导读：理解教育学OO的写作现在也是比较普遍的，不管是毕业OO还是职称OO，都是会需要撰写的，以此来提升自己的专业能力和学术水平，但是理解教育学OO要怎么写才好呢？本文分类为教育学OO，下面是小编为大家整理的几篇理解教育学OO范文供大家参考。

OO教育学生英语阅读理解能力培养

一、提高OO教育学生英语阅读理解能力的策略

阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。针对OO教育学生目前英语阅读的现状，笔者认为应从以下几方面着手探寻有效的学习策略：

（一）提供自然交际机会，培养自主阅读的意识

工学矛盾是学生客观存在的现实问题，教师要引导学生合理安排时间，强化自主学习的意识，这是提高学生英语阅读能力的关键。为此，首先要激发学生英语阅读的兴趣。这就要求教师要认真备课，精讲英语背景知识和国外趣闻，运用英语优美的OO、语调去感染学生；或通过组织情景会话、讲英文笑话、唱英语歌曲等，让学生感受到英语阅读学习的乐趣，并积极参与到阅读的过程中。其次要培养学生自主阅读的意识。教师要根据学生基础差异，布置不同的阅读任务或问题，要求他们在工作之余，挤出时间精读所学材料，并在一起学习探究，自导互补，提高主动探索、积极交流的能力。再则是体验语言交际的需求。不管是面授还是网上交流的过程，都是师生积极互动、培养技能、促进提高的过程。教师要想方设法让每个人都能参与到语言实践活动中去；也可组织讨论，让学生现场发挥，从中体验到真实的交际需求，懂得英语阅读的目的并不仅仅为了考试，而是将其作为一种工具和技能予以重视和掌握。

（二）夯实学生英语基础，扫清课外阅读的障碍

英语阅读不是一种孤立的语言技能，教师要正视OO教育学生英语基础相对薄弱的特点，注意引导学生从夯实英语基础做起，扫清英语阅读理解的障碍。首先，要强化学生的词汇记忆，这是阅读的基础。然而英语词汇浩如烟海，短时间内是不可能记住大量词汇的，可采取以下几种方法加以强化：如，利用词缀来猜测生词的含义；利用英语背景故事中内涵丰富的词汇，使学生清楚明了；利用上下文来猜测词义，帮助学生理解词意；利用归纳法记忆单词引导学生触类旁通，学会有趣记忆等。其次，要精选阅读材料，逐步增强学生的阅读能力。根据OO教育学生的实际生活和工作需求，教师在引导学生选择英语阅读材料时，应注意各种文体皆备；难度适中，生词较少，篇幅适当，符合学生的实际水平，使学生读得轻松，增强自信心。

（三）加强阅读技能指导，训练高效阅读的能力

高效的阅读能力需要培养和训练，教师必须认真研究分析学生的英语学习现状，制定切实可行的阅读教学方法，这对提高学生的英语阅读水平至关重要。在阅读理解过程中，并不是每一篇文章都需要一字一句地读，要在短时间内了解文章的主旨大意，可采取快速浏览法，即略读。此外，可直接寻找每段的主题句。主题句一般位于段落的开头部分，但也有可能位于句中或句尾，有时甚至没有主题句。根据各段的主题句或总体意思就可以很快地把文章的大意总结出来；如果想理解更深层意义，对其进行分析、归纳、判断或推理，就需要采用研读的方法；在阅读的过程中有些信息是可以忽略不读的，可采取略读或跳读，这样能节省许多时间。为此，教师要加强对学生阅读技巧与方法的指导和训练。如引导学生进行预测（Pre－diction）：从标题预测文章的大致内容和可能涉及到的词汇，或通过抓住主题句（TopicSen－tence）、关键词（KeyWords），更好地从整体上理解文章。又如通过研读（StudyReading）寻找到某种具体的资料和信息，并对材料从表层到深层进行层层理解。或通过略读（Skimming）：了解文章的内容大意和作者的观点、意图等。还可通过查读（Scanning）回答个别细节问题。也可通过上下文识别词义，对阅读内容进行猜测。总之，要教会学生按照题目的要求及目的，选择运用不同的阅读方法，并熟练掌握阅读理解的答题步骤。无论采用哪种方法，在阅读中，都必须抓住文章的关键语句，千万不要纠缠文章的某些细节而影响掌握全文大意。

