导读：物理小班化教育OO的写作也并非那么轻松的，而撰写物理小班化教育OO也是学术进行交流的一个重要的方式之一，以此来进行衡量自己的学术水平和科研能力，那么物理小班化教育OO怎么写呢？本文分类为物理教育OO，下面是小编为大家整理的几篇物理小班化教育OO范文供大家参考。

初中物理小班化教学课堂评价策略

　　摘 要：小班化物理教学与传统教学模式有一定的区别，小班化教学理念下教学评价的激励功能更明显，评价有效性更高。本文将针对中学物理小班化教学课堂评价展开研究和分析。

　　关键词：小班化教学；初中物理；课堂评价
　　新课程对物理教学质量提出了更高要求，如何展开高效的物理教学，并对教学课堂进行有效评价成为教师关注的焦点。实践证明，小班化物理教学模式中教师与学生接触的机会更多，课堂互动性更强，更有利于新课程OO的实施。但要想保障教学效果，必须做好课堂教学评价，从而提高课堂教学的实效性。
　　一、小班化课堂教学模式
　　1.小班化课堂
　　小班化教学是义务教育发展到一定程度的必然产物，是为了满足社会对教育的需要，提高教育质量的必经之路。小班化教学最早起源于西方国家，八十年代美国开始尝试构建小班化教学模式，组织进行了缩小班级规模的实验，实践效果显著。
　　2.小班化课堂教学的优势
　　传统的大班课堂由于人数较多，无法适应现实OO的需要，很多时候一堂课下来，教师只能顾及班级中的某几个学生，不可能关注到全体学生，从而影响了学生的学习积极性，大多数学生处于被动接受的状态，缺乏学习兴趣，学习信心下降。而小班教学模式不同，小班教学中师生接触多，教师能够对每一名学生给予有效指导，教学效率明显提高，教学有效性得到了保障。针对不同学生，教师可采取不同的教学策略，教学质量更高。
　　二、中学物理小班化教学课堂评价
　　通过对小班化教学模式的分析，不难看出，小班化教学模式具有明显优势，但想保障物理教学质量，必须做好课堂评价。
　　1.课堂评价内容
　　教学课堂评价是教学评价的主要内容，大体从两方面进行：一方面是对教学过程进行评价；另一方面则以学生为评价对象，对教学效果、质量，学生学习效果和成绩进行评估。教学课堂评价通常以教学目标为依据，结合教学活动开展的状态进行评价，通过评估促进师生共同发展，以提高教学的有效性。
　　教学课堂评价具体可分为形成性评价、终结性评价、量化评价、性质评价、标准参考评价、常规参照评价等。不同评估标准下的评价参数不同，评估内容不同。如形成性评价对学生的学习状态进行评价，了解学生的学习水平；终结性评价并不关注学生，关注的是成绩，注重教学结果。不同的评价内容决定着评价性质。
　　2.课堂评价方式
　　由于班级规模缩小，教师有更多的时间和空间对学生进行评价，传统的评价方式已不适用。因此，中学物理小班化教学课堂评价应采用更多灵活的、不同的评价方式，构建多元化评价模式，通过科学评价促进学生的个性化发展，保障教学质量。评价方式不仅要运用教师评价，还应让学生与学生间进行评价，让学生进行自我评价。小班教学模式中仅进行教师评价，评价结果并不客观，不能发挥小班教学的优势。而多元评估，如自我评价能使学生了解到自身学习中存在的不足，有利于学生对学习过程进行反思，对于学生自我认识和自我管理能力的培养有着很大帮助，学生学习起来会更加认真。
　　3.课堂评价原则
　　传统的教学课堂评价主要评价学生的表现和成绩，评价方式是课堂作业、考试、课堂提问，评价模式单一，教师关注的总是学习好的学生，提问也集中于优等生，忽视了学生的个体感受，不利于学生学习信心的树立。而在小班教学模式中，教师要照顾到每一名学生，关注学生的个性发展，采取分层评价方式。此外，评价要坚持适时原则，适时评价才能得到理想的评价效果，才能发挥评价的激励效果和作用。传统教学模式中学生多，教学任务量大，教师没有充足的时间进行评价，也难以对每一名学生进行全面了解，所以评价片面。小班教学中教师对每一名学生的表现一目了然，有充足的时间让每一名学生进行发言，所以教师应及时评价，不能沿袭传统的评价思路。
　　4.课堂评价后的总结与反思
　　新课程OO对教学课堂评价提出了更高的要求，提高了对评价质量的重视。单一评价对学生的评价不客观，构建多元化评价模式已成为小班教学模式构建的必然要求。但仅丰富评价内容和评价方式，仍难以取得预期效果，评价后的总结与反思必不可少。评价后，教师应积极总结和归纳存在的不足，明确学生学习中的薄弱项，进一步提高评价效能，了解学生学习中存在的问题，帮助基础薄弱的学生打好基础，帮助基础好的学生强化基础，从而实现评价效能的最大化。
　　新时代背景下中学教育正在走向小班教育模式，小班化物理教学中必须做好教学课堂评价，以确保教学质量，积极发挥评价职能，从而?{动学生的学习积极性和热情。
　　参考文献；
　　[1]李欣.新课标下中学物理课堂教学评价标准设计研究[d].天津：天津师范大学，2012.
　　[2]姜涛.物理探究课有效教学评价指标体系构建研究[d].重庆：西南大学，2013.
　　注：本文系广州市增城区教育科学“十二五”规划立项课题“初中物理小班化教学研究”（编号：zc201545）研究成果。

