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关于小学环境教育OO5000字_小学环境教育毕业OO范文模板
导读：关于小学环境教育OO5000字_小学环境教育OO应该怎么写？想必对于这方面的职业学者来说写作OO已经是尤为常见了，并且也都是会通过这样的方式来说证明自己的能力，本OO分类为环境教育OO，下面是小编为大家整理的几篇关于小学环境教育OO5000字_小学环境教育OO范文供大家参考。
关于小学环境教育OO5000字(一)：英国中小学环境教育的基本经验及启示论文 摘要：二战后，英国中小学环境教育的发展，有力推动了环境质量的提高。其基本经验包括：OO提高重视程度，学校积极组织实施；课程模式不一而足，强调实践体验教育；区分层次因材施教，着重培养环境意识；加强教师教育培训，做实教学考核评估；家庭教育密切配合，社会教育综合发力。当前，我国面临环境污染问题。从中小学开始，加强环境教育。审察和借鉴英国中小学环境教育的基本经验，对我国环境教育发展和环境质量提高有积极意义。 关键词：英国中小学、环境教育、卢卡斯模式 作为世界上第一个工业化国家，近代以来的英国曾经环境污染严重，并导致一系列环境灾难。二战后，经过几十年的持续治理，英国的环境质量已经明显提高。在这一过程中，英国中小学的环境教育在强化民众的环境意识、改变人们的行为习惯等方面发挥了不可忽视的重要作用。当前，我国正面临环境治理和生态保护的重要任务，通过开展環境教育强化公众的环境意识和环保能力是一条有效途径。根据经济合作与发展组织的环境教育研究报告，2岁—16岁是环境意识形成的关键时期[1]（21-23）。因此，审视二战后英国中小学环境教育的基本经验，并为我国环境教育的发展提供某些启示，是有积极意义的。 一、OO提高重视程度，学校积极组织实施 英国环境教育的发展首先是OO重视的结果。一方面，OO为环境教育的发展制定了与时俱进的政策与法规。其中比较重要的有：1971年，英国学校委员会颁布文件，使环境教育走进了英国的学校教育；1988年，英国议会通过《1988年教育OO法》，规定环境教育为英国公立学校实施国家课程的科目之一[2]（18）；二十世纪末，英国OO顺应时势，把环境教育引向了可持续发展教育的方向。另一方面，OO为环境教育的开展提供了实实在在的支持和便利。其一，增加环境教育资金投入。虽然由于经济原因这种投入不稳定，但整体来说是大有提高的，特别是在撒切尔夫人和布莱尔执政时期。其二，完善环境教育课程体系。OO教育行政部门及时更新环境教育课程体系，不断完善环境教育各个环节，为中小学环境教育的有序开展提供了遵循。其三，建设环境教育实践基地。英国教育机构认为，环境教育应基于一手经验，因此，几十年来，OO和学校合作建立了几千个实习基地和野外研究中心[3]（29-30），供学生户外学习和实践。 从前面的论述可以看出：一方面，OO的高度重视是英国中小学环境教育快速发展的前提。这告诉我们，要想发展环境教育事业，各级OO必须高度重视，既要在政策法规方面予以正确的规范和引导，使环境教育的相关政策法规与时俱进，又要在经费投入、课程体系、基地建设等方面给予大力的支持，为环境教育事业的发展提供切实和优先的条件保障。另一方面，学校的积极组织实施是英国中小学环境教育成效显著的基础。这启示我们，必须充分重视学校在环境教育中的主体作用，既要搭建系统的环境教育理论框架，将环境知识的学习、环境能力的提高和环境意识的培养统一于环境教育过程中，又要在课程设置、教师配备、资金投入、基地建设、氛围营造、家校沟通、社会联系等方面积极探索。 二、课程模式不一而足，强调实践体验教育 在英国中小学环境教育中，占主导地位的是渗透型课程模式。它将环境教育的内容融入现行各门课程中，通过地理、生物、工艺、历史等学科的教学进行环境知识、技能和价值观的融入。这种模式使学生在习得各门学科知识的同时获得环境知识、技能、态度和价值观，减轻了学生的学习负担[5]（23-28）。另一种较常采用的课程模式是跨学科专题教学模式，它将不同的环境主题设置为相关学科的环境教育专题，通过有组织的多学科教学实现环境教育的目标。