二、了解文化背景知识，提高阅读理解的效果

中西社会文化背景和思维方式不一样，必然会导致内涵差异。英语中有许多内涵丰富的词，学生只根据中国传统文化加以理解，往往望词生义，要不迷惑不解，要不闹出笑话，甚至会产生文化“休克”。例如：英语中的OOOOObooks一词，是由“成年人”和“书”组成，单从字面上理解，意为“成年人用书”。然而，它的实际意义是“OO书籍”。此类的例子不胜枚举，如果只重视字面意义，而忽视其内涵或文化社会意义，就很难真正理解，正确运用。因此，教师应不失时机向学生介绍英美等国家的文化背景知识，引导学生多了解英语国家的风土人情、社交习俗、OO宗教、生活经验及科普知识等，以便在阅读中排除歧义，做出正确的判断和推理。同时，要提高学生对文化差异的敏感度。引导学生融入到教材的文化内容中，减少因误解句意而做出错误的判断，促使学生对语言和文化学习的真正情景化、语境化。总之，英语阅读理解是英语知识综合运用的过程，是读者运用所掌握的语言材料、文化背景知识及逻辑思维判断进行再推测、再纠正的过程。为此，作为OO教育的英语教师，务必要正视学生在英语阅读过程中面临的困难和问题，努力激发学生自觉阅读的动机，纠正OO的阅读习惯，掌握正确的阅读方法和技巧，使不同层次的学生都能在接受OO英语教育过程中有较大的收获和进步。

作者：陈娴娴 单位：福建广播电视大学莆田分校

“迷惘的教育学和教育学的迷惘”

　　摘要：本文主要是从教育学作为一门学科的尴尬的学科地位及现状入手，分析其成因，并阐述了什么是“真正OO的教育学”。作者认为，教育学要成为真正的OO之学，必须从根本上改变教育学观，实现教育研究从单纯的学科基础扩展到生活基础，同时明确教育学者的OO与责任。

　　关键词：教育学学科OO性

　　keyword：pedagogydisciplineindependence

　　作者简介：吴迪(1984-)，男，河南邓州人，西华师范大学教育学院教育经济管理专业07级研究生；冯海英，女，四川南充人，西华师范大学教育学院心理教研室主任，副教授。

　　一、教育学作为一门学科的尴尬地位

　　教育学是在人们的非难和怀疑中走过了几个世纪的风雨历程。直到今天，对于教育学责难的声音仍在继续，]法国的教育学与社会学教授e?涂尔干责难：“教育学往往是一种乌托邦式的文献”[3]，中国的陈桂生教授洞察到“迷惘的教育学”与“教育学的迷惘”面对此状，我们在庆幸教育学者可贵的危机意识和自我批判意识的同时，给我们最大的感慨应该是：教育学是一门学科地位不高和专业性不强的学科，它的OO性存在成了一个大问题。

　　二、教育学OO性缺失的误区分析

　　教育学作为一门学科已经存在了几个世纪，这充分说明了教育学的存在是有其合理性的。然而，学科OO性备受怀疑和指责迫使我们不得不去思考和重新审视教育学的OO问题。我个人认为，教育学作为一门学科其OO性的缺失有以下几方面的原因：

　　(一)狭隘的OO性定义

　　在教育学史上，直到今天，人们对教育学OO性的理解，仍然局限在外在的对象，方法，知识体系等具体的方面。其实真正的问题还没有被触及到，没有被揭露，问题依然存在。所以，一方面是再清楚不过的定义，另一方面是一点也不清楚的各种关系。这种表面的OO性，狭隘的OO性定义从根本上阻碍了对本真OO性的思考。