导读：基础教育理论OO在写作的时候，很多人都觉得特别难，不知道自己要怎样才能写作出优秀的OO来，所以也会觉得迷茫和无措，本OO分类为基础教育OO，下面是小编为大家整理的几篇关于基础教育理论OO范文供大家参考。

从复杂理论视角审视基础教育的基础性的OO

　　摘 要：我国当前正在进行基础教育课程OO，课程OO的方向和内容随着课程OO的不断深入自身也在不断进行着调整和反思。本文试图通过复杂理论的视角对基础教育基础性的探讨来把握基础教育课程OO的方向。

　　关键词：基础教育 课程OO 复杂理论 基础性

　　我国当前实施的基础教育新课程OO是整个社会进步，经济水平提高以及教育事业发展的一种必然要求。基础教育如何在新课程OO下成为提高民族素质、培养各级人才的共同基础教育，本文借助复杂理论的视角探讨作为复杂系统的基础教育的基础性，以促进这个系统的和谐发展。

　　近三十年来兴起的复杂理论是随着系统科学的不断发展而深入的。基于贝塔朗菲(vonbertalanffy)1937年提出一般系统论等简单系统研究之上，产生于70年代的自组织理论、普利高津(i.prigogine)的耗散结构理论、哈肯(h.haken)的协同学，以及艾根(m.eigen)的超循环论则是对简单巨系统的复杂性的研究。复杂理论从化学、物理和生物领域中的研究表明每一个自我组织的、自我调整的复杂系统都具有某种动力，并且具有自发性、无秩序性以及活跃性，复杂系统具有将秩序和混沌融入某种特殊的平衡的能力。

　　教育是一个复杂的系统，教育系统中基础教育的复杂性主要体现在以下几个方面。

　　（一）基础教育的基础性

　　基础教育的基础性决定了基础教育的培养性质以及培养方向。基础教育作为人的终身教育的序曲，具有尽可能为学生成长输送全面而不是单一营养的重任。

　　（二） 教育的多主体性

　　教育的实施者和接受者都是具有生命的个体。从教育传授的主体来看，教师在教育中有主体性地位；从受教育者将教育内容内化为自己的知识角度看，学生同样具有主体性地位。社会对基础教育资源的整合也具有支配地位的主体性，以协调解决人的全面发展和社会功能分配的矛盾。

　　（三）基础教育成果的涌现性

　　基础教育培养的是明天的国家主人，因此其成功实施会为社会各行业输入高质量的血液，带动社会整体发展。

　　（四）基础教育环境的复杂性

　　教育是在社会的经济、OO、文化的共同制约下发展。社会的推进需要高素质人才决定了基础教育向高等教育输送优质生源的必然性，社会的全面进步需要胜任各种岗位的劳动力以及合格公民又要求了基础教育的普及性。任何一个历史条件下的基础教育都要随着社会的不断发展而进行自我调节以适应社会的需要。

