导读：如何撰写出满意的中国教育OOOO是现在很多人都为之苦恼的问题之一，而OO的撰写也并非易事，必定是需要花费很多心思和汗水的，本OO分类为中国教育OO，下面是小编为大家整理的几篇中国教育OOOO范文供大家参考。

中国教育的综合OO如何走好

　　中国教育在OOOO走过30多年以后已进入到“深水区”和“攻坚阶段”。看到一些国家教育管理的成功经验，基于综合OO的整体思考，都要求国人对未来中国的教育OO走向和模式给予更多更深更实际的关注。
　　《国家中长期教育OO和发展规划纲要（2010-2020）》对教育OO做出总体设计，但随之进行的有些OO操作却与其设想有着较大的差距。不可否认，随着历史的发展和社会的进步，国家和OO对教育的需求更加强烈，但是如何满足各类需求，需要我们认真调整思想、制度、规则、法律、方法、评价标准等，需要通过综合OO以解决整体的问题。
　　引导全社会正确认识教育问题
　　教育是什么，为什么全社会和每个人对此都高度关注？这是因为在现代学习型社会中，教育将与每个人的一生息息相关，与国家和民族的生存与发展紧密相连，任何竞争都最终演化为人的竞争、人力资源的竞争、教育效果的竞争，教育也从以往的“第二需求”转变为与衣食等相同的“第一需求”。而国家在现阶段能够提供的教育服务到底有哪些、相关的责权利如何规定？这些必然是有历史的局限性和现实的可能性的。
　　人们都感到现实的教育不理想，但又不能给予OO必要的支持与空间，不能有足够的耐心和定力去梳理教育的基本问题，制定可行的OO方案。一些屡遭质疑的问题得不到解决和治理，如重点学校、恶性择校、教育OO等，根上的问题都在于正确的教育理念没有被社会广泛认同，使本来就举步维艰的教育OO缺少正确的OO和思想支持。
　　OOOO之初，在全国进行的有关“教育本质”问题的大讨论，虽然一定程度上还保留了“***”的一些痕迹与影响，但对上世纪***十年代的教育OO和发展却给予了最为重要和关键的支持，也为教育的OO与探索提供了基本的价值判断。相比较而言，今天的教育已经在复杂性、多元性、关联性等方面远远超出当年，再用几十年前的思维与判断，很明显是不能适应今天的教育OO所遇到的问题的。比如对重要的教育概念，如义务教育、素质教育、道德教育、家庭教育、职业教育、高等教育、教育督导、终身学习、学习型社会等，其内涵和原则至今都缺少清晰明确和与时俱进的解读，致使社会上众说纷纭，有关思想和相关政策法律也颇为混乱。
　　可见，在今天推进教育OO之时，最重要的还是先促进认识和思想的现代化，不仅使OO的受益者、参与者对教育有正确的判断和期许，也能为教育OO提供更理想、更务实的思想基础、OO支持和探索空间。只有弄清楚什么是影响中国发展的教育问题，什么是影响中国教育发展的社会与体制问题，教育的发展才不会像盲人骑瞎马，才能达到预期和理想的教育OO目标。
　　法治建设需要有效和融通
　　党的OOO四中全会通过了《OOOO关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》，启发我们深入思考依法治教问题。
　　我国正规的教育相关法律，是从上世纪90年代中才开始陆续颁布的，且至今还有不少与教育发展最为相关的法律没有OO，如《学校法》《教育投入法》《终身学习法》《考试法》《家庭教育法》等。一些重要的教育类法规如《教育法》《职业教育法》《高等教育法》《教师法》等，也需要与时俱进地加以修订。
　　具体到法律规定，也是空洞的原则多于具体的要求，操作性、监控性、程序性、调整性的缺失降低了法律的严肃性、公正性和科学性等。在未来的教育法治建设上，这些问题不解决，依法治教仍会在很大程度上落为空谈。
　　值得强调的是，作为社会发展和法律整体建设的一部分，教育类法规的建设，不能忽略与其他相关法规的关联。如《职业教育法》不能忽略与企业、财政、OO、人力资源市场、产业发展、劳动保障、技术创新、城乡建设、终身学习、技术标准等方面的关联。若相关的法条只涉及职业学校，则难以对职业教育的发展提供真实有力的支持。再比如，在建设学习型社会过程中，学校教育虽是重要部门，但若缺少了《终身学习法》的支持，不仅学校教育OO会受局限，各类教育和社会学习资源的整合与相辅相成也缺少了法律支持。可见，作为未来教育整体OO的法律支持，相关的系统建设与机制融通是非常重要和关键的，应作为工作的重点。