小班化教学策略

　　小班化教学是以一定教学价值论为载体的教学活动形式,它是创造性思维与教学个性的落实与延伸。小班化教学强调让每个学生受到充分的教育,强调因材施教和发展学生的个性,有利于培养学生的创造力。 　　
　　一、创设优质的育人环境
　　
　　小班化的实施首先是以学生为主体,并为学生的学习创设一种较为宽松、和谐、愉悦的氛围,在此氛围中,教师根据教材中的具体内容和学生的特点,设置各种教学环节,并从不同的思维视角,采用不同的教学策略,来调控学生的情感,使其乐学、愿学、想学,进而提高课堂效率。在小班教学中,由于学生人数少,教师可以给予每个学生更多的关心、爱心和耐心,更容易创设相互学习的课堂氛围,可促使学生大胆质疑,勇于探索,敢于发表不同意见。在这样的氛围中,学生的自我表现欲和主动参与欲都可以得到最大满足,从而促进他们主动求知。
　　
　　二、努力进行分层教育
　　
　　小班化的课堂教师有充分的时间与空间去关注、研究教育对象,为其制定不同于他人的教育策略,让每个学生在适合自己的环境中,在各自的起点上进步,从而真正落实因人而异的个别化教育,促进每一个学生健康和谐的发展。教师备课要坚持教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法都与各类学生的实际相适应。针对学生接受能力不同,在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异,在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别,所要求的思维程度不同,强调针对性,既保证面向全体,又兼顾“提优”、“补差”。在课堂教学中,一方面强化目标意识,另一方面把握课堂提问的策略,让各类学生均有输出信息的机会。在讲授知识时通常提问中等生,利用他们在认识上的不完善,把问题展开,进行知识的研究;在突破重点、难点或概括知识时,发挥优生的作用,启发全体学生深刻理解;在巩固练习时,检查后进生的理解程度,及时查漏补缺,帮助他们进一步理解知识。学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准,统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的,面向中等学生,后进生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题,即根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目;二是巩固练习题,即根据中等生学习水平设计的,一般是指教材后的习题;三是放缓坡度题,即根据后进生的学习水平和教材内容,将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。OO实行多形式的OO。具体地说,对后进生采取个别OO的方法,OO内容从最低点开始;对中等生采用分组讨论、教师提示的方法,促使中等生相互取长补短,逐步提高自学能力;对优生除给予较多的OO思考空间和个别点拨外,OO内容主要是拓宽、加深,以可接受为原则。
　　
　　三、积极采用分组教学
　　
　　以物理学科为例,在传统的教学中,物理的课堂教学以讲授为主,师生、生生交流的机会少之又少,这样违背了物理学习的规律。物理课堂教学应以问题为依托,让学生通过自主学习获得知识和技能。在问题提出以后,应尽量让学生分组讨论或尽可能多地安排小组实验,如演示实验、学生实验,甚至是课外小实验,让学生通过学习小组自主探寻物理规律,分析实验数据,提高学生对物质世界的结构和运动规律的认识,从而提高其学习物理的兴趣。
　　授课过程中,我们深深体会到学生的能力和成绩都是暂时和相对的,因此,无论我们怎样教学,都应以调动每位学生的学习积极性为前提,促使每一位学生都能达到乐学、会学的目的。
　　作者单位 北京市第四十七中学
　　(责任编辑 田欣欣)