基础教育OO与教育学理论重建关系的思考

　　 摘 要：长期以来，教育学理论建设备受教育研究者的关注，教育理论的繁荣不断给基础教育OO提供新的理论依据和指导。与此同时，基础教育OO也促使研究者把研究的目光投向实践领域，对原有教育学理论进行批判和重建，创生出新的研究视角。
　　 关键词：基础教育；OO；教育学理论
　　
　　 近几年来，基础教育OO依然是教育理论和教育实践领域关注的热点，教育学理论的建设和发展给基础教育OO以新的理论依据，而基础教育OO的发展也为教育学理论的建设提供来自实践的鲜活素材和研究的新颖视角。关注二者的关系将会为教育理论和实践的结合开辟广阔的领域，也为教育研究打开了新视野。
　　 一、教育学理论研究对基础教育OO的影响
　　 （一）建构主义理论对基础教育OO的冲击
　　 20世纪末，建构主义理论逐渐成为国际科学教育OO中的一种主流理论，也对我国教育理论界产生了极大的影响，尤其是对我国教育OO起到重要的指导作用。建构主义学习观主张学习是学生积极建构的过程，对学生的角色以及教师的作用都有崭新的定位，这对于基础教育OO，尤其是促进学生的主体性发展具有相当的理论与实践价值。在建构主义看来，教学过程中的科学知识永远只是主体建构活动的结果，因此它是不能传递给被动的接受者的，科学知识必须由每一个认知者主动地建构。教师的讲授表面上是在传递知识，但实际上只是在促进学生自己建构知识而已。建构主义提出了自己的学习原则：①提出与学生相关的问题，问题必须是学生关注的、感兴趣的。②围绕基本概念组织学习活动。③引出并重视学生的观点。④改编课程，针对学生的观点进行教学。⑤在教的情境中评价学生的学习。建构主义学习观对学生学习的基本阐释以及对教学方法的合理化设想具有明显的现代教育价值，它为促进学生的主体性发展提供了有利的理论支持和实践方法，它必将为基础教育OO注添活力，给传统教育带来一场OO。
　　 （二）人本主义教育观对基础教育OO的启示
　　 从人本主义思想上诞生的人本主义教育观对当前我国的基础教育OO和素质教育的实施具有重要的启示。人本主义心理学强调人的尊严和价值，主张研究对个人和社会的进步具有意义的问题，并强调在教育与教学过程中要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性，主张心理学应探讨的是完整的人，而不是把人的各个从属的方面割裂开来加以分析。罗杰斯强调学生的意义学习，为学习理论注入了新的活力并提供了新的研究视角。基础教育受人本主义教育观和学习观的影响，逐渐重视并加强人文学科教育，努力提高学生的文化修养、道德修养，即教会学生如何做人，着重强调两方面：一是强调关心他人，关心集体，关心人类面临的共同问题；二是在道德教育方面注重社会责任感的培养，不仅是对他人、对民族、对国家的责任感，也重视对世界、对人类的责任感。在基础教育OO中，传统的以智育为中心的教育观念经历着变革，以育人为中心的教育观逐渐突显，关注学生的生命成长成为基础教育OO的理念。
　　 （三）多元智力理论为基础教育OO开辟新的视角
　　 素质教育虽已成为我国基础教育OO的主流，但随着教育OO和实践的不断深入，它迫切需要在理论上有所整合与突破。多元智能理论在智力观、教学观、评价观、学生观、发展观等几个方面对于我国的教育OO具有重要的指导意义。
　　 多元智力理论提出，大多数人具有完整的智能，每个人的认知特征又显示出其独特性。每个人都不同程度地拥有相对OO的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。学校的评价指标、评价方式也应当多元化。加德纳所倡导的“以个人为中心”的多元智能学校教育理论，要求学校教育必须以学生为本。长期以来，我国的学校教育偏重于培养和发展学生的语言和数理逻辑能力，忽视对学生其他能力的开发和培养，贬低了其他认知方式的重要性。基础教育OO的目的是改变传统的低效的不合理的教育方式，充分发挥学生的潜能，使每个学生都得到全面健康的发展。在课程设计方面，应拓展发展智力的空间，尽可能地发掘每一个人的潜在能力。多元智力理论的提出为全面发展学生的潜能提供了理论依据。加德纳的观点，“让学生在接受学校教育时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣”，这种追求可以培养学生对学习的乐趣和不懈努力的内在动力。
