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关于生物教育硕士OO3000字_生物教育硕士毕业OO范文模板
导读：关于生物教育硕士OO3000字_生物教育硕士OO如何写作？不管是毕业生还是对于很多的职业学者来说，基本上都是需要进行撰写OO的，而不同的OO写作方式也都是不同的，所以想要写好自己专业的OO，怎么能少了参考相关的文献资料呢？本OO分类为生物教育OO，下面是小编为大家整理的几篇关于生物教育硕士OO3000字_生物教育硕士OO范文供大家参考。
关于生物教育硕士OO3000字(一)：案例教学法在生物教育硕士课程教学中的应用OO 摘要：案例教学法是指由教师控制的、学习者作为主体参与的、依据真实的案例、围绕案情而展开的互动式教学方法。本文结合生物教育硕士专业必修课内容和学生特点构建了一系列的教学案例，并重点分析了案例教学法在生物教育硕士课程教学中的应用策略，希望促进生物教育硕士角色期望和责任的转变，使其从一个教学过程的“旁观者”转变成课程的“参与者”，有效地提高学生分析问题、解决问题并在案例分析中提高理论应用的能力，培养更适合时代发展的教育硕士专业人才。 关键词：案例教学法；教育硕士；教学方式 教育硕士是一种面向中小学教师的专业学位，与学术型学位在性质上不同，它以培养实务型高级专门人才为目标[1]。生物教育硕士专业学位主要培养面向生物教学基础教育工作需要的高层次人才，要求毕业生不仅懂得现代教育和生物教学的基本理论及方法，还能具有运用所学理论和方法解决生物教学实践中实际问题的能力。为了满足生物教育硕士的求学需要，教师在教学中必须针对授课对象的特点，采用灵活多样的课堂设计和教学方法，以此调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果，促进教学质量的提升[2]。 一、案例教学法的概述 案例教学法（CaseMethod），亦称个案教学法，是指运用来自于实际和具有仿真性的案例，使学生进入教育案例和管理事件的情境中，通过对事件的诸方面因素的关系及发展过程的研究，提高实际分析问题、解决问题能力的一种教学方式[3]。该教学法由哈佛大学法学院院长蓝德尔（Langdell）1870年首次提出，在20世纪20年代受到哈佛大学企管研究所所长郑汉姆（DohOO）的推广，成为了哈佛大学的教学特色。1984年，随着“世界案例教学法应用与研究学会”（WACRA）的成立，案例教学法在美国、英国、法国和挪威等西方国家高等教育中逐步占据主流地位，在法律、医学和师资培育等专业领域得到了广泛应用。案例教学法不同于一般常用的举例说明，其要求学生在教师的引导下，独自地深入案例，充分地体验角色，成为案例活动的主人翁[4]。因此，在生物教育硕士的培养过程中，通过案例教学不仅可以有效地提高学生的理论知识和实践能力，还可以培养学生的自主、合作和探究的能力，使学生实现由“教书匠”向“研究型”“专家型”与“学者型”的教师转变[5]。 二、生物教育硕士课程建设中案例库的构建 精选案例是实施案例教学法的前提。在实际教学的过程中，教师应综合考虑具体的教学目标、学生的实际情况和教学环境等相关因素，精选相应的教学案例。同时，精选的案例还应多关注生物科学发展前沿，贴近学生的生活实际，并遵循案例的典型性、真实性和完整性等特点，才能有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开发学生的潜能。结合生物教育硕士培养的特点，我们从以下几个方面构建了一系列教学案例。 1教学技能型案例 教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式[6]。课堂教学技能主要包括导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、多种媒体演示技能、反馈强化技能、结束技能、组织教学技能和教学设计技能等九项基本技能，单项教学技能的训练是生物教育硕士教学水平提高的重要途径[7]。