导读：想要撰写出优秀的乡村英语教育OO，总是不那么容易的，特别是对于初次写作的的学者来说，更是难上加难，不知道应该如何下笔，所以在写作的时候就会借鉴他人的写作方式，本文分类为英语教育OO，下面是小编为大家整理的几篇乡村英语教育OO范文供大家参考。

谈乡村英语教育发展对策的OO

　　一、农村小学英语教育发展的现状

　　不少英语教师的发音不标准，教学方法陈旧，观念传统，往往将英语课变为背诵单词、跟读课文、唱英语歌的说唱课，很少强调纯英语学习环境和英语国家的社交生活习俗，更谈不上英语思维能力的培养。导致大部分学生上课知道读单词、读课文，下课后抛之脑后，上课听不懂，产生厌学情绪，影响了英语教学质量的提高。英语教学设备落后。农村小学英语教具大都是教材、教师用书、卡片、录音机、英语挂图等传统教具，缺乏互联网、幻灯片、实施课堂记录设备等高端教学OO教具，让教师的教学活动受到很大OO。而且由于学校教学设备管理不善，使用不当等原因，导致现有教学资源大部分流失或损害，影响了教学的正常进行。

　　二、先进的教育理念

　　小学生好奇心强、想象力丰富，每个学生的智力、心理、情感、行为方式都不尽相同，教师在英语教学中要宽容以待、鼓励包容，形成让学生“自信的想、好奇的问、尽情的说和做”的教育理念。在英语课堂中，教师要鼓励他们多想多探究，发挥想象力和创造力。例如，在苏教译林版小学英语5a第四单元halloween中，有的同学会问“为什么halloween要戴OO和挂南瓜灯笼呢？”“什么是halloween？”虽然这些问题和课文内容无关，但教师可以鼓励学生课下自己查资料解决问题，这样既鼓励了学生的兴趣，也扩充了学生的文化知识。有些学生擅长理性思维和抽象的思考问题，有些学生则喜欢动手操作和发表自己的观点。在英语教学中，教师应该顾及到每一个学生的特点，促进他们素质的均衡发展。例如，苏教版牛津英语6b第一单元publicsign中，教师可以鼓励喜欢动手的同学自己制作公共交通标志的图片，并且自己用英语标注，这样大大增加了学生学习的浓厚兴趣，而且也让抽象的英语学习具体化，使得学生更易掌握相关英语知识，明白生活中处处有英语。

　　三、采用新颖的教学方式

　　农村学生在个体认知、学习水平、知识习得能力、思维特点等方面各不相同，有些学生善于学习，知识接受能力强，教师在课堂上一点即通；有些学生的知识接受能力较差，自控能力差，上课经常呈现出游离状态，OO散漫等。因此，教师应该根据每一位学生的智力情感情况和家庭教育情况，采用新颖多样的教学方式，激发学生的情感，促进学生个体的均衡发展。

　　1.游戏教学法

　　游戏教学法将枯燥无味的语言教学变为集表演、语言、服装道具等为一体的艺术形式，同时在集体表演中也会使内向羞涩的学生克服自卑感、拘谨和紧张等负面心理情绪。例如，在苏教译林版牛津英语5a第一单元thefirstdayatschool中，笔者就带领学生在学校操场上围成一圈，并抽出三名同学分别扮演mike、helen和wangbin，让他们根据课文内容自编自演，展示在开学第一天如何打招呼和介绍学校的新变化。这样表演情景剧，既活跃了课堂气氛，也激发了学生学习英语的兴趣。

　　2.音乐教学法

　　美妙动听的音乐能够愉悦学生的情感，使他们得到美的熏陶。小学生在学习音乐的过程中就会增加英语的词汇量和加强英语口语的学习。而且，歌曲能够唤起学困生的学习情感，对于擅长音乐、喜欢唱歌的同学来说，更能激发他们学习英语的兴趣。例如，苏教译林版牛津英语5a第三单元atOOusiclesson中，笔者用课文中的句型问学生：“whatcanyoudo?”学生会争先恐后的回答：“icandance.”“icansingandplaythedizi.”等等，这时候就让他们上台唱英语歌曲或者弹奏乐器等，这样会让多才多艺但学习不太好的学生对英语产生好感和兴趣。如此，通过英语学习全面促进了学生的均衡发展。