　　 多元智力理论为我们理解智能和教育的关系提供一个新的视角，这种教育理念的渗透和整合将为我国的基础教育OO开辟广阔的道路。
　　 （四）后现代主义教育理论对基础教育OO的影响
　　 在全球化背景下，主张“非中心化”、“多元化”和“零散化”为本质特征的后现代哲学OO在社会生活中越来越受到重视。后现代主义哲学OO也影响到教育的发展，有学者认为后现代理论OO是基础教育体系变革的理论基础。它对我国基础教育OO的影响主要表现在课程开发主体的多元化、师生关系平等化、教育目标的多元化、教材的多样化和教育评价的理性化。
　　 现代社会课程开发主要有两种形式：一种国家课程开发模式，另一种是校本课程开发模式。我国的教育OO融合了这两种二元对立的课程开发模式，使我国基础教育课程政策OO由原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校OO课程开发模式。后现代主义思想同时也影响到具有权威性的师生关系，教师不再是教学过程的权威，学生在人格上与教师平等，二者可以在教学过程中交换意见和见解，互相尊重、互相鼓励和批评。教育目标提倡个性的发展，尊重学生的个性差异。教材多样化就是在保证基本要求前提下，提倡教材层次性、选择性，以适应不同地区、不同学校、不同学生的需要。受泰勒原理的影响，长期以来，我国强调的是行为目标的评价，在评价形式上强调总结性评价。在后现代主义OO影响下，我国的评价方式走向多元化，在完善总结性评价的同时，更重视形成性评价。
　　 二、基础教育OO对教育学理论研究的影响
　　 （一）基础教育OO要求课程与教学的整合
　　 我国基础教育OO已经经历了20多年的发展历程，广大教师在课程和教学OO方面存在困惑，主要是因为课程与教学的割裂所造成的。课程和教学的割裂给教学实践带来了很多问题，使基础教育OO的目标难以达成。为了促进基础教育的教学OO，就需要把二者整合起来，使课程和教学的研究不再局限于普通性、价值中立的课程开发，而把重心置于理解活生生的教学情境。课程与教学整合的理念主要体现在参与式教学、反思性教学、研究性学习的提出和付诸实践。
　　 （二）教育学理论研究从追求宏大理论到走进学校日常生活
　　 随着基础教育OO的不断推进，实践领域对教育学理论提出了要求和挑战，要求系统的理论给予OO有利的指引，同时基础教育OO日益突出的成就给了教育理论界震撼。理论研究者开始思考是否应该从日常生活的角度来看教育和教育学，将教育学理论降到对教与学活动的观察与分析，呈现教学活动的过程，增强教育学研究的实践性。基础教育OO带给教育学研究领域最大的变化就是让研究者放弃了建构宏大理论的企图，开始关注学校日常进行的教和学的实践活动。
　　 （三）基础教育OO实践强化教育学理论研究的问题意识
　　 由于基础教育OO的推进，新的教育问题不断涌现，使得教育研究的视角发生转换，教育学理论研究者逐渐把研究重心转移到研究教育问题上来，教育实践是教育学的重要生长点，教育学是为指导教育实践并适应教育实践的需要而产生的。教育OO单靠教育实践者的力量是无法完成的，它必须寻求教育理论的支点以及理论与OO的最佳结合点，教育理论研究者参与OO是教育发展的必然。这种必然要求教育学理论研究者走出书斋，投身于教育实践的广阔天地，从事实践研究，从事“行动研究”，培养对现实教育问题的感悟力和洞察力，把注意的焦点更多移向现实教育中人们疑惑并亟待解决的重大问题上来，围绕我国的教育OO实践活动进行研究，并使理论成果转化为具有可操作性的知识和方法，用以指导基础教育OO。
　　 （四）基础教育OO推动教育学概念体系的创新与转型
　　 在当前基础教育的OO和发展中，许多教育概念都在一定程度上发生了意义的变化，与以往的教育概念有所不同。基础教育OO实践迫切需要理论的指导，现代教育的创新也要求教育理论的指引和帮助。教育OO中涌现的一些新问题用已有的教育概念和理论体系不能完全说明和解释，它们需要新的教育学概念和理论体系作为他们的支撑点，从而获得实践上的合法性以及理论上的可解释性。
　　 总而言之，基础教育OO和教育学理论重建有着密切的关系，它们相互联系和促成。教育理论的重建不断为OO提供新的理论依据，基础教育OO的推进也使教育学的理论重建成为更加突出的问题，要求理论研究者把目光投向实践领域，进而对原有教育学理论进行批判和重建。
　　
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