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数学教育OOOO3000字_数学教育毕业OOOO范文模板
导读：写作数学教育OO一直以来都是很多人都特别重视的，特别是对于毕业生或者是评定职称的学者来说，更是重中之重，而OO写作的好坏也都是会给将来的工作有很大好处的，本OO分类为数学教育OO，下面是小编为大家整理的几篇数学教育OO范文供大家参考。
数学教育OOOO3000字(一)：揭阳农村初中准毕业生数学焦虑及教育对策研究OO 【摘要】对揭阳市地区农村地区几所学校的初三学生做关于数学焦虑程度的调查问卷，以所得数据为基础，分析得到该地区初中准毕业生产生不适度数学焦虑的成因主要是学习动机因素、自我效能因素、数学观因素、外界因素和自身因素，并综合调查结果从教师和学生两个方向提出控制毕业生不适度数学焦虑的方法。 【关键词】数学焦虑；自我效能感；数学学习动机；数学观 一、问题调查及分析 （1）本次调查对象系揭阳地区几所农村初中学校初OO312个学生，共回收288份问卷。 （2）调查主要从数学焦虑，学习动机，学习观念和态度几个方面来设置问卷，利用统计学方法得出各种结果所占比例，以此作为分析的基本数据。 （3）调查结果显示，样本的数学焦虑水平中等偏低，其中女生的焦虑水平普遍比男生高。数学成绩好、课堂参与度高的学生普遍处于适度焦虑区间。 二、数学焦虑的分类 不同的研究方向把焦虑分成不同的种类。有的学者把焦虑分成正常的焦虑和神经过敏性焦虑；斯皮尔伯格把焦虑分为特质性焦虑和状态性焦虑；目前常见的学科焦虑有：体育焦虑、外语焦虑、数学焦虑、计算机焦虑、物理焦虑等；按程度分类，也可以分成低度焦虑、适度焦虑和高度焦虑三种。 高度焦虑型的学生只要是接触到数学，无论何时何地，都会产生过度紧张、忧虑、沮丧、恐惧等OO情绪和反应，此类学生内在存在强烈的学习动机，迫切希望短期内提高成绩，似乎时时处于精神高度紧张状态，害怕考试，从而导致简单的问题也迟迟不敢动笔，甚至出现错误。适度焦虑型的学生在面对数学任务时伴有适度的紧迫感，但能保持注意力集中，思维紧张而不紊乱，行动迅速而理智。此类学生的神经系统处于平衡状态，情绪平稳，注意力集中，记忆效果喜人。在学习过程中保持适度的焦虑反而能够激发学生的学习潜能，更好的完成学习任务。低度焦虑型的学生对数学学习持无所谓的态度，缺乏必须的紧张感，情绪低沉行动松懈，反应迟钝。在学习时此类学生常有注意力不集中，对数学问题不够敏感不够兴奋。因此，适度的焦虑是必须的，下面主要针对数学学习过程中高度和低度这两种不适度的数学焦虑展开研究。 三、数学焦虑的成因 综合调查结果，可以总结引起初中毕业生不适度数学焦虑有下面几个因素： 1.学习动机因素 学习动机又称学习动力。动机又分内在动机和外在动机，所谓的内在动机主要指兴趣，自尊心，自我实现等等，外在因素包括升学压力，家长表扬，成绩，荣誉等等。过强的学习动机容易导致高度的焦虑心理，过弱的学习动机又会诱发低度的焦虑心理。 2.自我效能感因素 自我效能感是指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的评价，从本次的研究中可以看到，无论是对高度焦虑还是低度焦虑的学生来说，数学学习的自我效能感过低都是其焦虑不适度的一个重要原因。该类学生对自己评价不正确，对自己持怀疑态度，为避免失败，往往为自己设定了一个较低的目标，在经历失败时，错误归因，害怕困难，对数学学习望而却步。 3.数学观因素 当前不少学生因为想不通数学，就认为数学是一门枯燥乏味，难啃难嚼的学科；因为理解不了数学，就认为数学是一门概念和规则不可理喻的游戏；因为没有体会到数学的价值，就认为数学是没有实际意义的学科。他们对待数学仅仅只是为了应付考试，认为数学学习是一个枯燥乏味的过程，对此完全提不起兴趣，消极应对，这样两种矛盾的感情极容易使得学生对数学学习产生紧张感，恐惧感。 4.外界因素 这个方面的因素主要来源于家长与教师。产生焦虑的学生常常是因为害怕教师所给予的消极评价和态度。教师在教学中若只关心成绩好的学生，而对成绩差的学生另眼相待，或者是对某些后进生进行否定，不自觉的流露出厌烦等等都会加重学生的数学焦虑。作为教师，应该做到一视同仁，初中学生心理尚未成熟，应该更注重其心理的健康成长，多看到学生的闪光点，在获得肯定中寻找成就感。有些家长对孩子的学习失去信心，这会很容易让学生将自己定义为失败者，逃避学习，处于低度的焦虑状态。 5.自身因素 数学焦虑多发于差生，这部分学生有几个显著的特征：基础薄弱，知识储备量少，知识迁移能力差。