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关于师范教育OO3000字_师范教育毕业OO范文模板
导读：关于师范教育OO3000字_师范教育毕业OO如何写？写作毕业OO是每一个毕业生都应该要经历的一个过程，但是如何写出优秀的毕业OO，就成为了现在很多人比较关注的话题，本OO分类为教育毕业OO，下面是小编为大家整理的几篇关于师范教育OO3000字_师范教育毕业OO范文供大家参考。
关于师范教育的OO2000字(一)：浅谈初等数论教学和师范教育的联系OO 摘要：本文介绍了初等数论课程教学中，不断进行教学内容和教学方法的OO，加强对高师生师德、授课能力、创新精神和实践能力培养的一些做法和体会。 关键词：教学创新精神；实践能力；师范特色；师德教育；授课能力；创新精神 一、OO初等数论教学内容，加强高师生的教师素养培养 1.结合初等数论教学，对高师生进行师德教育我国数学家对数论这门学科的发展有过重大的贡献，结合初等数论课程的有关内容，介绍我国数学家在数论领域的伟大成就，能增强民族自豪感，激发学生的爱国主义思想感情。同时，结合初等数论的教学对学生进行辩证唯物主义教育、科学求实精神的教育。如在讲不定方程这一节时，介绍世界上最早提出不定方程的是我国的《九章算术》，比欧洲早200多年。在讲同余方程这一节时，介绍世界上最早提出同余方程组的是我国的《孙子算经》中的孙子定理（即中国剩余定理）。在讲数论与中学教学的联系时，介绍我国中学生在国际数学奥林匹克竞赛（IMO）上屡获佳绩，多次获得团体总分第一名的优异成绩。还介绍华罗庚在数论中的伟大成就，如“华氏定理”、“华氏不等式”。在介绍华罗庚、闵嗣鹤等数论学者甘为人梯，举办数论讨论班，指导年轻数学家（如王元、陈景润、潘承洞等）摘取“数学王冠上的宝石”的高贵品质，对学生进行师德教育。在讲到高次不定方程时，介绍费马大定理，1637年前后由法国数学家费马提出，一代又一代数学家历经350多年的不懈努力，到1993年由英国数学家怀尔斯最后证明，来激发学生勇于探索，科学求实的学习风气。 2.结合中学数学教学，OO初等数论的教学内客。作为一个高等师范院校，数学与应用数学专业的培养目标是德、智、体、美等全面发展的合格中学数学师资及其他数学专门人才，我们数学系的大多数毕业生要从事中学数学教学，因此，我们的教学要注重与中学数学教学结合起来。如整除、素数和合数、约数和倍数、奇数和偶数、平方数、同余、不定方程、[x]、数的非十进制、欧拉函数等内容与中OO系比较紧密，而且是中学数学奥林匹克竞赛的常客。据统计，被誉为“世界青年智能大赛”的国际数学奥林匹克竞赛（IMO）的试题中主要用于数论知识来解的約占30%，因此也有人把数论称为是锻炼人思维的体操。对这些知识我们要重点进行讲解，并补充一些中学数学竞赛的题目给他们分析讲解，提高学生的解题能力。 二、OO初等数论教学方法，加强学生创新精神和实践能力培养 1.加强实践环节，提高数学系高师生的授课能力。初等数论课中的部分内容，如整除、素数与合数、奇数与偶数、同余等概念，在其他课程中已有涉及，只是没有初等数论中讲得详细、系统，因而学生已有了一定的了解。对于这部分内容我们采取让学生讲、分组讨论，由学生对这节课教学内容、教学方法进行评论，提出自己的建议，并对如何上这节课进行阐述，最后由老师进行总结、点拨。这样突出了学生的主导性，提高了学生学习的积极性，加强了学生实践能力的培养，提高了师范生的授课能力，受到了学生的欢迎，收到了较好的教学效果。 2.采用启发式教学方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。启发式教学方法的核心是启发学生的积极思维，引导他们主动获取知识，培养他们分析问题和解决问题的能力。在课堂教学中，通过引导让同学自己去思考、去做、去说，启发学生善于提出问题。引导他们通过归纳、类比、举一反三等，提高他们分析问题解决问题的能力。在初等数论教学中，我们采取启发式教学方法，对于数论中的问题和习题主要告诉学生怎样去想，从哪方面去想，从哪方面人手，怎样解决问题，而解题方法熟悉后的具体计算则少讲甚至不讲。如在求两个数的最大公约数时，就提问学生学过几种最大公约数的求法？在什么情况下用什么方法更好？本题应用哪种方法简便一些？通过这些提问学生就会对求两个数的最大公约数掌握的更牢固。通过这一系列的提问，使学生不仅掌握这一道题的解法，而且对这一类题都会迎刃而解，起到了举一反三、事半功倍的效能力。 3.加强数学直觉思维和逆向思维的训练，培养学生的创造性思维能力。数学直觉思维常常通过跳跃的想像和迅速的判断而达到事物的本质和规律的认识，因而富有创造性。法国著名数学家彭加列在谈到直觉思维时说：“没有直觉，年轻人在理解数学时便无从着手，他们不可能学会热爱它，他们看到的只是空洞的玩弄辞藻的争论；没有直觉，他们永远不会有应用数学的能力。”在谈到数学的逻辑思维和直觉思维的关系时说：“二者缺一不可，惟有逻辑能给我们以可靠性，它是证明的工具，而直觉是发明的工具。”由此可见，数学直觉思维在数学学习和能力培养中的重要性。因而，在初等数论教学中要注重培养学生的直觉思维。如在讨论不定方程是否有整数解时，要求学生先直观的感觉该题是否有解，再分别用不同的方法解决。鼓励同学大胆猜测，养成善于猜想的数学思维习惯，没有大胆猜测就不会有数论中的哥德OO猜想、费马猜想等著名的数学名题，正如著名数学家高斯所说：“没有大胆而放肆的猜想，就谈不上科学的发现。” 逆向思维是从已有的习惯思路的反方向思考和果，从而有效地提高了学生分析问题和解决问题的分析问题，它反映了思维过程的间断性、突变性，是摆脱思维定势，突破旧的思维框架，产生新思想、发现新知识的重要思维方式。如应用公式、法则不奏效时鼓励学生反过来应用；推理论证过程行不通时，让学生考虑逆推；直接证法不行时，让学生考虑用反证法等。在初等数论教学中，不少内容都可以用来培养学生的逆向思维能力。 