虽然这种模式可以避免渗透型模式中课程教学任务冲击环境教育目标的弊端，但和前者存在同样的环境教育效果难以评估等问题。此外，还有一种较少采用的OO设课型课程模式，就是在传统的各门学科之外再OO设置一门环境教育课程。这种模式虽然能够有效避免前两种模式的弊端，但对任课教师的专业性提出了较高的要求，并且加重了学生的学业负担。多样化的课程模式之间取长补短，使英国中小学环境教育呈现出生动活泼的局面。 强调实践体验是英国中小学环境教育最突出的特点，也是其环境教育取得成效的最重要途径。英国OO1990年颁布的《国家课程指南7：环境教育》明确规定：“环境教育的中心应放在学生自己的调查包括直接体验。”[6]（79-84）为此，英国OO还发布了《课外教育宣言》[7]（35-38）。英国中小学环境教育中的实践体验以户外教学法和实地探究法为主要代表。户外教学法是指通过学生在户外教育基地的亲身感受和实践学习，让学生验证和巩固课堂教学中所学环境知识，并学习和掌握新的知识，提高欣赏优美环境和解决环境问题的能力，并形成正确的环境情感、态度和价值观。它适应中小学生的年龄特点和热爱大自然的天性，易于激发学生的好奇心和求知欲。实地探究法是指教师根据教学工作的需要组织学生亲自深入当地有关环境污染、生态破坏的场景中，通过实地考察的方式向学生展示人类活动对生态环境所产生的负面影响，深化学生对环境知识的理解，培养学生解决实际环境问题的能力，并增强学生的环境责任感。 三、区分层次因材施教，着重培养环境意识 英国中小学环境教育充分借鉴认知心理学理论，根据不同年龄阶段学生的生理和心理特点因材施教。在小学阶段，针对小学生好奇心强和主要依赖感性认识的特点，在课堂教学之外，更多地通过引领学生走出课堂亲近自然和观察环境，学习有关环境的基础知识，提高善待万物的动手能力，培养热爱自然的友好态度。在中学阶段，适应中学生理性认识增强和形象思维向抽象思维过渡的特点[3]（29），一方面，实践体验教育的要求更高了，学校不仅组织学生到生态良好的环境中感受大自然的宁静与美好，激发学生对自然环境的热爱之情，而且带领学生到生态破坏的环境中感受相反的一面，增强学生对环境保护的责任感，并锻炼学生解决实际环境问题的能力。另一方面，课堂教学的深度加强了，在实践体验的基础上，教师会逐步向学生传授一些环境道德的概念和准则，并主要通过学习讨论和调查报告等方式，促进学生OO思考、协作交流和解决问题等能力的提高，培养他们正确的环境情感、态度和价值观。 环境教育的最终目标是使学生形成正确的环境情感、态度和价值观，并以此为基础培养学生对改善和保护环境的强烈道德感和责任感。因此，英国中小学环境教育倡导的理念是道德的内化和道德的嵌入，以培养学生的环境责任和环境担当[5]。这一方面的一个明显例证是，“卢卡斯模式”中“关于环境的教育”和“通过环境的教育”（即“在环境中的教育”）都是为了“为了环境的教育”[2]（22），即培养学生的环境意识。这恰好印证了英国绿色学校建设过程中所强调的“情感基础第一，认知基础第二”[3]（30）的原则。此外，英国中小学环境教育的考核评估特别注重对受教育者正确环境意识的养成情况的考察，并将其作为考核评估教育成效的核心指标。英国中小学着重培养学生的环境意识的做法，虽然存在“在部分程度上忽略基础知识的传授”的问题，但促使一代代英国青少年形成正确的环境情感、态度和价值观，培养强烈的环境道德感和责任感，为战后英国环境的改善奠定良好的公民素质基础。 从前面的论述可以看出：一方面，区分层次因材施教抓住了中小学生的学习规律。这告诉我们，开展中小学生环境教育必须符合教育对象的认知规律，要根据中小学生的身心特点合理设定教学目标、教学要求、教学内容、教学过程和教学方法，既要按照年龄年级循序渐进地对学生提高学习要求，又要根据实际情况和个体差异对不同的学生做出合理的安排。另一方面，着重培养环境意识响应环境教育的本质要求。