导读：历史教育模式OO应该怎么写？想必对于这方面的职业学者来说写作OO已经是尤为常见了，并且也都是会通过这样的方式来说证明自己的能力，本OO分类为历史教育OO，下面是小编为大家整理的几篇历史教育模式OO范文供大家参考。

浅谈初中历史教学的三种模式教育OO

　　传统课堂教学模式以书本知识为主体，以教师为本位，获取知识与培养迁移能力相脱节，忽视了探究能力和创新能力的培养。针对传统教学的种种弊端，新课程OO要求我们探索新的历史教学模式。

　　结合我校的新课程教学以及我校学生的实际情况，来谈谈以下三种教学模式：

　　一、探究教学模式

　　探究教学就是学生在教师的引导下，像科学家发现真理那样以类似科学探究的方式来展开学习活动，通过自己大脑的OO思考和探究，去弄清历史事件发展变化的起因和内在联系，从中探索出知识规律的教学模式。探究教学模式的教学环节是提出问题与假设、制定学习目标、进行学习探究、分析与讨论、交流与合作。在教学方法上，探究性教学注意用“分解教材”引导和调动学生充分参与教学过程，强调让学生在教师的指导下自己概括出重点，总结出历史结论和规律。这就创造出一种师生交流、和谐融洽的学习气氛，使学生的注意力被牢牢吸引住，思维效率空前提高，有利于培养学生的主体意识和主动精神，让学生掌握学习活动的主动权。在教学效率上，探究性教学在师生总结出重点知识后，可让学生当堂默记一分钟，当堂提问，百分之九十以上的学生能当堂记住。

　　二、问题讨论教学模式

　　问题讨论教学模式就是打破教师讲、学生听的传统教学方式，经过预先的设计与组织，在学生OO思考的基础上，让学生就某一个问题各抒己见，并通过学生之间、师生之间的多边交流，互相启发探讨，从而探求真理、达成共识，以达到全面提高学生素质的目的。讨论教学模式的教学环节是设疑激趣、指导自学、讨论答辩、启发释疑、小结练习。这种教学模式有利于确立学生的主体意识，变“教”为“学”。学生要参加讨论就要预先读书、搜集资料、请教他人，讨论过程中每个学生都要发表自己的想法，而每个学生的想法又各不相同，这就增加了学生学习知识的深度和广度，也有利于激发学生的创造性意识，变“死记”为“活学”。讨论时每个学生不是被动地接受教师讲授的内容，而是进行阅读、思考、表达。讨论中既要表现自己的观点，同时又要接受他人的评判和评判他人，有利于培养学生的创造性发散思维，帮助学生把学习知识的方法变“死记”为“活学”。

　　三、自主学习教学模式

　　自主学习教学模式就是教师在历史课堂教学中，利用各种可利用的教学资源，精心设计历史问题，创设与教学内容相关的学习情境，让学生主动地搜寻、分析、处理各种信息，亲身体验发现新知识的喜悦，逐步形成自主学习的习惯，掌握自主学习的方法，从而开发学生学习的潜能。自主学习教学模式的教学环节是设疑激趣、激发动机、自主探索、尝试解决、自主总结、延伸拓展、自主练习、评价调控。自主学习教学模式是一种OO的教学模式，它以现代教学理论为指导，以问题为载体，以OO合作的教学关系为基础，以解决问题为主要的学习形式，以思维的碰撞、整合为核心，通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自主能力和整体素质的提高。

　　总之，探究、问题讨论、自主学习这三种教学模式并不是完全OO的教学方式，“尺有所短，寸有所长”，三者运用得好都会发挥各自不能替代的特殊功效，它们之间应该相辅相成、互相促进。

浅谈初中历史教学的三种模式教育OO

　　传统课堂教学模式以书本知识为主体，以教师为本位，获取知识与培养迁移能力相脱节，忽视了探究能力和创新能力的培养。针对传统教学的种种弊端，新课程OO要求我们探索新的历史教学模式。

　　结合我校的新课程教学以及我校学生的实际情况，来谈谈以下三种教学模式：

　　一、探究教学模式

　　探究教学就是学生在教师的引导下，像科学家发现真理那样以类似科学探究的方式来展开学习活动，通过自己大脑的OO思考和探究，去弄清历史事件发展变化的起因和内在联系，从中探索出知识规律的教学模式。探究教学模式的教学环节是提出问题与假设、制定学习目标、进行学习探究、分析与讨论、交流与合作。在教学方法上，探究性教学注意用“分解教材”引导和调动学生充分参与教学过程，强调让学生在教师的指导下自己概括出重点，总结出历史结论和规律。这就创造出一种师生交流、和谐融洽的学习气氛，使学生的注意力被牢牢吸引住，思维效率空前提高，有利于培养学生的主体意识和主动精神，让学生掌握学习活动的主动权。在教学效率上，探究性教学在师生总结出重点知识后，可让学生当堂默记一分钟，当堂提问，百分之九十以上的学生能当堂记住。

　　二、问题讨论教学模式

　　问题讨论教学模式就是打破教师讲、学生听的传统教学方式，经过预先的设计与组织，在学生OO思考的基础上，让学生就某一个问题各抒己见，并通过学生之间、师生之间的多边交流，互相启发探讨，从而探求真理、达成共识，以达到全面提高学生素质的目的。讨论教学模式的教学环节是设疑激趣、指导自学、讨论答辩、启发释疑、小结练习。这种教学模式有利于确立学生的主体意识，变“教”为“学”。学生要参加讨论就要预先读书、搜集资料、请教他人，讨论过程中每个学生都要发表自己的想法，而每个学生的想法又各不相同，这就增加了学生学习知识的深度和广度，也有利于激发学生的创造性意识，变“死记”为“活学”。讨论时每个学生不是被动地接受教师讲授的内容，而是进行阅读、思考、表达。讨论中既要表现自己的观点，同时又要接受他人的评判和评判他人，有利于培养学生的创造性发散思维，帮助学生把学习知识的方法变“死记”为“活学”。

　　三、自主学习教学模式

　　自主学习教学模式就是教师在历史课堂教学中，利用各种可利用的教学资源，精心设计历史问题，创设与教学内容相关的学习情境，让学生主动地搜寻、分析、处理各种信息，亲身体验发现新知识的喜悦，逐步形成自主学习的习惯，掌握自主学习的方法，从而开发学生学习的潜能。自主学习教学模式的教学环节是设疑激趣、激发动机、自主探索、尝试解决、自主总结、延伸拓展、自主练习、评价调控。自主学习教学模式是一种OO的教学模式，它以现代教学理论为指导，以问题为载体，以OO合作的教学关系为基础，以解决问题为主要的学习形式，以思维的碰撞、整合为核心，通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自主能力和整体素质的提高。

　　总之，探究、问题讨论、自主学习这三种教学模式并不是完全OO的教学方式，“尺有所短，寸有所长”，三者运用得好都会发挥各自不能替代的特殊功效，它们之间应该相辅相成、互相促进。