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生活教育课程OO2500字_生活教育课程毕业OO范文模板
导读：写作生活教育课程OO2500字_生活教育课程OO一直以来都是很多人都特别重视的，特别是对于毕业生或者是评定职称的学者来说，更是重中之重，而OO写作的好坏也都是会给将来的工作有很大好处的，本OO分类为生活教育OO，下面是小编为大家整理的几篇生活教育课程OO2500字_生活教育课程OO范文供大家参考。
生活教育课程OO2500字(一)：践行生活教育理论构建适合儿童的微课程OO 摘要：陶行知先生曾指出生活就是教育[1]。在“生活教育”理论的指引下，我们不停的探索和实践能够充分激发儿童主动性、更贴近儿童生活的课程。从儿童中来，到儿童中去，从儿童的生活中寻找课程的内容，从儿童的生活中寻找课程实施的方法，从儿童的生活中发现课程的价值等。 关键词：微课程；生活教育；幼儿发展 中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1006-3315（2020）2-112-001 陶行知先生认为教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。学前教育与其他阶段的教育不同，幼儿的年龄特点，决定着只有他们真正感兴趣的，能够触摸到、看到、听到、甚至闻到的东西才能引发他们的思考，并据此建构自己的认知体系。下面我将从三个方面来谈谈，在践行陶行知生活教育理论中，如何构建适合儿童的班本微课程。 一、从儿童的生活中去发现微课程的内容 1.善于观察、因“材”施教 班本课程的内容来源于幼儿的生活，任何有价值的事件，都可以成为班本课程的主角。班本课程的珍贵之处就在于它们来源于儿童，是孩子们最感兴趣的、最贴近孩子生活的。自然角中新添置的一盆奇异绿植，晨间谈话中孩子们无意间提出的一个话题、某本让大家都爱不释手的绘本，这些生活中的点点滴滴，都可以成为我们探索的主题。 2.善用资源、因“人”而异 教育是个相互影响的过程，教师不同的世界观、教育观、兴趣爱好都会对班本课程的设计产生影响；另外，幼儿有差异的生活经验、知识积累也会直接影响班本课程的发展与实施；再者，家园合作的方式也会在一定程度上成为班本课程进行的推力，比如，在“牙齿历险记”中，作为牙医的爸爸加入，会给课程起到锦上添花的作用。因此，我们要综合这三方面的因素，合力为孩子的全面发展服务。 3.合理选材，因“地”制宜 陶行知先生在“生活即教育”中提出，我们的教育必须面向社会、面向生活。在不同的幼儿园中，依托当地的不同的风土人情、自然景观、园本特色，就可以设计出具有当地特色的班本课程，利用身边的资源引导幼儿身临其境的感受家乡，萌发幼儿对学校、对家乡的情感。 二、用儿童的方式去寻找班本微课程的实施方法 1.注重兴趣，合理渗透 《纲要》中指出，“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。孩子们的好奇心就像天空中的星星一样多，教师也乐于将各种各样的知识都传授给孩子们，但是如何在繁多的选择中找到最适合的，需要教师谨慎思考。 （1）结合主题活动。幼儿园课程主要是围绕话题、依托五大领域进行的，在预设的课程框架下，寻找与话题相关的内容进行拓展，是班本微课程的一个选择。发掘教材中幼儿特别感兴趣的内容，和幼儿共同探究，让孩子不仅得到更全面的知识体系，而且还能提高对学习的兴趣和自主学习能力。（2）渗透一日生活。陶行知先生指出，过什么样的生活即受什么样的教育，学龄前幼儿对世界的感知与其他人不同，当他们伸出稚嫩的小手尝试给自己穿上一件衣服、主动喝水、掌握如厕方法开始，他们就是在学习、在探索，因此，教师需充分抓住孩子们在生活中的需求，设计合理的班本课程，有针对性的引导孩子尝试自我服务。（3）利用偶发事件。《纲要》中指出要抓住偶发性事件的价值。教师可以从一件件的小事中发掘到其中重要的教育价值，以此为契机，构建课程框架，引导幼儿从中收获优良的学习品质、掌握丰富的科学常识。 2.遵循特点，巧妙引导 在确定选题后，可以通过课程审议的方式研究该选题的适应性以及研究方向。通过与幼儿的谈话，了解幼儿对此内容的兴趣及已有经验，并通过巧妙的设计将课程进行下去。例如在“鸡宝宝你好”这个班本课程中，教师设计的记录表帮助幼儿统计天数与鸡蛋数，将抽象的时间概念具体化；活动前的大胆设想与现实结果之间的对比，萌发幼儿“大胆假设、小心求证”的科学意识，并会影响他们后续的探索与学习。 3.