这启示我们，环境教育必须以培养学生正确的环境情感、态度和价值观为重点，既要把学习环境知识和提高環境能力作为提高环境素养的坚实基础和重要途径，更把培养环境意识作为提高环境素养的关键目标，充分发挥思想作为行动的先导的重要作用，着力增强教育对象的环境道德感和环境责任感。 四、加强教师教育培训，做实教学考核评估 由于英国中小学环境教育多采用“渗透+专题”的课程模式，加之现代环境问题的日益多样和复杂化，英国从二十世纪七十年代起就开始了对环境教育相关学科教师的教育培训工作。在职前教育方面，由于环境教育的跨学科特性和中小学教师资格的严格化，环境教育事实上已成为所有中小学教师学历教育的一部分，接受职前环境教育培训成了希望从事中小学教师职业的大学生的必修课程。为此，英国许多高校都开设了内容丰富的环境教育课程，大学生可以根据自己的实际需要选择合适的课程。在在职教育方面，对中小学教师的环境教育培训一般由志愿机构、教育学院和地方教育当局组织，一些环境专业团体、地方教师组织、环境协会、野外实习中心等，也积极支持和鼓励环境教育的师资培训。此外，一些商业机构和环保组织因自身发展和活动开展的需要，也时常会通过资金投入和提供教材等方式，以及邀请中小学环境教育教师参加环境考察情况的介绍等活动，支持和协助环境教育教师的培训[3]（22）。 考核评估是环境教育的重要环节，是检测教育效果的主要手段，也是推动环境教育OO与发展的有效方式。由于英国中小学环境教育多采用“渗透+专题”的课程模式，因此其考核评估工作是在多门学科中进行的[8]（120）。一般来说，对学生学习效果的考核评估主要有两种方式：一种是利用传统的书面作业或卷面答题，考查学生对所学环境知识的掌握情况，主要在室内的课堂上完成。然而，环境教育的评价工作不只是给学生的书面作业打打分，尤其适用于“过程”评价，因为它主要涉及的是形成学生的环境意识及正确的观念态度[9]（36-39）。这就涉及另一种考核评估方式，即通过学生对具体环境的考察探究，考查其对环境知识的认知状况、对环境问题的处理能力和形成了怎样的环境观念，主要在室外或校外的环境中完成。当然，考核评估还包括对教师教学情况和学校环境教育实施情况（如学校环境质量改善情况和节能情况）的评估，这是确保英国中小学环境教育质量和教材、师资不断更新的“幕后推手”[5]。 从前面的论述可以看出：一方面，加强教师教育培训，增强了教师进行环境教育的能力。这告诉我们，在环境教育过程中，要充分重视教师这一主动主体的作用发挥，特别是如果要OO设置环境教育课程，那么既要在职前教育阶段加大环境教育专业人才的培养力度，使未来的环境教育教师更加专业化，又要在在职教育阶段给环境教育教师不断充电，使其知识和能力始终与时俱进。另一方面，做实教学考核评估完善了环境教育的反馈环节。这启示我们，环境教育过程不应终止于教学环节的结束，必须重视后续考核评估环节的情况反馈，既要根据对学生的考核情况及时对教学内容、教学手段和教学方法等进行适当的调整，又要根据对学校和教师的评估情况提出有针对性的整改措施，真正实现以评促建、以评促管、以评促改。 五、家庭教育密切配合，社会教育综合发力 英国人历来重视家庭教育，父母多对子女自幼严格要求，注重孩子责任意识的培养。这种特征在环境教育方面也有明显的表现。英国的家长们不仅会把餐桌当作课桌，在用餐的过程中给孩子讲解节约资源和能源的道理，而且会利用生活中的具体事件教给孩子垃圾分类、善待万物等环保技能。与此同时，家长们还会利用外出郊游和旅行度假的机会，鼓励和指导孩子自备饮食和少用一次性物品，引导和启发孩子感受自然万物的美好和相互依赖关系。此外，家长们还常通过陪孩子参观博物馆、美术馆、图书馆、自然保护中心等方式，利用各种载体丰富孩子的环境知识，培养孩子正确的环境情感、态度和价值观。由于家庭环境教育具有启蒙性、终身性、随机性、亲密性、一致性和稳定性等特点[3]（24），使孩子潜移默化地接受环境教育，因此它在英国环境教育中起着不可替代的作用。英国OO明确规定，全英的各中小学必须与家庭签订“家庭与学校”契约，并明文规定了家长的教育权利和义务。 综上所述，近代以来英国严重的环境污染及灾难性后果，促进了战后英国中小学环境教育的发展，环境教育发展所带来的民众环境意识的强化，又反过来对英国环境质量的提高起到了巨大的作用。