　　3.创设生活化英语情境

　　农村小学英语教学的困难之一就在于缺乏生活化情境，教师既不能通过先进的多媒体、电影等让同学们接触纯正英语，也不能请专业的外教来给同学们上英语口语课。学生认为生活中不用英语，学习英语没有用而产生厌学情绪，农村教学中常见的题海战术总是让学生在教材和练习题中学习孤立单一的知识点，导致他们一遇到具体生活情境就惊慌失措。对于胆小内向的学生更是如此。因此，在教学中，创造生活化的教学情境让学生将英语学以致用，将书本知识迁移到生活中，对于激发学生们的兴趣和巩固熟练英语知识异常重要。例如，在苏教牛津版小学英语4a第六单元whosegloves?中，笔者让学生从家里带一些父母的衣服和自己的衣服，在教室里排成一排，请一些学生来猜“whoseglovesarethey?”另一些学生来试穿衣服，“ilikethesehats，iwanttotrythemon!”其他学生则充当评论者。这样通过日常化的语言交流，就让学生加深了对英语单词、词组和句子的印象，能更好的学习英语。

　　四、总结

　　小学英语的均衡教育是一个动态化、困难化的过程，农村小学英语教师应该充分利用有限的教学资源，形成全新的教育理念，研究恰当的教学方式，以确保每一位学生享有平等的教育权，在智力发展、情感教育、思维培养等方面能够均衡发展！

我国小学英语教育困境与对策

　　小学阶段的英语教学逐渐得到我国各个小学的重视，近年来铺天盖地的英语是第一语言思想渗入到教育中。

　　【摘要】新课改对我国多年的小学英语教学进行了重新规划。但就现状而言，实施全面的OO还存在一定的困难。我国小学英语教学面临两级分化、师资力量不足等问题。解决这一问题需要切实关注教学现状，从实际出发提出合理的策略。

　　【关键词】新课改;小学英语;教学困境;解决对策

　　目前，我国教学英语教育表现为两个特点。其一：形式上过分重视英语教学，在多数乡村小学中，从小学三年级就开始开设英语课程。其二：教学能力上严重欠缺，英语教师往往由一个教师兼任，并且在教学内容上，往往以简单的单词为主，对比我国小学生教材与目前流行的美国英语教材就会发现，我国小学生所乐于背诵的英语单词在日后的语言交流中能发挥作用的少之又少。为提高英语教学效率，OOO门提出了教学OO。在新课改下，小学如何对英语教学进行OO才是其主要任务。

　　一、小学英语教学的困境

　　(一)师资力量严重不足

　　小学阶段，由于英语教师待遇不高，造OO才缺乏严重。调查显示，在我国中小城镇中，每个小学仅配备1到2名英语教师，并且很多教师为外聘教师，英语教师无法获得与语文、数学教师同样的薪资和地位。这样造成英语教师的积极性不高，英语课时也被压制。经济和教育的地域差距造成了这一结果，在全国范围内开设英语课程尚不能完全实现，何谈OO。一线小学英语教师严重缺乏。在这一前提下进行教学OO，一些教师的教学理念无法及时跟上节奏。如在强调英语实用性的教学中，学生的能力是否在考虑范围值得教师思考，另外教师自身的发音不准确也很难实现教学目标。

　　(二)教学评价缺乏合理性

　　在小学英语教学中，普遍的将学习成绩作为考核的唯一标准。家长、教师和学生自己形成了共识，不会背单词，不会写句子的小学生就被认为是英语能力欠缺的学生，这种单一的评价方式无疑影响了小学生的学习积极性。小学生的理解能力毕竟有限，过多的强调单词记忆并不符合学生的年龄需求。由于教师对于新课改下的多样化教学评价方式理解不深，因此依然坚持单一的纸质考核评价，使得我国小学英语教学停滞不前。总之，总结性评价依然是当下小学教育评价的主要模式，这使得小学英语课程的工具性、人文性以及英语新课改所倡导的基本理念无从体现。