　　兼顾顶层设计与底层关怀
　　任何重要的教育OO都需要合理合法的顶层设计和宏观思维，但也不能沉醉于空中楼阁，不接地气，使一线的教师和广大民众摸不着头脑。一味强调“想大事”“办大事”，而瞧不起扎扎实实做具体工作的做法，是极不负责的表现。比如，有教师问：“语文教学是大事吗？体育是大事吗？在中国的学校教育中本土文化已经缺失到消亡的程度是不是大事？”很明显，这些在许多教育管理者看起来似乎并不起眼的问题，却极有可能关乎中国未来人力资源的整体质量，且可能引发大问题。
　　应该强调，教育的OO和发展需要顶层的整体设计和宏观把握，不能使教育系统的常规管理长期处于“救火队”的状态。关键问题是，我们的顶层设计、宏观管理如何把握最基本的原则，如何使正确的设计和决定有效地、全方位地落地。从国家的层面要求提高教育质量，但如果不能全面提高教师的教育教学水平，不能激发全社会的自主学习需求，不能将正确的思想通过一本教材、一节课、一个活动、一次师生交流产生具体的影响，其目标也是难以实现的。
　　不可否认，几十年来广大教师积累了丰富的教育教学OO经验，形成了期盼和支撑教育综合OO的肥沃土壤。大家普遍遭遇的困境和问题是，许多微观的积极探索受制于中观（学校或地区）和宏观（国家与主管部门）层面的体制性障碍，顶层设计与底层实践在语境、需求、行为方式、关注角度、努力方向等方面，都有明显的错位，致使许多看来理想、合理的OO探索无法操作和落实。可见，中国教育的综合OO需要兼顾顶层设计与底层关怀，注重适宜理论与基层实际的结合，将OO努力落到实处。
　　教育OO要遵循教育规律
　　教育是对人发展的积极影响，且会受到时限、条件、环境、观念的制约。除了诸多外部因素外，教育自身的基本规律需要受到高度尊重。比如说，以人为本、适时而教、尚德励志、齐家爱国、言传身教、因材施教、合作学习、教学相长、知行合一、身心兼顾、环境陶冶、激发兴趣、OO探索、家校社会合作等，都是被普遍认同的教育规律。以此来审视我们今天的教育OO和探索，要求我们的学校和社会，是不会有原则偏差的。
　　由于人的教育是复杂和有差异的，方法不当或错过时机都会影响教育的效果，所以，不同层面的教育教学OO都须慎重，既应顾及受教育者的全面和终身发展，也应通过认真的调查和各种适应性的实验确保其科学性、可行性和适应性。近些年来，由于片面的行政导向和市场影响，不少延续了几十年、很有价值的教育教学实验被终止，而一些急功近利、不负责任且缺少科学验证的低劣教材、读本、教育产品却流行于学校和社会，其危害性不容忽视和低估。应从国家和法律的层面加以规范，使相关产品在进入教育领域时有起码的科学保障。
　　另外，近年来在社会上出现了不少教育乱象，许多明显和严重的教育问题迟迟得不到有效的改善，而时时冒出的一些所谓“OO”却使问题更加复杂。比如，在部分地区以示范校（即“重点学校”）为龙头的所谓“集团化”探索，看似缓和了教育均衡发展的问题，实则弱化了整个教育管理系统，赋予个别学校某些不当权利，使学校间的差异和问题更为混乱难治。解决义务教育均衡发展问题，关键是要确定义务教育阶段公立学校的性质、使命和功能，是着眼于为少数人服务，还是以公平、公正、均衡、服务大众为法律底线和基本原则。不直面这一本质问题，或任何试图绕过这一本质问题的所谓探索，都是有害无益的。
　　要想使中国教育的综合OO合理并有效，行业与社会的监督必须履行职责。应该促使相关机制发挥正常作用，敢于正视现实，积极发现、反馈、解决各类教育的表层和深层问题，并为OO的深入推进提供准确的动态信息。
　　总之，中国教育的综合OO经过多年的探索，已有了多方面的经验积累和积极思索，也有了国家和OO的殷切期盼和广泛支持，相信只要理顺思路、明确使命、坚持原则、改善作风、直面问题、务实精进，中国教育的综合OO与良性发展将会结出理想的硕果。
　　（作者系中国OO大学教育学院教授）