在这一过程中，英国在中小学环境教育方面积累了丰富的经验。近几十年来，我国在经济发展取得重大成就的同时，也出现了环境破坏的问题。然而，当前我国公众环境意识不强，这既是环境教育落后的原因又是环境教育不足的后果。因此，借鉴英国中小学环境教育的基本经验，从娃娃抓起发展我国的环境教育事业，对提高我国公民的环境素养无疑大有裨益。 小学环境教育毕业OO范文模板(二)：中小学环境教育的必要性与可行性OO 一、环境教育：中国未来发展的重要一课 1.环境问题不容忽视，加强环境教育刻不容缓 就现在来说，全球环境面临的总的生态形势是人口众多，资源不足，环境污染。其中沙漠化使全球每年造成的经济损失高达420多亿美元；而全国因沙漠化造成的经济损失也达到540亿元OO币，西北沙漠化离OOO广场直线只有72KM！全球缺水人口有5.5亿，到2010年达到10亿；发展中国家80%的病例由污水源造成，每年有530万人死于与水污染有关的疾病；中国东海发生多次赤潮，长度8500km多！工业排放及生活垃圾也成为污染环境的重要因素：全球每天向大气排放的CO2就达1500万O；造成地球增温，产生温室效应，近100年地球增温0.6-1℃。我国人均森林面积仅0.11公顷，只相当于世界人均的11%；因环境污染世界热带雨林以每分钟20公顷消失，50年后热带雨林将在地球上消失。如果我们不注重环境教育，那我们将永远失去他们！ 从长远来看，环境教育是实施可持续发展的关键对策，而对中国这样一个生态环境基础相对薄弱，资源相对不足，人口众多的发展中大国来说，加强环境教育尤其重要。在中国经济进一步全面发展的当口，全国强化环境教育应采取一些新的举措。 2.环境教育成为全球共识，受到各国普遍关注 环境教育是伴随着环境问题恶化，出于全面提高社会全体成员环境意识的需要而出现，并伴随着环境保护工作的深入而发展的。1972年6月斯德哥尔摩“人类环境会议”唤起了世人的环境觉醒，《人类环境宣言》指出：“由于无知或不关心，我们可能给我们的生活和幸福所依靠的地球环境造成巨大的、无法挽回的损害。反之有了比较充分的知识和采取比较理智的行动，我们就可能使我们自己和我们的后代在一个比较符合人类需要和希望的环境中过着比较好的生活。” 人类对环境的觉醒是由工业污染触发的，随着认识的提高，环境教育的内涵迅速加深。1992年6月里约热内卢“OOO环境与发展大会”在《21世纪议程》中建议“开展一个全球教育活动，以加强环境无害和支持可持续发展的态度、价值和行动。”1995年在雅典OO的环境教育研讨会更是明确要求：“环境教育重新定向，以适应可持续发展需要。”环境教育现在已经成为一项全球性的事业，受到各国的普遍重视，这是全球社会、经济发展的需要。 3.环境意识普遍缺失，是中国教育的重大损失 去年云南团省委对500名18～35岁的青少年和团员青年参与生态环保建设的情况进行了调研表明：“目前，青少年参与生态环保建设的社会责任感不强，环保意识也不强。甚至一些人认为，保护生态，治理污染是社会或OO部门的事，生态环保道德教育与青少年没有关系。”云南大学生命科学院副院长段昌群教授认为，这一现象的产生是“环境教育体系缺失”导致的，“我们的环境教育体系零散、内容不到位，没有把环境教育作为基础知识的内容融合到教育体系中。” 中国的环境教育起始于1973年，现已形成以环境保护基础教育、环境保护专业教育、在职教育、环境保护社会教育四大部分组成的全方位环境教育体系，早在上世纪70年代末就将环境教育写入教育计划和教学大纲中，2003年OOO颁布了《中小学环境教育指南》，把环境教育定位为“为了可持续发展的环境教育”。但是由于我国基础教育受OO指挥棒的驱动，所有的人、财、力都趋向于升学率，因此事实上环境教育没有得到应有的重视。 我国中小学环境教育的形式采取的是渗透式不单独设课，在现行的各科教材中，地理、生物、化学等学科虽然都包含了一些环境知识，但都是支离破碎、一鳞半爪，数量既少，内容又肤浅，基本上是蜻蜓点水，一掠而过。