在构建此类型案例库时，我们首先收集了全国师范院校师范生生物教学技能大赛（如“华文杯”“全国师范生教学技能竞赛”等）中的精彩比赛OO，然后按照技能类型进行剪辑、整理和分类。然后，针对不同的OO精心设计了一系列的问题，包括相应技能的基本概念、作用、使用策略方法和应用原则与要求等，以供相应章节的教学使用。 2课堂教学型案例 课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是一种有目标、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。如何上好一堂生物课是生物教育硕士都必须学习并掌握的技能。这类案例的主要来源于中国教育学会中学生物学教学专业委员会年会的优质课OO，收集到资源后按不同类型的课型进行分类编号，包括新授课、实验课、复习课等，同样精心设计问题串，以供专项学习使用。 3试题编写型案例 试题的设计关系着测试对教学的反馈作用。好的试题通常是通过教师在先进教学理念指导下设计的，能有效地检测学生学习目标的实现。所以将具有参考价值的试题搬到课堂中，在教师的带领下，学生通过分析讨论学习到试题编制的过程与方法。试题编写型案例主要来源于历年OO试题和省级示范学校的月考试题，并结合具体的章节教学内容，设置了相应的问题。 4实验操作型案例 中学实验操作OOO要表现在实验材料的选取、药品的配制、实验工具的操作及实验过程的处理等各方面。实验操作型案例的来源主要来自各高校真实的实验课堂实录，将影像文件或者图片文件进行整理归纳，然后寻找实验教学中的亮点与创新点，构建一系列探究活动，让生物教育硕士在掌握生物学实验知识的同时，更好地培养科学创新精神和实验动手能力。 三、案例教学法在生物教育硕士课程中的应用策略 在具体的生物教育硕士课程教学中，通常按照以下的教学模式进行案例教学法（见下图）： 案例教学法的应用流程 1精选案例，创设情境 案例是进行案例教学的载体，在教学过程中首先需要精选合适的案例，本研究结合生物教育硕士的培养目标和学生特点，构建了一系列教学案例，以供选择。随后，教师再结合案例材料，营造真实的冲突情境，引导学生对案例材料进行阅读和分析。把科学知识放在特定情境中教学，学生能够真正理解知识的本质，获得系统性的知识，而非零乱分散的知识内容（施瓦布）[8]。 2阅读案例，思考问题 这一阶段要求学习者尽快进入案例情境，了解并掌握案例中揭示的有关事实，设身处地分析思考案例线索。在案例的分析过程中，教师要注意引导学生寻找其中的因果关系，运用所学生物学课程与教学论的相关知识来分析案例中的问题，只有弄清问题产生的原因，才可能找到问题的合理解决手段。 3小组讨论，解决问题 分组与讨论是案例教学的中心环节。教师依据学生发展规律与具体知识水平将学生进行分组，通常把学生分成4～6人的小组，明确小组成员之间的职责和任务，组织学习讨论，富有创造性地进行探索实践。具体操作方式可以灵活多样，包括个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等。教师的主导作用体现在启发引导、组织调控，创造一个“整体参与、充分OO、鼓励竞争”的OO式课堂，力保讨论沿着预期的轨道运行，解决案例中提出的问题，完成教学目标[9]。 4班级讨论，分析总结 本环节是小组讨论的延伸，由教师作为引导者组织全班同学对小组或者个人遗留的有争议或者是难以解决的问题摆到全班同学面前共同思考讨论，得出最理想的解决方案。全班讨论能最大限度地开发出每个学生的思维能力，提高学生思辨与自我反思的能力，在合作中相互信任、相互尊重，营造出一个和谐、热烈的课堂氛围。 5多元评价，促进发展 在案例教学总结与评价的环节中教师要讲明案例中的关键环节与重要信息，深刻地与学生讨论其中存在的不足和亮点。评价主要包括以下两方面：第一，对学生在整个教学过程中的表现进行评价，这一点极其重要。