导读：一直以来很多人都觉得新基础教育论OO不好写，其实这也是因为大家对OO的写作方式不了解，所以在这个时候也会觉得无从下笔，不知道写什么好，本文分类为基础教育OO，下面是小编为大家整理的几篇新基础教育论OO范文供大家参考。

从传统教育到“新基础教育”

　从小接受传统教育，从小学，中学直至高中，几乎都是老师满堂灌地传授知识。“新基础教育”之于我，也是第一次看到老师的博士OO，才发现有“新基础教育”这个名词。于是翻阅文献，查找资料，竟发现这个“新词语”早已横空出世多年且广为流传。
　　一、一线教师的“新基础”观
　　通过与一线老师的深度交流，可以肯定的是老师都是非常认同“新基础教育”的。叶澜教授等专家可能强调的更多的是教育，而作为一线老师，则更多的是抓教学。但是这并不是两条平行线。“观念转化与生成过程通过实践实施者（教师）和观念持有者（专家或其它群体）的交互作用实现。它是一个过程，而不是一次性结果；是教师与其它主体、环境持续不断互动生成的过程；也是观念与实践双向建构的过程。”[1]不同于传统教育中，老师整堂课灌输知识。“新基础教育”过程，教师与专家双向联系。教师在新教学观念中，碰撞，触动，领悟。期间，“新基础”指导老师“评课”。但是，“新基础”指导老师只会给予方向性的指引——“OO领进门，修行在自身”。
　　笔者认为“新基础”教育“以生为本”，保证学生自主学习的能力，这就要求教师需要设计好课堂要解决的问题，把问题交给学生去解决；师生之间并不是领导与被领导，更应该是一种OO与平等的关系，“新基础教育”把老师的身份降低，以共同学习的身份融入学习探究过程，当然课堂控制者肯定是老师；进一步培养学生质疑问难的能力，教师可以让学生在预习中提出问题，课堂上解决问题。正如王老师所言，“新基础”教学理念或者方式是不分城市和乡村，要让学生真正动起来，真正喜欢语文，成为学习的主人。
　　二、“新基础”教师养成记
　　每个人都会有自己的学生时代，而作为未来“准教师”的我们，授受知识的过程中必然或多或少会结合自己的经历与感受。
　　正是因为有了学校变革，才会给教师带来发展的无限可能性。教师如果一直处在自己的舒适地带，机械地重复一件事，那么就只有一种可能。[2]笔者认为“新基础教育”的出现，是一个契机，每一位合格的教师都应该与时俱进，从传统教育转化为跟上时代发展的教育方式。当下，“新基础教育”便是需要构建起新的理念与其实践形态的认知图式，同样也会考验到教师综合素养和实践智慧。[3]其中也会有“旧我-新我”的冲突。
　　的确，教师的软肋便是学生。学生的一举一动，老师都会看在眼里。以一种传统教育进行教学，知识的满堂灌，学生也只是在引导下互动，这是我需要极大改进的地方。基于自己的亲身体会，所以更加了解要改变教师教学的认知图式，一定会是一条曲折的道路，但也必是一条前进的道路。在“新教育”专家指导时，教育思想的碰撞，会摩擦出“喔”的火花。老师和学生都会有所收获，这也是一个教学相长的过程。专家与老师，老师与学生，两对关系是交互作用的。
　　在传统教育中，教师可能扮演一个主导者，教学传统代代相传，学生只能成为读书的机器。“新基础教育”的实施，如果不能准确理解其内涵，一味放权，“老师”便不成其为“老师”，课堂即使再活跃，也不能达到《说文》中：“教，上所施，下所效也。”从小，就常常听到有人把教师比喻为“蜡烛”，蜡烛的自我牺牲，自我毁灭。但教师与学生之间本应是教学相长的一个过程。学生可以在学校有孩子的天性，正如“新基础”教育的实施精神，促进学生的发展。但是不等于教师要牺牲自己，放任学生。教师作为一个综合性的载体，需要处理与学校变革的关系、与学生的关系、与学科的关系、与自我的关系。但是，教师绝对不仅仅只是教书工具，他们也会在教学中有所思，有所想。
　　三、新基础下，教师的“挑战”
　　不同的学科，不同内容，教师应该如何安排。这对老师的自身水平能力有了更高要求，除在知识储备的基础上，还需要有一定的教学实践。教师的实践智慧可以让学生真正喜欢课堂，在“新基础”中，能够更好发挥学生的主动性。自我效能感的提高，在一定程度上也能够促进教学的展开。教师能够从传统的领导者转变为课堂的协作者。
　　“新基础”在传统教育的基础上，可以借鉴其成功教学经验；OO教学模式，主要可以从教学实践者——教师着手。“新基础教育”虽早已产生并推行，但是却没有在各OO范院校推行。很多师范生对“新基础”的概念几乎是模糊的。如果可以在师范生还未真正形成教学观念，步入学校前，及时给予“新基础教育”，那么对以后的推行必然是事倍功半的。其次，在教师进入岗位后，学校便成为教师活动的“主战场”了。这时候，学校应积极配合教师教学工作的展开。不能让以往的“公开课”成为教师展开“新基础”课堂的束缚。学校大可以通过“新基础”课堂作为教学质量的检测，不需要再增加教师的负担。不是说“公开课”没有存在的意义，只是很多时候“公开课”多是形式大于内容，便失去了教学的真实意义。
　　最后笔者斗胆设想一下：虽然术业有专攻，专家是新基础教育的引OO，但是在每次交流实施中，专家获取的实质意义上也是一种间接经验。如果专家可以深入课堂，扮演一线老师的角色，深有體会课堂中的“教”与“学”。这样，不仅可以与一线教师有更为深入地交流，并且可以进一步推进“新基础”教育的进程。
　　总结
　　“新基础教育”是一个理论与实践双向转化和渗透的过程。教师在碰撞与交流中逐渐形成共识；保持对自身缺失的敏感、学习、体验与完善；在反思、总结、交流中产生新经验与新理论，新交融。结合“新基础”教育的相关文献，带着困惑，咨询了一线教师，对传统教育到“新基础”这一过程，从怀疑抵触到现在的理解认同。但是因为学识有限，借鉴老师的研究，在此基础上，提出自己的观点，不足之处，尚望老师不吝指正。

