的形态和复杂数据结构的综合处理能力，输出专业技能强、基础能力广的预备警员。 2.拓宽通识课程的评价维度。对通识教育课程体系中信息技术或者大数据相关的具体能力要求，主要包括开展文献检索与信息处理、计算机及网络系统管理与维护的能力、电子数据封存、固定及电子数据检验分析能力、网络安全防范及一定的网络对抗能力等等。标准化的测试（外部测试与评价）有助于引导学生把握扎实的信息技术基础知识及相关技能，嵌入课程的过程性评价（内部测试）则有利于教师根据学生需求和实时掌握情况制定学习目标。因此，通识课程更适合侧重过程性评价来检验学生的学习效果，激发学生的学习兴趣和动力。对通识教育课程体系中人文素养、职业道德等相关课程考核时，则建议使用小组合作考评、社会评价等OO式外部评价方法。这样会促使学生更加真实地面对自我，减少评价的失真度。 四、结束语 哈佛大学的学者将通识教育理解为“以向所有学生提供共同知识背景为目的的课程教育”[4]，可见通识教育课程的适用性之广、参考性之强。通识教育在新建本科院校中的重要性同样不言而喻，其不仅促进了教学机构的合理和完善、优化了师资队伍，而且引领课程的价值导向，使培养的学生完成了从专才到人才的转变。此外，通识教育中包容、创新的课程理念也提升了课程体系的发展性，让院校能够响应时代发展的号角，拓展课程内容、完善评价考核机制。 通识教育毕业OO范文模板(二)：自然地理学通识教育课程教学OO探索OO [摘要]自然地理学是高等院校地球科学各专业的基础课。开展自然地理学通识教育旨在培养不同学科背景的学生以综合视角观察和认识地球表层的自然地理环境以及全球所面临的人地失衡、资源、环境、经济和社会问题，进而引导学生树立和谐人地共生关系的科学理念。通过系统梳理自然地理学通识教育课程存在的问题，从课程教学培养目的、课堂内容、教学方式与手段、考核方式、教师队伍建设等方面对课程教学OO进行有益探索。 [关键词]自然地理学；通识教育；教学OO；地球科学 自然地理学是高校地球科学各专业的基础课程，旨在引导学生构建自然地理环境整体性理念和人与自然和谐的地球科学观，从而建立人与自然协调发展及社会经济持续发展的地理素养。自然地理教育目前在我国大学通识教育中普遍缺失，仅在部分高校进行了自然地理学科通识教育，如OOO学[1]、北京师范大学[2]、聊城大学[3]等初步试点了自然地理学通识教育。自然地理学是贵州大学资源与環境工程学院地理信息系统专业的专业必修课，64学时。2014年，贵州大学全面开展本科生通识教育，成立阳明学院，要求所有大一新生进入阳明学院接受为期一年的通识教育[4]。以此为契机，开设了自然地理学通识选修课，48学时。本文通过对贵州大学在专业和通识自然地理学课程教学过程的对比，分析自然地理学通识教育过程中存在的问题，提出OO举措，以期更好的普及和推行自然地理学通识教育。 一、自然地理学通识教育的现状及面临的问题 1.课程教学大纲需修改完善。目前，自然地理学通识教育课程48学时，教学大纲是64学时教学大纲的压缩版，仅仅是对部分课程内容学时的压缩，并没有按照通识教育的目的和培养计划对教学大纲进行重新编写，导致对于通识选修课程的教学导向和教学目标没有明确的界定，课程定位不准，同时课程内容和知识点杂乱，教师在实际教学过程中，难免存在无针对性、快速填鸭式的教学现象，完全背离通识教育的初衷。 2.学生专业背景多样，人数多。据近几年自然地理学通识课程选修学生专业背景和人数统计，人文社科类专业学生选课人数占该类学生总数的1/3，且选课人数均大于100人。相较之前同一专业小班教学的模式，这种多专业大班同教室的授课模式，对教师来说也是一项艰巨的任务和挑战。学生人数偏多，到课率和课堂纪律的约束较难。最重要的是不同专业背景的学生学习目的、专业兴趣以及文理思维有差距，使教师很难把握课程教学尺度。 3.教学效果不理想。课堂上普遍存在睡觉、玩手机等现象。经了解，主要在于自然地理学作为一门选修课，课程内容包罗万象，知识点庞杂，专业术语太多，并且有的专业术语对于文科学生来说较难理解，课程内容比较枯燥，学生很快失去兴趣。