同时缺少从事环境教育的专门人才，教师缺少环境知识的必要培训，因此就很难谈得上对人口、资源、环境的关系有系统的、深层次的认识。 进入21世纪，我国的基础环境教育应该加大教育的OO力度，真正体现素质教育，把环境教育真正贯穿在基础教育的过程中。 二、中小学开展环境教育的可行性分析 1.中小学开展环境教育的目标 1975年《贝尔格莱德OO》阐明了环境教育的目标：“促使全世界人类去认识并关心环境极其有关问题，并促使个人或集体具有解决当前问题和新问题的知识、技能。”可见，环境教育是关于环境的教育，目的是使全体民众对环境及其伴随的问题有所认识，并解决环境问题所需要的知识、技能和态度。 英国是世界上环境教育开展较早的典型国家，形成了比较完善的环境教育体系。英国国家课程对中小学环境教育的教育目标进行了详细的规定，其内涵分别对应和诠释了卢卡斯模式的三个主题，即“关于环境的教育、在环境中的教育和为了环境的教育”。借鉴英国的经验，我国中小学环境教育的目标也应包括知识、技能和态度三个方面：（1）知识目标，教给学生环境及其保护等方面的知识，是“关于环境的教育”；（2）技能目标，通过学生的实践，发现问题、解决问题，教给学生交往、计算、学习、解决困难、合作和收集处理信息的六种技能，是“在环境中的教育”；（3）态度目标，通过渗透式的环境教育，培养学生可持续发展的价值观，是“为了环境的教育”。 2.中小学开展环境教育的内容 （1）环境教育内容选择要求：一是具有时代感，反映当前环境保护的最新动向及重大环境问题。例如“淡水资源枯竭”、“森林锐减”、“水土流失”等等環保主题都是我国面临解决的环境问题，让学生面对这些问题，有利于培养学生的环保使命感和责任感。二要紧密结合学生身边的生活实际，例如“白色污染”、“沙尘暴”、“空气污染”使学生感到环境问题就发生在我们的身边，每个人都可以为保护环境做出自己的努力。 （2）环境教育的具体内容：一是帮助学生认识自然环境与人的关系，使他们产生关心环境和保护环境的动力；二是让学生学习我国的环保法规及有关环境保护和环境建设条例，了解一些环境保护基本概况，使他们养成自觉保护环境的习惯，掌握分析和解决环境问题的基本技能。同时，可根据环境教育的内容，分层实施环境教育：小学阶段为起步层，初中为发展层，高中为提高层，分别针对性地开展不同内容的环境教育。 3.中小学开展环境教育的途径 （1）领导重视、组织健全，机制完善 各中小学应重视和加强环境教育的领导，把可持续发展作为学校的办学策略，将环境教育内容列入学校的工作计划，对学校的环境教育与环境建设进行合理的规划和安排。例如设立专门的环境教育领导小组，在其组织协调下，学校各部门积极开展相应活动，教务处和教研组负责“环保课程”的落实，教研室与年级组长负责“环保队伍”的建设，政教处和团委负责“环保活动”的实施与宣传，总务处与后勤组负责“绿色校园”的创建，自然、生物、地理、化学等老师担任具体指导老师。同时，制定环保教育的措施和奖惩条例，实施过程中作好检查记录。 （2）学科渗透，活动优化，注重实效。 教师观念 中小学开展环境教育最关键的一环，就是加强中小学校教师环境教育培训力度，提高教师的环境意识。对教育工作者进行环境教育方面的培训，经历了两个阶段。初期主要传授“关于环境的教育”，介绍环境保护知识。后期的培训在内容上分为环境教育理论和方法、具体的监督操作两个部分，以期做到理论、实践、操作三者的统一。通过环境教育培训使教师掌握基本的环境科学知识，了解可持续发展的战略意义，激发解决环境问题的热情，认识环境教育的深刻内涵和开展素质教育的必要性。教师环境意识的普遍提高必将为环境教育进入中小学课堂奠定良好的基础。 学科教育 在学校中，环境教育的主渠道就在于课堂教学的有机渗透和结合。为了使环境教育与文化科学知识的传授融为一体，我们可以将语文、数学、英语、化学、生物、地理、OO等学科中与环境教育有关的内容，编辑成《学科环境教育渗透一览表》，作为教师进行教学的参考资料，让教师自觉地、系统地、有效地在课堂教学中实施环境教育，传授环境知识，培养学生的环保技能。 