以新基础教育理念引领课改

　　引入先进理念，明确课改路径。2012年9月，随州市曾都区文峰学校（以下简称“文峰学校”）由完全中学改为九年一贯制学校后，初中部仍然面临学生学业素质整体不高且两级分化严重的局面，部分学生对传统的“讲―听”课堂教学模式的厌倦和抵触时有显现，学习自觉性和主动性缺失，培优和转差工作面临巨大困难。

　　“健康课堂”究竟该如何落地实施？华东师范大学的浸泡式学习开拓了我们的眼界，打开了思路，特别是叶澜教授的“新基础教育”理念给了我们巨大的启发。于是，学校依据“新基础教育”理念，立足实际，拟定了《文峰学校“健康课堂”模式与操作流程》，扎实地开展创新工作，努力打造以生为本的“健康课堂”，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，课堂效率和教学质量显著提高。
　　降低课堂重心，把课堂还给学生。叶澜教授在阐述新基础教育理念下的“学生观”时，认为“新学生观”就是注重学生发展的潜在性、主动性和差异性。基于这样的学生观，我们首先要让学生的内在能量释放出来，促使他们从原有的静听模式中走出来。
　　文峰学校推行的“健康课堂”，第一步是让学生“动”起来。各班将学生分成学习小组，确定小组长或学科组长，指导学生在小组内结成“一对一”的互帮互学对子；制定学习小组评价、管理、考核办法。学生通过在课堂上自己学、讨论学、合作学，给他们充足的交流空间，教师提供必要的方法引导。学生可以结合已有知识储备，提出自己的质疑、发表自己的见解。老师们欣喜地发现，学生一“动”起来，课堂就“活”起来了。
　　把创造还给教师，追求多向课堂互动。显而易见，面对“活”起来的课堂，如果教师没有良好的驾驭能力，可能还是会回到习惯的老路上去。因此，课堂OO就必须迈出第二步：怎样在课堂教学过程中把创造还给老师，从而实现师生积极、有效和高质量的多向互动？
　　于是，文峰学校适时推出“健康课堂”第二步：让老师“动”起来。具体怎么动？我们主要从三个方面帮助教师实现OO目标。
　　其一，加强课前“教学设计”的研究力度，使教师在设计中就有“结构”意识，形成“弹性”方案，思考师生活动的合理配置与目标，用新的设计去支撑教学过程的构建。要求教师对自己设计的方案、思路、目标、过程，在课前就娴熟于心。
　　其二，上课时教师要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答，通过多向交互作用，推进教学过程。
　　其三，加强课后的反思与研究，以“积极”“有效”“高质量”为标准，结合自己在教学中的真实体验来进行。
　　这些都是为了使教师结合教学实践，提升教学能力，学会捕捉、判断、重组课堂教学过程生成的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成，最终使教师的教学实践成为研究性的OO实践，成为提升教师专业水平的实践，使教师感受到作为课堂教学创造者的快乐。
　　经过不懈努力，如今，学校绝大部分教师都能够在课堂上引导学生探索、合作、交流，自主实现学习目标，让学生体验成功的快乐。随着学生自学的愿望和积极性被逐渐激发，学校中考成绩的逐步提高，学校形象和知名度进一步提升，老师们真切地感受到作为学生学习活动的参与者、合作者和引导者的骄傲和自豪。
　　（作者单位：随州市曾都区文峰学校）
　　（责任编辑 鄢志勇）