以上是我们在初等数论教学中注重对高师学生进行师德教育，注重提高高师学生授课能力，加强培养学生创新精神和实践能力的一些体会，也取得了一定的成绩。学生学习初等数论的积极性得到了普遍提高，培养了学生分析问题和解决问题的能力。高师学生的创新精神和实践能力的培养是一个长期的课题，我们要进一步OO初等数论的教学内容和教学方法，全面提高教学质量。 作者简介：曹岩，1999年毕业于锦州师范学院数学教育专业。同年参加工作，一直从事数学教师工作，主要讲授课程：《高中数学》《初等数论》，《高等数学》（一）。 师范教育毕业OO范文模板(二)：师范教育中片段教学的作用及设计策略OO 【摘要】片段教学在师范生的培养中占有重要的地位，是师范生走上讲台的必由之路。本文从三个方面阐述了片段教学在师范教育中的作用，并给出了片段教学设计的一些策略，希望对同行能起到一定的参考作用。 【关键词】片段教学；师范教育；课堂教学 【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1671-8437（2019）16-0015-02 1片段教学简介 1.1片段教学的定义 片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言的教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。片段教学不同于教学片段，虽然两者都是教学过程中的某一部分，但是片段教学的设计和实施都具有相对的完整性和OO性，而教学片段只是从正常教学过程中截取的一部分而已。 1.2片段教学的特征 第一，实践性。片段教学本质上是一种教学实践活动。师范生根据教育教学理论进行片段的设计与实施，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性，达到实践训练的目的。因此片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一。 第二，虚拟性。片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，对师范生而言，在片段教学中面对的是自己的同学和老师，因此在教学过程中就带有浓重的虚拟色彩。 第三，预设性。由于片段教学面对的不是真正的学习对象，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，更谈不上课堂资源的生成。而要在片段教学中展示教师的理念和基本素质又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。 2片段教学在师范生培养中的作用 2.1提高师范生实践教学能力 师范生由学生角色转换到教师角色，由理论学习转换到讲台上的实践教学，有一个较为艰难的过渡过程，而片段教学可以看成是实现这个过程的有效方法。由于种种OO，师范生往往没有足够的机会进行毕业前的实践教学，甚至在毕业实习中，部分学生也没有几次上讲台的机会，所以，校内的片段教学就显得尤为重要。通过片段教学的设计和实施，不但可以把师范生的教育教学知识应用于课堂教学设计中，而且可以走上讲台进行模拟教学，从而提高师范生的实践教学能力。 2.2提高师范生学习效率 在片段教学中，往往针对典型的课例和课例中的重点环节进行教学，时间短，效率高。同时可以讲完后就观看录像，及时得到反馈，修正教学中的问题。学生可以根据自己的特点来选择片段，比如有的学生对于概念教学把握不好，就可以讲授一个概念的教学片段；有的学生对于如何引导学生观察规律把握不好，就可以专门针对引导语言进行片段教学，这就极大的提高了师范生的学习效率。 2.3提高教师指导效率 在师范院校，能对学生有效指导的往往是熟悉教材教法的老师，这样的老师数量是有限的，如果进行完整的课堂教学指导，那老师的工作量会非常大，同时也是一种浪费。通过十分钟左右的一个片段教学，指导老师基本上对于学生的情况有了一个较为完整的了解，可以有针对性的提出自己的意见，指导学生进行实践教学，从而大大的提高了老师的指导效率。 3片段教学设计策略 3.1片段设计注重理念 由于片段教学没有学生、没有师生交流、没有学生活动，极易造成满堂灌的情况，忽略了教学中应该坚持的一些理念，比如新型的的师生关系、问题解决为中心、合作学习等。所以在片段设计的时候就要考慮如何以学生为主体，如何进行有效的引导，如何实现学生的探索过程等。在设计的时候，要适当的模拟师生对话、教师引导、学生活动等环节，体现出课程标准的一些基本理念。 3.2片段设计重视预设 教学预设是教师课前应该重点考虑的问题，课堂教学中往往会发生意想不到的情况，比如学生的接受能力不及预期，学生回答问题超出老师的预设，操作活动中进展缓慢等。在片段教学中，虽然不会有这样的情况发生，但是为了模拟真实的课堂，在片段设计中还是要作好充分的预设，预设学生的各种反馈情况，特别是对于老师提出的问题，要预设学生的多种回答，每种回答该如何应对。这不但需要设计者从多角度考虑问题，还需要从小学生的角度出发思考问题，或者请教经验丰富的指导老师。 3.3片段设计要有侧重 片段教学由于时间短，不能面面俱到，所以要有非常明确的一个目标和侧重点。比如条理清晰的讲解某个知识点，如何引导学生探索某个规律，如何教会学生某个计算方法等等。设计片段的时候，内容的选择非常重要，往往选择一堂课的重点或难点部分，恰当的选取其中的某一段，同时要有相对的OO性。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-07-28 12:58:04 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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