对讨论过程中表现积极的学生予以肯定；对发表独到见地的学生予以表扬；对学生在合作讨论中暴露的典型思维（正确或者错误）予以客观评价，让学生真正在“做中学”中提高思维能力。在鼓励思考、培养创新能力的基础上寻找最佳方案，让学生逐步在使用案例的过程中积累实践经验，同时注意引导学生围绕案例从各个不同侧面去思考问题[10]。第二，对案例本身蕴藏的道理进行总结与评价，以完善学生的知识结构，提高学生对类似问题或现象时的深入的思考、分析、解决的能力，促使学生开阔视野、调整视角，培养学生的综合分析能力与创新思维。 四、结语 案例教学法打破了传统教学模式的束缚，提倡自主、合作和探究的教学模式，改变了传统的教学模式过于重视知识和技能，而忽略了过程与方法和情感态度价值观的培养，促使学生通过讨论交流，观察思考等多种参与性方式，使学生主动的体验学习的乐趣，主动的获得创新精神和实践能力的发展。但案例教学法在生物教育硕士课程教学中的运用还处于探索的初级阶段，还存在诸如教学模式的创新等问题亟待解决，希望在随后的教学中进行进一步完善。 生物教育硕士毕业OO范文模板(二)：政策引领下生物教育硕士专业学位培养模式创新OO 摘要生物教育硕士专业学位培养模式目前存在教学目标不明确，重学术、轻实践，教学模式和方法少特色，教学内容陈旧，考核指标与方式缺乏针对性，管理机构不完备，教师队伍选拔和管理机制不健全等一系列问题，应在政策引领下进行培养模式创新。其理念是：理论与实践结合，提倡多样化，以生为本，提高质量。创新策略：以实践能力为核心构建培养模式，加大案例教学比例，综合运用多种教学模式和方法进行教学，完善管理制度和模式等。 关键词生物教育硕士；专业学位；培养模式；创新 OOO学位办对教育硕士专业学位曾明确规定：“是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学和管理工作的应用型高层次人才。”该学位的设置既能满足我国调整学位与研究生教育结构、完善学位制度的需要，又能满足我国生物教师专业化进程、优化教师队伍结构，培养高素质教师的需要。OOO、人力资源和社会保障部2013年11月公布《关于深入推进专业学位研究生培养模式OO的意见》，推进专业学位与学术学位硕士研究生分类考试、分类招生，全日制研究生和非全日制研究生将分别制定培养方案，并强化学位OO的应用导向，推进与职业资格的有效衔接。 1教育硕士专业学位培养模式存在的现状及问题 1.1现状 1996年4月13日，OOO学位委员会第十四次会议审议通过了《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》，随后又下发了《关于开展教育硕士专业学位试点工作的通知》，这标志着我国教育硕士专业学位教育的启动[1]。在相关政策推动下，我国专业硕士教育在规模和门类上发展迅速，且发展势头强劲。2009年全国专硕毕业生仅占硕士毕业生总数的7.2%，2013年则达到28.2%，增幅为4.57倍[2]。到2010年12月，获教育硕士学位人数约达6万人[3]。《国家中长期教育OO和发展规划纲要(2010年—2020年)》第22条指出“扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，加快发展专业学位研究生教育”。但目前专业硕士教育尚未做强，没形成良好社会认可，据相关调查，专业硕士对研究生教育总体满意度为61.9%，低于学术硕士[4]。 1.2问题 专业学位硕士培养模式是在一定的高等教育价值观指导下，遵循高层次应用型人才成长规律，为专业学位硕士研究生构建的较为稳定的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的总体运行方式[5]。我国专业硕士学位教育起步晚，导致了从学术硕士到专业硕士的简单移植。一方面，在课程设置、培养方式、导师队伍等方面受传统学术性学位研究生培养模式的影响，培养模式没有突出自己的特色；另一方面，人们认识上有“边缘化”的趋势，定位不准确。