其次，自然地理学作为大一新生通识选修课，与高数、物理、英语、基础化学等学科大类必修课一起开设，部分学生抱着混学分的态度，根本不是依据兴趣和爱好来学习该门课程。 二、自然地理学通识教育课程教学OO措施 1.明确课程定位，尽量使教学内容科普化、生活化、情景化。在确定教学内容的基础上，教学过程中教学内容的呈现应考虑到不同专业背景学生的理解和接受能力，既然是通识教育，教学内容应尽量以科普化、生活化、情景化的方式呈现。对于大一新生而言，专业术语和名词很难理解和消化，这就要求教师在讲课素材的准备过程中用适当的图片、OO和科普短片来展示相关现象，比如在讲述地壳物质组成的时候，可以给他们看科普动画、精美的矿物照片；在讲述气候和气温关系时候，举例冰岛和OOO处于同一纬度，为什么植被和温度有差异；等等，既可以激发学生的兴趣，还可以使学生从实际生活和情境中去理解学科内容，从而提高课堂的教学效率。 2.教学方式多样化。虽然近几年的教学OO有了初步的成效，但大学教学方式仍多为传统的“填鸭式”和“满堂灌”教学模式。鉴于自然地理学作为通识课程的定位，教师在课堂上不仅要做到深入浅出的讲授知识，同时应注意教学方式的变化，而不仅仅是注重基础理论知识的传授。可以应用小组讨论法、典型案例分析法、课堂讨论、启发引导式等教学方式，活跃课堂氛围，吸引学生的注意力；同时可以适当的讨论当地热点研究问题及其案例来激发学生发现问题和探索问题的能力。如贵州是典型的西南喀斯特地貌，在自然地理学讲述地貌过程中，就可以启发学生对校区喀斯特地貌特征进行综合性描述，进而引申出喀斯特地貌形成过程及演化。 3.考核形式过程化和灵活化。目前，自然地理学通识教育教学大纲中的考核方式为闭卷考试，其中平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。通常考试过程中，总有部分学生考试不及格。作为一门通识教育课，此种考核方式有悖于其教学理念，因此，建议考核形式可以多样化，注重学习过程的考核，而不是结果的考核，比如为加强学生对自然地理学知识的探索和求知，让学生做太阳系行星模型，收集校园植物种类等，以此作为考核的内容，不仅可以激发他们的求知欲、拓展知识面，同时完成了对学生的考核。 4.加强实践教学。目前，贵州大学自然地理学通识教育课程教学大纲中未提及自然地理学实践教学的内容，但是地理信息系统专业的学生有专门的室内和野外教学实践课程设置，这也是贵州大学自然地理学通识教育课程设置中最需要加强的环节。虽然学生人数多，在野外实践过程中存在安全、教学设施紧张等问题，但适当的实践教学会加深学生对知识点的理解，比如可以去当地的公园实地参观公园中自然地理要素之间的关系以及人类自然地理环境的特征。 5.加强通识教育教师素质能力培养和队伍建设。目前，自然地理学通识教育课程教学主要由贵州大学资源与环境工程专业的老师授课，师资力量严重不足。这些老师除了承担通识教育课程外，还有地理信息系统专业学生自然地理学课程的教学，时间和精力也达不到不同教学目的的需要。因此，要从教学管理等多方面加强师资队伍建设，提高老师的专业素养和业务水平，提高通识教育选修课的质量和水平。 三、结语 自然地理学通识教育课程应着眼于培养能够科学地看待目前地球所面临的各种资源、环境、气候、生态以及社会可持续发展，同时具有为人与自然和谐发展贡献自己微薄之力的社会责任和意识的新型人才。因此，在自然地理学通识教育课程中尝试对自然地理学课程内容体系、教学方法与手段、实践教学等方面进行OO与探索，有助于自然地理学通识教育更好的普及和推行。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-07-24 03:04:53 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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