导读：语文教育总结OO对于很多想要评定职称的小伙伴们来说，应该都是需要撰写这方面的OO的，也都是希望通过这种方式来获得晋升机会，本OO分类为语文教育OO，下面是小编为大家整理的几篇语文教育总结OO范文供大家参考。

我与“大语文教育”

我与“大语文教育”

至今我已从教48年，其中有坎坷、有幸运，最幸运的莫过于遇到张孝纯这位OO级恩师，并有幸结缘于“大语文教育”。
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　　1965年，我升入河北邢台一中（高中），教我语文的老师就是张孝纯先生。当时，有两个明显的感觉：一是先生的课异常精彩，至今仍记得先生讲《〈孟子〉二章》的风采：思想深刻，知识密集，语言典雅，既有“生于忧患”的正面例子，又有“死于安乐”的反面史实。后来才理解到，这既是对学生的教育，又是先生身处逆境下的自我激励。二是自己的作文能力提高很快。一向发愁写作文的我俨然成了写作高手。现在想来，那都是因为先生一直在提倡OO人真事、抒真情实感，又善于鼓励的结果。先生似乎也很欣赏我，夸我课文读得好，常让我朗读課文。可惜还不到一年，“文化***”开始了，先生进了“牛棚”，没能再教我们。
　　1968年，我高中毕业后当了教师，先教小学，又教初中。OO恢复后，我虽然只有“老高一”学历，却被安排教高中毕业班和OO复习班。因许多课文自己没有学过，教学中也产生很多疑难点，于是常去请教先生。先生给了我许多帮助，使我开始在邢台教育界崭露头角。
　　1983年，先生主持“大语文教育”实验，要选实验教师，问我愿不愿意做。当时先生强调，这项教改实验艰苦繁重，不要幻想会很顺利，并引用了OOO的名句：在科学的入口处，正像在地狱的入口处一样。我毫不犹豫地说愿意，从此得到先生长达10年的精心栽培，并将这项实验研究坚持了30年。
　　30年的历程，可以说是两代人用生命在演绎语文。《红楼梦》写了10年，曹雪芹感慨“十年辛苦不寻常”；我们坚持了3个10年，可以说“30年辛苦不寻常”。其中的辛苦有点儿像辛弃疾《永遇乐》所言：“艰辛做就，悲辛滋味，总是辛酸辛苦”，而“芳甘浓美，不到吾家门户”。实验工作是异常繁重的，我就曾同时担任两个班的授课教师及班主任，几乎每天工作12小时以上……
　　二
　　“大语文教育”的核心理念是联系生活。孝纯先生在《“大语文教育”的基本特征》中明确地提出：
　　我们所提倡的“大语文教育”，概括地说就是：以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来……
　　牵牛要牵牛鼻子，生活就是语文教学的“牛鼻子”。语文教学一旦联系生活，立刻就会趣味盎然，生动活泼，训练有效，境界开阔。我们的课，内容那么丰富多彩、生动活泼，训练那么扎实高效，根本原因就是抓住了这个“牛鼻子”。
　　“大语文教育”的总体结构是一体两翼。主体，是课堂教学；两翼，一是语文课外活动，二是利用生活环境。孝纯先生设计了一张“一体两翼”的结构示意图，特意设计成一只鸟的形状，他说：“一体两翼，不可或缺：无体则失去主导，无翼则不能奋飞。”[1]