教育硕士的培养目标与社会需求脱节，教育硕士的入学形式缺乏科学性，教育硕士的培养方式急需完善，教育硕士的质量控制尚需改进[6]。 具体而言，这些问题主要表现为严重的学术倾向性问题，课程设置方面的问题，导师队伍建设方面的问题，学位OO方面的问题，实践教学方面的问题，质量控制与保障方面的问题等。其学术化倾向表现为与教育学硕士的培养目标相同，只是适当降低标准；培养方案相同，只是在个别课程的安排上做少量的调整而已。课程设置方面的问题表现为研究方向的特色不明显、学科专业知识过于陈旧以及外国语课程所占比重过大[7]。导师队伍建设方面的问题表现为导师队伍不专业，尤其是教育实际能力欠缺。学位OO方面的问题，表现为对教育实践研究重视不够。实践教学方面重讲授轻案例教学和探究教学，教学模式和方法较落后。教育硕士的质量控制还缺乏较科学合理的标准，如对教学过程中的学生参与、过程评价、实践环节等还重视不够等。 2政策引领下的理念变革 2.1教学理论与实践相结合 OOO学位委员会2010年10月通过的《硕士、博士专业学位研究生教育总体方案》中提出了专业学位研究生教育的发展目标。“到2015年，积极发展硕士层次专业学位研究生教育，实现硕士研究生教育从以培养学术性人才为主向以培养应用型人才为主的战略性转变”；“到2020年，实现我国研究生教育从以培养学术型人才为主转变为学术型和应用型人才培养并重，专业学位教育体系基本完善”[8]。OOO学位办1996年25号文件指出，教学方式以课程学习为主，重视案例教学，加强教学、科研和社会实践三个方面的联系。要求建立稳定的实践基地，开辟校校合作的培养方式，增加教育实习机会。 2.2提倡多样化 我国教育硕士专业学位教育框架日益多样化。2004年4月，OOO启动实施“农村高中教育硕士师资培养计划”，这是政策调整最为频繁的一种模式。国家决定自2009年起扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生规模，由此形成了全日制教育硕士培养模式。2010年12月OOO又启动免费师范生政策，免费师范毕业生到中小学任教满一学期后均可申请免试在职攻读教育硕士。这种多样化的发展趋势，既是教育学科硕士研究生结构优化的内在要求，也是近年来我国教育发展进程中的一些独特的教育政策环境影响的结果。教育硕士培养模式多样化是教育学科硕士研究生结构调整优化的内在要求，另一政策动因源于我国对大学生就业难和农村教师补充难的探索[9]。 2.3以生为本 《国家中长期教育OO和发展规划纲要(2010年—2020年)》确立了“育人为本”作为新时期我国教育OO与发展的基本工作方针，这对于教育硕士培养也是意义深远。以生为本就是“以学生的发展为本，把学生作为学校教育和管理的根本，把学生的切身利益放在学校OO和发展的首位，关心每个学生，促进他们主动积极、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展的规律，为每个学生提供适合的教育。教育政策的演变不仅体现了教育实践的历史品性，也凸显了学生在教学过程中的主体地位和能动作用。 2.4提高质量 我国现有的研究生培养基本上采取导师制，导师往往只是生物某专业的教师，不熟悉教育学、生物教学理论；而且随着研究生的扩招和师资的有限，一个导师负责的学生人数越来越多，加上自己本身平时的教学和研究就很忙碌，这样就更分散了导师的精力，造成培养质量的下降[10]。再就是课程考核的形式单一，过多采用课程OO形式，不能很好地测试学生的综合素质。我国已开始重视提高质量，OOO、国家OOO和财政部2013年3月联合颁发《关于深化研究生教育OO的意见》，明确指出“完善以提高创新能力为目标的学术学位研究生培养模式，建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式，形成产学研结合的培养模式”，以大力提升专业学位研究生培养质量。