在课堂教学中，教师要把教材中的“显性”和“隐性”的环保教育内容充分挖掘出来，精心研究和设计环保的教学过程，将环保教育渗透其中，培养学生的环保意识。教师们还要注意在课堂教学中抓环境教育契机，对学生进行环保教育。各学科教师都将提高学生环保意识作为自己义不容辞的责任。 总之，在课堂教学中，不缺乏环保教育的机会，关键你有没有一双善于发现的眼睛和一颗细致的心。 环保活动 通过开展丰富多彩的环保教育活动，可以强化学生环保意识和培养学生保护环境的社会责任感。具体来说可以采用如下形式： 首先，培养高尚的生态情感是环境教育的最高境界，走近自然是培养生态情感的最好课堂。大自然是养育人类的母亲，走进大自然、亲近大自然、投进大自然的怀抱，使学生体验并欣赏自然，让学生感受到自然的美进而产生对自然的爱，并因此从内心深处萌发关怀自然生态情感的自觉性。 第二，环境教育是一种感知性的教育活动，通过亲身体验与调查研究，可以使学生在感知活动中得到理性的提高进而深刻地影响学生的认知行为和价值取向。例如通过带领学生实地考察遭受严重污染的河流，通过亲身感受写好调查记录并引导学生更深层次的思考，例如“这些污染物是可以治理的环境污染是可以避免的，可人们为什么这么做？经济发展一定要以牺牲环境为代价吗？”等等。 其次，还有其它丰富多彩的活动，例如：积极倡导学生读环保方面书籍报刊，并要求写读后感；组织学生动手参与校园绿化、美化、净化劳动，每个班级分别有各自的“绿化、美化责任小区”；利用双休日、节假日，组织学生到社区、走上街头、插挂彩旗及宣传标语、散发环保宣OO、清扫绿地、捡拾白色垃圾、刷洗电线杆上的非法小OO、废电池回收活动；每逢3.12植树节、3.22世界水日、4.22地球日、6.5环境日等环保日和资源日开展相关活动等。 （3）德育教育，知行合一，有机结合 宣传教育 图书馆、阅览室提供环保书籍和报刊让师生尽情阅读；校园广播、电视台定期转播《人与自然》、《动物世界》等节目，拓展学生的知识面；学校无处不见的各种花木铭牌，环保警示标语，时时提醒师生爱护绿地，爱护生命；主题班会、“国旗下讲话”、黑板报、手抄报处处是环保宣传的阵地，形成了处处会说话的大课堂，使学生受到潜移默化的熏陶和启迪。同时，教师以身作则，广大教师时常“弯弯腰”，这些举动如春风化雨，给学生以深刻的影响，使学生也养成从小事做起的“随手习惯”。 养成教育 环保教育的最终目的是使学生形成正确的环保意识，树立科学的环保观，养成良好的环保习惯。通过制定文明公约、建立卫生责任区、开展卫生评比、校内实行垃圾分类等活动，培养学生的环境意识，将环境教育纳入日常行为规范中，只有把环保教育工作细化得更具体、更实际，使学生环保行为习惯的养成更牢固。 班队活动 班队活动内容丰富，形式多样，深受学生喜欢，是环保教育的重要阵地。各班可以通过开展环保主题班会，成立班级环保小队，出版环保班刊登多种方式调动学生参与环境保护的积极性，使学生认识环境、热爱环境、保护环境。 家庭教育 环境教育是一个系统的工程，家庭是学校环境教育重要的合作伙伴，为此我们在开展环境教育中应十分注重挖掘家长教育资源，渗透环境教育转变其教育观念成为学校环境教育的积极参与者。如通过召开家长会，定期举办有关环境保护专题讲座，发放倡议书向家长宣传环境教育的意义、传递环境教育的信息讨论人與环境的关系以及周围环境污染的危害提高家长的环保意识使之渗透到生活中，形成学校启发家庭—家庭影响社会—社会又潜移默化作用于学生的良性循环。 三、结语 《论语》曰：“君子务本，本立而道生。”当今人类的生活环境告诉我们，环境教育是刻不容缓了，而中小学教育更应该以此为目的，在课堂和生活中，“润物细无声”地教育学生，未来的世界将是干净的、绿色的、和平的！后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-08-10 17:27:26 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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