持续反思，积极推进 班本课程不同于传统教材，它需要更长的实施时间，因此需要教师能够从宏观上设计好实施框架，为幼儿搭建成长的平台。在实施的过程中，每个环节都需要教师站在前一个经验的基础上运用巧妙的活动方式去帮助幼儿建构新知识，并为下一个活动做准备，这就需要教师不断的反思与总结，在实施过程中不断调整目标、方式方法，以支撑班本课程的顺利进行。 三、从儿童的视角去挖掘微课程的潜在价值 1.满足需求，凸显幼儿主体地位 班本课程来源于本班孩子的生活与兴趣，具有鲜明的本班特色，教师通过关注孩子们的需求与兴趣点，组织、构思符合本班孩子需求的班本课程，旨在解决一个问题或是扩展孩子们对某一兴趣点的认知。在此过程中，幼儿完全是活动的主体，但教师也绝不是最后的决策者，她仅仅是支持者和引导者。 2.深化课程，促进教师专业成长 正是由于课程对象的不确定性，教师在选择主题内容时需要充分考虑到课程的价值、课程的行进过程、课程的组织方式及资料的高效利用等方面的问题，这就促使教师需要具备更专业的素养，能够随时根据幼儿的反馈进行反思，及时调整活动方式及内容，充分的将理论与实践相结合，深化对课程的认识。 3.走进生活，在课程中积累经验 不同于传统教材，班本课程来自本园的孩子们，是对预设课程的补充和丰富。每个地方都有各自的人文風俗，名胜古迹；每个幼儿园都有自己的特色与文化底蕴，结合本地、本园的实际情况进行开展微课程，让课程更加生动、有意义。 陶行知先生指认为：生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之。“生活即教育”就其本质而言，是生活决定教育，教育改造生活，学龄前教育的目的、内容、方法等应都是为幼儿更好的生活所服务，运用班本课程，立足于本班幼儿的实际情况、设计符合本班幼儿的活动目标，让孩子从学习中来，到生活中去，抑或从生活中来，到学习中去，促进其全面发展。 生活教育课程毕业OO范文模板(二)：运用生活教育理论指导幼儿园课程游戏化建设探究OO 摘要：生活教育是陶行知教育思想的基石与精髓，以生活教育理论为指导，因地制宜地开展幼儿教育是课程游戏化项目落地生根的重要途径。文章以江苏省淮安市延安路幼儿园为例，结合教学案例，从生活化教育内容设计、生活化探索实践活动开展和生活化游戏材料利用等方面，对运用生活教育理念指导幼儿园课程游戏化建设进行探究。 关键词：生活教育理念；课程游戏化建设；幼儿教育；实践活动；发展进步 中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）02-0100-02 生活教育理论是陶行知教育思想的基石与精髓，主张教育源于生活，要密切联系社会，不能脱离生活。游戏是幼儿的主导活动，是促进幼儿发展的重要载体，对幼儿认知、情感和社会性发展具有极大的促进作用。当前我国幼儿园师资条件、硬件资源、周边环境等千差万别，课程游戏化建设很难做到整齐划一，还存在着诸多困难。以陶行知生活教育理论为指导，因地制宜地开展幼儿教育活动是课程游戏化项目落地生根的重要途径，契合《3-6岁儿童学习与发展指南》“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独OO值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活”的要求。本文以淮安市延安路幼儿园为例，结合具体教学案例，对运用生活教育理论指导幼儿园课程游戏化建设进行探究。 一、生活教育理论指导课程游戏化教育内容设计 1.生活教育理论融入幼儿园日常活动 幼兒教师要树立“一日生活皆课程”意识，使生活教育与日常活动相互渗透，结合“幼儿园建构式课程”的主题设计框架，制定幼儿学习发展目标，设计适宜有趣的学习内容，创设适合幼儿年龄特点的物质环境和心理环境。教师要根据教学目标，以生活教育理念为指导，结合幼儿已有生活经验、认知水平，从幼儿的兴趣出发，合理选择教学内容。与幼儿共同商讨和选择感兴趣的主题，充分尊重和保护幼儿的学习兴趣和好奇心。在一日教育活动和主题探究活动相互补充下，幼儿的发展更全面、更均衡，能OO完成一些复杂任务，遇到困难时能积极面对并寻找解决办法。 2.围绕节日设计教育内容 我国的传统节日蕴含着丰富的文化内涵，是丰富的教育资源和课程资源。教师可将课程内容与传统节日相结合，开展环境创设活动、游戏活动、家园互动活动，有针对性地实施生活教育。节日的教育价值不仅表现在认知方面，还体现在情感方面，通过节日教育，能让幼儿更好地了解传统文化。 3.