全国教育专业学位教育工作委员会第一次工作会议暨教育硕士实践教学与实践基地建设工作会议于2015年8月召开，提出了当前加快构建研究生教育质量保障体系的有关举措和主要做法，以切实提高研究生培养和学位授予质量。 3生物教育硕士培养模式创新策略 为了凸显教育硕士培养的应用性、实践性特色，必须正确认识学术性与实践性之间的关系，坚持应用型人才培养的专业学位目标定位；加强教育硕士课程的实践环节，完善应用型人才培养的课程教学体系；加强教育硕士实践型师资队伍建设；构建应用型人才培养的“双师型”教师队伍[11]。 3.1以实践能力为核心构建培养模式 实践能力不仅包括动手能力，更重要的是在实践中分析问题、解决问题的能力及沟通和表达能力。专业硕士实践能力包括一般实践能力、专项实践能力和情境实践能力等，其中情境实践能力是解决问题的核心能力，也是实践能力的重要构成要素[12]。经过反复实践和经验总结，可形成一套供课堂教学操作的工具系统，如教学流程、教学环节与步骤等，以形成教学的基本操作规范，体现教学模式的规范性、程序性与可控性特征[13]。增设实用性课程，增加教育实习指导，提高学生从事教育工作的能力。在实践操作上，落实教育硕士实践工作的制度保障、教育硕士实践工作的基地保障和教育硕士实践工作的运行程序等3个方面[14]。 日常教学中，教育硕士生可围绕教学目标、教学模式、教学方法、教学评价等展开学术专题，写教案，做PPT，课堂讲演，写OO等，以提高其教研能力和教学技能。而且学生要很好地熟悉中学生物学教材，例举具体案例，不能泛泛而谈。还可让学生多方位参与本科教学实践，体验听课、讲课、出OO等诸多环节。让部分优秀学生直接给本科生讲课，其他学生随堂听课，学生切实感受到“书到用时方恨少，事非经过不知难！”。还要适时设置微格课程，让学生尽量多感知教学，活跃教学，这对于无师范背景的教育硕士生尤为重要。还可组织学生到中学听观摩课，近距离感受生物学教学。学生多观摩、多体验参与，这也激发了他们教学的兴趣，拓展了实践的空间，激发了实践的潜能。 3.2加大案例教学比例 教育硕士具有职业性、应用性的特点，应采取学习与研究相结合的教学模式，突出案例教学及生物学教学观、学习观的更新，以提高学员的教学水平[15]。为改变我国教育硕士的学术化倾向，教学方式应重视案例教学，向行动学习转变。案例教学目前在我国各类院校推广迅速，强调展示真实问题和具体情境，学生做出分析和讨论并提出解决问题的具体对策，因此它是一种十分贴近真实问题，有利于培养学生情境实践能力要素的教学方式[16]。 学校应搭建一个教学实践共享平台，不但要加大案例分析的力度，编写与实际相关的讲义，还要为学生创造实际教学和研讨的机会。以案例教学为主，把案例作为一个主要载体，重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，将某些经典案例置入规定的课程教学过程中，融合体现能力要求的专业知识，更利于充分调动学习者的主动性和参与性。来自实践，走向实践也是专业硕士培养特性的体现[17]。案例库建设尤为重要，应围绕生物教学思想和理论、教学模式、教学方法、教学评价等进行，如探究式教学案例设计、体验式教学案例设计、多媒体教学案例设计、过程性教学评价案例设计等，教育硕士生亦可参与到案例库建设中，丰富相关内容。 3.3综合运用多种教学模式和方法进行教学 1)运用研讨性教学模式 研讨性教学模式以学生探究式学习为主体，以培养和提高他们的研究和创新能力为目标，很好地体现了指导与自主、规定与OO、统一与多样、理论与实践有机结合和辩证统一的指导思想[18]。教育者应建立一种合适的体系，激励、引导和帮助学生去主动发现、分析和解决问题，并在探究过程中获取知识、训练技能、培养能力和发展个性。教学过程可视为一个激活想象、引发探索的过程，教师可视为学生的引导者、推动者和共同思考者，尽可能地把凝固、抽象的教育理论、教学模式和技巧与鲜活的个人教研心得结合起来，与教育教学实践中要解决的问题、难题结合起来。如细胞膜的教学，传统的教学往往让学生看图片，用讲授和谈话的方式，学生靠理解和记忆来获得知识。