当前位置:首页 > 教育论文 » 正文

英语教育评价OO格式_英语教育评价毕业OO题目

导读:英语教育评价OO应该怎么写?对这个问题想必现在很多人都在为而忧愁的吧,毕竟现在写作OO的过程也都是非常复杂的,所以掌握OO写作的结构也是非常有必要的,本文分类为英语教育OO,下面是小编为大家整理的几篇英语教育评价OO范文供大家参考。

大学英语教育评价问题探讨

  本文探讨大学校园中的教育问题,着重于英语教育评价方面。那么,大学英语教育评价存在哪些问题呢?

  摘要:有教育,自然会产生相对应的教育评价,人们在讨论如何对自己的孩子进行良好且有效的教育的同时,也同样在讨论后续怎样才能进行有效的教育评价,以此来反映孩子们在学习过程中存在的问题并及时解决问题。

  关键词:大学英语;教育评价;存在问题

  一、教育评价的概念

  教育评价这个概念从提出到发展、到完善经历了三个重要阶段。

  19世纪中叶的第一阶段是“心理测验时期”,逐渐发展成“目标中心时期”,进而完善为“标准研制时期”,直至今天形成了“个体化评价时期”。

  各个时期都有大量的文献综述对其进行解释、阐明,在此笔者就不一一赘述了。

  教育评价用通俗的语言来解释即为由施教者制定出合理的教育目标,使用合理的方式对受教者进行测评,测评内容即是受教者在接受教育过程中学到的东西,经过测评得到的信息和数据能很好地反馈出教育中存在的问题,并使施教者找出根本所在,解决问题,从而提升教育质量。

  二、我国大学英语教育评价中的问题

  大学英语是当代大学生的必修科目,英语专业的学生们更是四年都在和英文单词打交道,除却他们,其他专业的学生也必然要学习这一门科目。

  然而很多时候,在专业课与非专业课之间,一些学生难免会有重心的偏差,加之老师或是学校方面的原因,当代大学生的英语水平欠佳。

  笔者在分析了许多相关案例之后,发现我国大学英语教育评价中存在这样几个明显的问题。

  第一,施教者制定的教育目标有所偏差。

  对于我们国家的教育体制而言,教师是学生成长路上最好的引领者。

  很多大学教师在制定教育目标时,只一味考虑自身利益,为了自己的职称而教书,从而导致了课堂上学生都在下面玩手机,无心听讲的情况;更有甚者,自身的水平不能够满足学生的需求,遇到简单之处,随便讲讲就过,遇到难句或是难题,自己不理解,便在讲台上胡乱讲一通,布置的课后作业也不会认真批改,学生的英语教育能力自然不会上升。

  第二,教学评价标准呆板,不知变通。

  我国的各科教育采取的教学评价都是考试,因此才被称为应试教育。

  即便是学生通过了OO这道门槛,进入大学,在OO的学风中学习,期末时仍要进行期末测验,老师们对于学生学习情况的评定也是通过分数来判断,卷面分数不够高,则在教师的心中,这样的学生就是英语水平较差的学生,给出的总分自然不会高到哪里去。

  然而,有些学生正是由于这样的教学评价标准,逐渐失去了英语学习的兴趣和动力,对于很多高校学生而言,期末考只需突击复习两个星期,便能取得不错的成绩,纵使需要背诵大量单词或是句子,有了老师给出的范围,学生们便不再担心能不能及格的问题了。

  长此以往,一整个学期只有两到三个星期是真正在学习英语的,对于这样一门需要通过长期的积累与练习才能取得显著进步的累积性学科来说,这样的学习方法完全不可取。

  第三,教学评价过于主观。

  很多时候,教师并不根据教学评价判定标准和目标去进行合理的教学评价,或者是盲目地依赖分数反映的结果,这样的评价方法是十分主观的,并不具备一定的合理性。

  作为合格的教师,需要做到在教学评价过程中客观看待数据,并能根据学生平时课堂上表现出来的能力和课后作业中反映的能力综合进行判断,而不是一味地只看分数,注重一个数据。