围绕季节、节气变化设计教育内容 每个季节大自然都会呈现出不同的色彩和景致，二十四节气综合了天文学、气象学、物候学等多方面知识。教师应紧扣季节变化，设计具体生动的教育内容，如围绕二十四节气教育主题，可带领幼儿探索大自然，观察季节轮回、气候变化的自然规律，让幼儿获得丰富的体验和认知。此外，教师可与幼儿协作，共同布置环境，让幼儿在操作中感知节气独特的文化内涵，提升幼儿审美能力。 4.围绕民俗文化设计教育内容 教师应根据幼儿能力及兴趣点，把传统民俗文化内容融入教育活动，让民俗发挥其深厚的文化价值，促进幼儿发展。如大班可开展“温馨茶社”生活教育，在活动中，幼儿既能学习茶文化的相关知识，又能认识各种各样的茶，还能体验温杯、醒茶、冲泡、赏茶、饮茶等过程。 二、生活教育理论指导课程游戏化探索实践活动 1.利用幼儿园内部环境开展课程游戏化探索实践活动 创设“生活化”“游戏化”的幼儿园内部环境，发挥环境潜移默化的育人作用，能促进幼儿全面发展。教师应充分利用幼儿园内部环境资源，开展游戏化探索实践活动。例如，可利用种植园开展种植课程主题探索实践活动，让幼儿一起参与“春天适合种什么”的讨论，开展“大家一起来种植”的实践活动，让幼儿参与选种、播种、施肥、浇水，对植物生长进行观察，并做好记录。幼儿在观察中，能感知到植物的生长速度不一样，同一时期种下去的植物，有的长得高，有的长得矮。这能激发幼儿的探究意识，让幼儿从生活中、书本中寻找答案。教师可以此为契机，带领幼儿学习测量方面的知识。通过种植课程主题探索实践活动，幼儿不仅能了解种植方面的知识，还能提升综合能力。 2.利用幼儿园周边环境开展课程游戏化探索实践活动 幼儿园周边环境是十分重要的生活教育资源，是开展课程游戏化探索实践活动的载体。幼儿园周边环境千差万别，为幼儿园开展个性化课程游戏化探索实践活动提供了便利条件。如何适应幼儿发展、科学合理地加以利用，是值得认真研究的课题，如目前各幼儿园开展的远足活动，不能仅仅满足于“让幼儿亲近大自然、欣赏美景”这一基本目标，还应该深入思考，科学设计活动方案，让幼儿在活动中获得多方面发展。例如，本园地处京杭大运河畔，幼儿园附近有所在地区的地标建筑——淮安市大运河桥。在远足活动前，教师可针对远足需要带什么发放调查表让幼儿说说和画画，家长帮助记录。远足活动中，教师带领幼儿沿着大运河风光带一路观赏，引导幼儿讨论“为什么叫运河、为什么要修建运河、修建运河用什么工具”等一系列问题。幼儿在游览过程中，能观察到各式各样的货船，包括船的构造、船在码头如何停靠等。行至淮安市大运河桥，教师可引导幼儿了解桥的造型和结构，在建造中使用了哪些材料。远足活动后，教师将幼儿在远足活动中的直观经验带到游戏中，让幼儿绘画“我设计的大桥”，并把桥的设计图投放到建构区，鼓励幼儿利用各种材料进行搭建。 三、生活教育理论指导课程游戏化材料资源建设 皮亚杰提出，儿童的智慧源于材料。游戏材料是开展游戏活动的物质基础，丰富的游戏材料能够激发幼儿的想象力和创造力。鉴于幼儿园软硬件层次不齐，特别是偏远农村幼儿园与发达城市幼儿园基础设施存在较大差别的现状，要求各幼儿园统一配置游戏材料显然不符合实际情况。而生活化的游戏材料能够有效解决这一难题，幼儿对生活化的游戏材料更熟悉、更亲切，教师让幼儿收集、发掘、利用生活化的游戏材料，这本身就是幼儿想象力、创造力的培养与锻炼过程。以笔者所在园为例，教师引导幼儿收集、发掘身边生活化物品，建立班级资源库。在游戏活动中，树枝、树根、树叶、鹅卵石、芦苇秆、竹竿、稻草、麦秆、果壳、纸盒、易拉罐等物品都能派上用场，被幼儿运用到各类游戏中。在建构区，幼儿选择纸盒、易拉罐、饮料瓶，辅助进行游戏，搭建了家乡特色景点——八亭桥，用易拉罐做桥墩，饮料瓶做亭子的角。在美工区，幼儿利用果壳、树叶、鹅卵石、纸杯等，结合辅助材料，制作了种子粘贴画、树叶创意画和石头变变变等创意作品。 总之，陶行知先生提出的生活教育理论，指导了一代又一代的幼儿教育工作者的教育实践。时至今日，在幼儿教育课程游戏化背景下，生活教育理论仍然葆有青春与活力，对幼儿园课程游戏化建设仍然具有重要的指导意义。广大幼儿教育工作者对生活教育理论，在学懂、弄通和灵活应用上应多下功夫，提升生活化教育水平，为幼儿的发展进步奠定坚实基础。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-07-25 15:36:27 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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