学生对概念的理解和掌握，与学生对与概念相关的知识体系的理解和掌握程度有关，存在不适度焦虑的学生有时能记住某些概念、公式的表达式和使用条件，但无OO确的将其活用到题目中。所以有些学生存在“一听就懂，一做就错”的怪像，也就是如此产生了自我怀疑，从而导致焦虑，且愈演愈烈。 四、教育对策 毋庸置疑，把数学焦虑调控在一个适当的区间内可以产生积极、事半功倍的效果，尤其是对于面临升学压力的初中准毕业生，有效缓解数学焦虑可以减轻其心理压力，提高学习效率，有利于学生形成正确的学习态度和数学信念，形成健康、健全的世界观人生观。如何将数学焦虑调控在适度区间，需要从教师的教学过程以及学生的学习过程两个方面来考虑对策。 1.教学对策 （1）创设轻松愉悦的学习情境。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生最好的老师，轻松有趣的课堂气氛才能够吸引学生，培养学生对数学的兴趣，调动学习的积极性，才能有效抑制焦虑产生。在教学过程，教师应做到善于提问，善于发现学生回答中的“闪光点”，给予积极的肯定。 （2）因材施教，循循善诱。个体、区域、基础的差异往往导致学生学习具有鲜明的层次性。在教学环节实施分层次教学，使不同层次的学生能在课堂上有所收获，激发数学学习自我效能感，有效调整数学焦虑程度。尤其是农村学生，教育的不公平性、教育资源不到位导致这个区域的学生参差不齐，教师应当根据实际情况，合理安排教学，把握教学进度，做到因材施教，设定合理的学习目标，使学生在克服困难的过程中实现自我满足，获得成就感。 （3）改正认知错误，强化基础知识，辅以课外OO。有一大部分的学生产生数学焦虑的主要原因就是基础知识不牢固，众所周知，数学是一门逻辑科学，环环相扣紧密相连，若是其中哪一个环节松动不牢靠，就会导致后面的知识无OO确掌握，产生滚雪球效应。处于这种状态的学生，主要有以下几个特点：无兴趣、懒惰、基础差、学习方法死、效率低。对于这部分学生，除了要通过各种方法培养学习兴趣之外，还必须对其进行数学基础知识点的课后OO，使他们找到学习数学的“工具”。 （4）认真对待教学工作。大人的一举一动都是小孩模仿的对象，作为教师，无论是教学环节还是作业检查都应该认真仔细。任何细小的纰漏都很容易成为学生逃避数学学习的借口，从小处着眼，规避一切导致事倍功半的小毛病。 2.对学生的建议 学习是一个循序渐进的过程，尤其是数学，尤其是毕业班时期，需要掌握大量的知识点，在这个过程中难免会出现一些失误，发现一些自己仍未掌握的概念，如何端正学习态度，建立积极的归因方式和确立正确的学习动机是非常值得重视的问题。学习数学是一个循序渐进不断完善的过程，首先要做到目标明确，没有灯塔就很容易迷失方向，因此要减轻或消除数学焦虑，就要树立正确的学习动机；其次，要做到对自己的失误能够宽容，培养积极向上的数学信念，正确归因，缓解不必要的焦虑，培养正确的世界观人生观价值观，这个过程会对其今后的学习乃至整个人生都会产生重要的影响。 作者简介：黄玲玲（1985～），女，广东揭阳人，助教，学历：硕士研究生，主要研究方向：应用数学。 数学教育毕业OOOO范文模板(二)：数学教育专业本科生OOOO指导探究OO ［摘要］提高本科毕业生数学教育OO质量，首先在激发学生数学教育科研动机的基础上，发展数学教育的科研意识。OO的选题要有创新性、实践性、可行性，在OO写作的过程中培养学生的数学教育科研能力。本科生数学教育OO的标准应是再创性、整体性和规范性。 ［关键词］数学教育本科生OOOO科研意识 ［作者简介］李静（1966-），男，河北张北人，廊坊师范学院数信学院数学系讲师，硕士，主要从事数学教育研究。（河北廊坊065000） ［中图分类号］G642.477［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）06-0174-02 本科生OOOO是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要环节。师范院校数学系本科生适应就业需要，选择数学教育专业OOOO较多。OOOO指导要以学生就业需要为动机，以提高学生的数学教育专业能力和创新意识为目标，以“模仿—反思—初步创新”模式为科研训练过程，合理安排OOOO的各个环节。 一、明确OOOO工作目的 1.间接性目的。随着数学教师专业化，数学教育理论已成为数学教师专业知识结构的主要成分之一。无论是师范毕业生的就业面试，还是在职的中学数学教师的培训提高，数学教育理论的掌握越来越重要。