  很多时候教师甚至会代入自己的主观情感,戴着有色眼镜看待学生,或是凭着自己的喜好任性地进行教学评价,这些做法都是不可取的。

  三、大学英语教学评价的改善

  笔者认为,大学英语教学评价中存在的种种问题,深究下来其实并非是大问题,因此只需教师和学生的共同努力、互相督促即可改善,大学领导也应当重视起来,使大学英语的教育质量得到稳步提升。

  笔者根据以上的问题,提出了一些自己的见解。

  教学评价的概念比较空洞,因此作为教学评价的参与者,教师和学生都应树立起合理的教学评价观念。

  教师在教学评价过程中,应该保持客观的心态,摒弃应试教育的方式,做到为学生们制定合理的教学目标,并很好地引领学生们去完成这样的教学目标,在评定过程中,要结合学生自身的英语能力与卷面成绩,不能只看书面成绩而忽略学生们的表达、听写等各方面的能力。

  学生自身也要约束自己,在大学课堂中,玩手机的情况并不少见,想要取得一个好成绩并让自己真正精通英语,学生们需要的并不仅仅只是一至两个星期的突击学习,英语是一门需要长期积累才能看出效果的学科,在学习了近十年的英语之后,到了大学也不能松懈,需要更进一步努力。

  四、结论

  我国大学英语教育评价中确实存在不少的问题,但笔者相信,通过教师和学生的共同努力,这些问题一定能够得到解决。

  在这个全民学英语的时代,大学英语课程对于接受过良好高等教育水平的大学生来说,并非是一门难以理解和学习的课程,而是只需要摆正态度即可学好的课程。

  参考文献:

  [1]魏雪钦.大学英语教育评价的多元化创新[j].教育学术月刊,2012(10).

  [2]詹先君.外语学习主体多元化评价的效应研究———以大学英语学习评价为例[j].外语界,2010(3).

高校英语教育的多元化评价体系

摘要】英语教育是高校的重要基础教育科目,基于目前汉语国际地位的提升,英语教育作为中国高校的第一外语教学,其地位并未有所下降。高校英语教育的评价体系作为影响高校英语教育OO的举措之一,设计多元化的评价指标体系能够有效提高高校英语教学水平。文章从高校英语教育评价体系的现状出发,探索英语教育多元化评价体系的建构与实践。

关键词】高校英语;多元化;评价体系

高校英语教育多元化评价体系相关概述

1.理论基础

多元化评价的理论基础是多元智能理论,多元智能理论是美国HowardGardener教授提出的,该理论认为人作为学习者的思维和认知是多元的,具有智能性,并且不同个体在智能性上有差异。多元智能理论为教育工作提供了多元化的视角,教育者应根据学习者不同的智能表现进行教学工作,将学习者的优势智能和劣势智能进行结合,以此来完成不同的问题和不同的任务。多元智能理论在评价系统中的运用就是在评价学习者的学习表现时,要综合考虑不同学生个体间的智能差异,尤其是优势智能和劣势智能之间的差异。对多元智能评价体系具有理论支撑作用的还有建构主义理论,建构主义理论认为学习者作为个体在学习过程中会OO地建构起自己的知识体系,教师是帮助学生进行知识建构的主导者。因此,在评价学生的学习表现时,只能够代表教师一方的观点进行评价,而作为知识结构的构建者,学习者自身评价的缺乏会造成对学习表现认知不全面,学生只有根据自己的学习表现来进行自我评价,然后根据评价结果来调整学习方法,才能更好地发挥自己的优势智能。同时,还包括学习者的同伴、学生小组等与学习者学习相关的参与性评价。这就是多元化评价的理论基础。

  • 1
  • 2
  • 后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部

    本文标签:评价  英语  教育  学生

    << 上一篇 下一篇 >>

    • 评论(
    • 赞助本站

    赞助团论文网
    留言与评论(共有 0 条评论)
       
    验证码:

    相关文章

    随机文章

    标签列表

    最近发表

      热门文章 | 最新文章 | 随机文章

    最新留言

    首页 论文知识 教育论文 毕业论文 教学论文 经济学 管理学 职称论文 法学 理学 医学 社会学 物理学 文献 工程论文 学位论文 研究论文

    Powered 团论文网 版权所有 备案号:粤ICP备2022136924号-2统计代码

    全站搜索