　　这个观点和我国语文课程标准高度契合。课标指出：“应高度重视语文课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”课标还主张把各种图书报刊、电影电视、网络、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、自然风光、文化遗产、风俗民情等的日常生活当作语文课程资源。
　　三
　　30年的奋斗，我们创造了一系列辉煌。
　　1.创设了丰富多彩、生动有趣的课堂
　　最值得骄傲的是我们的丰富多彩、生动有趣的课堂。例如，2005年5月，我上《斑羚飞渡》一课，礼堂里有1000多人听课，其中就包括我的“偶像”钱梦龙先生。我随便叫起身边一位女同学：“你告诉听课的老师们，咱们的语文课经常干什么？”“经常玩。”她不假思索地回答。
　　“哄—”听课的教师大笑。这笑中有问题：可能觉得奇怪，因而质疑；可能认为是瞎说，课堂怎么能经常“玩”呢；可能觉得这个回答“砸锅”，丢人了……
　　但确如这位学生所说，语文课上我经常领着他们“玩”。很快，听课教师也感受到，这堂课是边学边玩，而且玩得非常愉快，争论非常激烈，训练也非常扎实。对这堂课，钱梦龙先生是这样评价的：
　　一是特别注重字、词、句的训练。例如“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去……”“盯着”换成“看着”行不行？“溜”换成“走”“跑”行不行？他还联系生活实际讲“溜”之妙—老师问：“昨天我还用过这个‘溜’字，是怎么说的？”学生回答：“您对我们说，今天听钱梦龙老师的课，如果谁进不了这个礼堂，就想办法从后门‘溜’进去。”接着国生老师对着舞台下面问：“有‘溜’进来的没有？（笑）……没人答应—他们不想答应，因为他们是偷偷摸摸地‘溜’进来的……”我所接触的语文老师，我看到的语文课和语文课件，很少有谁像他这样将语文训练搞得如此扎实有趣。
　　再如，镰刀头羊“悲怆地轻咩了一声”，“悲怆”是什么意思？一般老师会解释：非常悲伤。而国生老师不是这样，他让同学们“把羊语翻译成汉语”，而且要翻译得“悲怆”——你翻译得还不够悲怆，再悲怆点……
　　二是特别注重思维训练，思维训练设计特别注重调动学生的积极性。课文哪里写得好，哪里不好？“斑羚飞渡”的故事是真实的，还是虚构的？这些问题，同学们辩论得十分激烈，以致下课时间到了，还有许多同学要求发言，于是国生老师将讨论和辩论迁移到“网络大课堂”—张老师已经在“人教OO/中学语文教育OO”发帖：《斑羚飞渡》质疑，请你登录参加讨论，在那里，全国各地的老师、同学都可以看到你的发言，比咱们这个课堂的境界可大多了，网址……将小课堂和网络大课堂结合得这样紧密的，将语文训练和思维训练搞得这样扎实有趣的，实在是平生罕见！
　　三是这个课件的知识容量很大……
　　2.“大语文教育”的教学效果获得很高
　　评价
　　“大语文教育”的教学效果，主要表现在：（1）学生的思想品德发展好，学习动力强劲。（2）智力素质、非智力素质发展好。（3）中OO多次名列全市第一，出过“状元”。（4）学生知识面宽，知识积累丰厚。（5）有探究精神、创新意识和创造能力。实验班获得过由OOO发起、团OO组织的“全国红领巾读书读报活动奖”“全国‘创造杯’活动奖”。（6）成才率高，实验班学生中现有世界著名公司的研发人员，有世界著名大学的博士生和教授，也有国内名医、政界新星……