而研讨式教学则可让学生首先思考一些问题，如细胞膜内外有亲水疏水之分，哪个部分亲水、哪个部分疏水，为什么？这就同时涉及细胞的生活环境，O脂双分子层的结构与功能的适应等，学生会印象深刻。与实践生活相关的问题也值得关注，如剧烈运动后腿酸是何道理，发酵在生活中的运用，植物不能过度密植或施肥有何原理，遗传病的防治等，这些都能激发学生好奇心，主动探究。 2)重视合作学习 建构主义强调合作性的社会意义人际协同建构，合作学习很好体现了这种思想，旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据。它能促进师生、生生之间的互动，达到对知识最深层意义的建构。如生物学教学中有些内容比较枯燥，容易记混。如细胞的成分、细胞器的结构和功能这些内容多而杂，学生学习有难度。这时可以让学生以小组为单位做专题，每组负责一块，学生的积极性很高。 教学模式是思想、方法、结构、模式等的综合体，在现实教学中，应运用现代教学理念改良传统的讲授模式，还可综合运用角色扮演、多媒体、体验式教学、对分式教学、反转教学等模式来改善教学，活跃思想，提高教学效率。 3.4完善管理制度和模式 管理是保证质量的重要手段。在生物教育硕士专业学位的培养中，管理尤其重要。要从管理队伍和导师团队两个方面进行打造，才能为教育硕士生的学习创造良好的制度环境。 1)打造一支管理队伍，加强管理机构的建设 专业学位与学术性学位是同等价值的，只是性质不同，要求规格不同。因此教学和教学管理应该与学术性学位相同，否则就达不到研究生的应有水平，就得不到社会的重视[19]。生物教育硕士专业学位管理机构的设置非常重要，如果没有一个良好的管理系统去支持，专业硕士教育难以实现。该机构可由生命科学学院主管研究生教学和科研的副院长主管，督导相应工作。另设教育硕士负责人1名，协助副院长处理某些事务，也负责很多具体事务。下面还须设1～2名行政秘书，负责上传下达和处理日常事务。该机构结构完善，分工明确，其良好运作能确保专业硕士管理，提高管理效率。 2)重视教师团队的管理，建立教师选拔和管理机制 在某些院校，生物教育专业学位的导师队伍堪忧，这些院校对专业硕士性质不了解、不重视。只要导师需要或领导点头，这些教师都可以成为导师，遴选机制不健全。而领导的考虑也颇有道理，除了照顾部分未招到研究生的教师外，也有想整合资源，共同努力把事办大办强的思想。培养还好说点，但就业是个大难题，涉及指标考核。让某些领导或教授指导一个，将来学生去向也好些，出路也多些，这几乎成为所有生物教育硕士专业学位培养的一个OOO。这些导师的专业指导水准并不高，从导师那儿学生很难获取专业知识，倒是有很多学生被安排跟导师做实验，跑外调等。如有学生的导师是生态专业，还请假出去采样。这些都挫伤了学生教育硕士专业学习的积极性，进取动力不足。所以，导师选拔迫在眉睫。导师队伍应以生物教学论专业和科室为核心，指导教师或具有师范专业背景，或是教学OO，或是品牌专业、精品课程负责人，或是教学能力突出，教学评价优良，或是教学技能大赛获奖者。导师队伍遴选不一而足，方法众多。但如果非教育硕士专职导师指导教育硕士，必须经过岗前培训，并在全程接受督导。这样才能遴选出合格的导师，加强教师管理，提高教学质量。 其他还须注意和改进的培养环节还涉及课程设置、毕业OO选题和指导、教学实践指导等环节。生物教育硕士专业学位培养模式的创新非一蹴而就，还须把握其培养规律，理论与实践相结合做出尝试。相信这种创新会使生物教育硕士专业学位的培养模式更合理，更具有可行性和操作性、更具有生命力和活力！后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-07-25 16:00:57 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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