重视课外语文教育,扩大语文教育阵地

　　【摘 要】 “取法于课内，得益于课外”，要求我们语文老师要不断努力，积极探索课外语文教育的规律，重视课外语文教育，把课外语文教育置于语文教育整体中通盘考虑，扩大语文教育阵地，使课内与课外教育相辅相成，和谐发展。 　　【关键词】 课外语文教育 原则
　　
　　语文教育是个复杂而完整的系统工程，这是由语文学科的工具性、思想性、综合性、社会性等特点所决定的。在语文教育这个复杂而完整的大系统中，课内语文教育和课外语文教育是这个大系统的不可分割的两个子系统。
　　但是长期以来，在对待课内与课外的关系上，我们常常重视课内，而忽略了课外语文教育，当今社会进步又带来了对人才素质的各种新的要求，这就呼吁我们语文老师不能再因循守旧，死守课内教育的那块狭窄的阵地，必须重视开展课外语文教育，充分利用课外各种渠道和各种有利因素，让学生多学习，多实践，多思考，从中锻炼和培养学习能力，运用能力和组织活动能力，进而发展他们的聪明才智。
　　在长期的教学实践中，我觉得要使课外语文教育收到全效，必须根据课外语文教育的特点，遵循以下必要的原则。
　　一、课外与课内相结合
　　课外语文教育，不能狭隘地理解为只是为巩固课内所学的各种作业练习，也不能简单地把它看作只是课内教育的延伸和补充，它必须尽可能与课内语文教育密切配合。我们在确定语文课外教育的内容、分量、难度、形式等问题时，要顾及小学语文新课标中所规定的目的任务和各年段的教学要求，还要考虑课内已进行过的各种教育内容和形式。这样，才能做到有的放矢，切中要害，不会造成学生的过重负担，才能使他们学得活泼、主动。如在课内语文教育中通过学习古诗词掌握学习方法以后，结合新课标要求的必背古诗词展开古诗词知识竞赛、古诗词诵读、绘画古诗词等系列活动，这样，既将课内所学迁移延伸到课外，又以多种形式让学生完成背诵第二学段必背古诗词的任务；既实现了知识向技能的迁移，又让学生在活泼、自主、多样的氛围中拓宽知识面，发挥特长。
　　二、普及与提高相结合
　　普及，指的是面向全体学生层次较低的课外语文教育活动，例如在一定时间内向全体学生推荐课外阅读书目，提示阅读的方法，并规定其中必读的几本；每个同学每周一练笔；定期举办以全体学生为对象的课外语文知识讲座等。如在本学年，我推荐并指导学生阅读《爱的教育》这本书，让他们写好读书笔记，轮流进行交流，这就是普及。
　　提高，指的是组织层次较高的各种语文兴趣小组，分别吸收有某种语文专长的学生参加，以发展其专长。本学年，在普及阅读的同时，我让学生根据自己不同的特长和爱好，围绕《爱的教育》这本书，成立了摄影小组，用相机拍摄身边的爱的教育；成立了朗诵组，歌颂爱；成立了小记者团，发现身边爱的教育并进行报导，这些就是在普及基础上进行提高。
　　三、尊重志愿与积极引导相结合
　　课内语文教育和课外语文教育虽然在教育目标上是一致的，但两者在施教的方法上却有着明显的差异。前者带有较多的强制性，也更强调集中、统一；而后者则强调尊重学生的自主和志愿。我们在组织学生参加课外语文学习的各种实践活动时，不宜过多地干预，更不能包办代替，应尊重学生的兴趣专长，鼓励他们自主地选择，让他们心情舒畅地参加自己所喜爱的学习活动，发挥他们的主创精神。但是，鼓励自主，尊重志愿，不等于放任其自流，要提出必要的要求，并进行积极的引导。比如，在引导他们进行与《爱的教育》相关的一系列课外语文教育活动时，我首先对这本书做了介绍，着重突出书中的主人公是和他们一样的四年级孩子，从年龄上引发他们的兴趣和共鸣，先规定好每个人都必须进行阅读并写好读书笔记进行交流，再鼓励他们根据自己的爱好和特长选择参加相关各类课外语文学习活动，进一步提高。此外，对于学生的课外阅读，我们要毫不含糊地要求他们阅读那些思想内容健康的、能激励他们积极向上的书籍，而具体内容和文字风格，则可以让其自主选择。如果发现有些学生在课外阅读中只爱看一些OO书籍，教师不能置之不理，应积极加以引导。
　　四、知识传授与能力训练相结合
　　学习理论知识要与实际运用紧密结合，这是人们要牢固掌握知识，获得能力必须依循的一条原则。课外语文教育更应熟练贯彻这一原则。要注意引导学生在课外多实践，让他们在课外语文的实践中，自觉获取知识，巩固知识，提高能力，发展智力。如教学完古诗词之后，我就古诗词高度精练的语言结合课外古诗词给学生开了一个主题为“言――画――情”的小讲座，让学生从诗歌语言中看到画面，理解情感，并鼓励他们诵诗，画诗，诉情。这样，就以多种方式将学生课内学到的知识运用到课外，进行能力的训练，达到能力的提高。“取法于课内，得益于课外”，这要求我们语文老师要不断努力，积极探索课外语文教育的规律，重视课外语文教育，把课外语文教育置于语文教育整体中通盘考虑，扩大语文教育阵地，使课内与课外教育相辅相成，和谐发展，这样才能更加完美地实现语文教育的总任务，使语文学科更充分地发挥教育功能，更好地为造就OOOO现代化发展所需要的“四有”的新型人才而服务！
　　
　　【参考文献】
　　［1］语文课程标准. OO教育出版社，2003.
　　［2］语文课程标准解读. 湖北教育出版社，2004.
　　［3］教育学基础. 教育科学出版社，2002.