OO指导教师发挥就业需要这一外在的、间接的动力作用，促使学生认真学习有关系统的数学教育理论知识，为做好OOOO打好扎实的基础。 2.直接性目的。因为在校本科生缺乏中学数学教学的经历和经验，对于数学教育理论的学习只能了解记忆，很难进入思考阶段，以这样的知识储备状态，OOOO的创新性水平不会太高。学生掌握了一定的数学教育理论知识后，教师要指导学生走进中学数学课堂，熟悉教学的各个方面，并对照自己中学受教育的经历，思考现行的中学数学教学，哪怕是微小的触动，教师帮助其分析理论依据，诱导其深入思考教学实践，激发其对数学教育的真正兴趣，促进其较高水平地完成OO。 选择数学教育OOOO的学生，在内外动机的作用下，通过理论知识的学习和中学数学实践的感悟，有针对性地对某个课题整理、总结，探讨解决数学教育中的一些问题，有助于学生高质量地对研究心得总结、反思、加工和表达。 二、培养数学教育的科研意识 本科生的数学教育科研意识是指对数学教育问题的感知和参与研究的自觉要求。良好的科研意识是研究型人才不断成长的基本要求，鼓励本科生不能只满足于将来当教书匠，应成为研究型的专业教师。培养本科生的数学教育科研意识不妨从以下几方面着手：通过数学教育理论重要性的教育，逐步培养学生用数学教育的观点观察、发现和分析问题的自觉要求；督促学生走进中学数学教学实践，培养学生善于思考、提炼和分析当前数学教育的有关问题，形成自觉的心理倾向；在OO准备期间，理论学习和实践感悟后，在指导教师的启发引导下，培养学生善于总结数学教学的经验，能够有意识地运用有关数学、哲学、教育学、心理学的观点分析这些感悟经验，努力把经验上升为理论知识①。 本科生要学习和容纳不同流派的学术观点，虚心向数学教育第一线的实际工作者请教，调查、分析数学教学实践问题。本科生的科研意识的发展，绝不是靠一时一事可以实现的，应该贯穿于整个本科教育过程。作为OOOO的应急之需，可以在OOOO开始时以任务书形式提出课题要求；也可以在OO准备过程中，专题性地介绍相关领域进展，评价相关专家的研究特点；指导教师带领自己的学生参加教育见习和教育实习等，让学生在教学实践中学会发现问题、分析问题、解决问题，从而自觉地形成数学教育的科研意识；也可以通过OO评述、中期筛选等机制促进本科生的相互学习。 三、选定OOOO课题 1.打好学科基础，开阔选题视野。师范院校数学系全日制的本科生有关数学教育的课程有数学基础、教育学和心理学基础、数学教学论基础。在选题前，指导教师应要求学生认真复习数学教育自身专业课程并且适当地布置一些复习思考题，帮助学生充分地理解有关数学教育的理论知识，为他们发现课题开拓宽阔空间，教师也要注意帮助学生领会新课程的理念，促进未来的中学教师更好地全面实施新课程。 2.参加中学数学教学实践，获得选题灵感。实践是产生科研课题的土壤。让学生有机会到中学数学教育第一线去进行实践，在实践中了解中学教育现状，发现有关问题，取得选题灵感。经过本科阶段的学习后，学生的数学知识和修养达到了中学数学教师专业要求，但将理论形态知识转化成实践形态知识还需在教师的导引下逐渐地对中学数学教学活动感悟、理解和把握。学生参与中学数学教学活动的兴趣是浓厚的，都想体验当真正老师的感受。要想让学生体验到真正的实践形态的数学教育知识，指导教师无论在见习、试讲或实习中，一定要帮助学生在观察活动中发现问题，在理论讲解中分析问题，在感悟思考中解决问题。作为指导老师，保护、引导这种闪光的火花很重要，它是优秀课题的雏形。这种数学教育的科研训练，对学生今后的发展意义重大。 3.提出选题原则，掌握选题分寸。本科生OO的选题原则主要是：创新性、实践性、可行性。创新是科学研究的灵魂，创新的标尺应该适度。对待数学教育OO选题，教师帮助学生在充分理解数学教育理论形态和实践形态知识后，发现或提出值得注意的新问题、新观点、新途径、新方法。要求学生所选的课题尽量来自中学数学教与学的实际有关问题，这些问题对学生有一定的吸引力，这些问题的研究也有助于学生的就业面试和工作。现在本科生的数学教育OO存在的问题主要有：课题空泛求全，论述不够全面深入；堆砌空洞的理论，没有自己的思考见解；观点落后，有悖于当代教育新理念；主题不明确，缺OO证材料；难以调动评价者的兴趣等。为了提高本科生的OO选题质量，从历届学生的选题中选出有代表性的课题，包括教师平时的选题，作为学习选题的鲜活材料，通过点评，逐步纠正错误的认识，从而正确掌握学习原则。 4.做好开题的准备工作。在引导学生学习选题的基础上，学生尝试根据个人实际情况选题。为了选好课题，学生需从模仿别人文章选题，逐步地过渡到自己的OO思考，要相互切磋，纵横向交流。当学生征求教师有关选题的意见时，教师不必急于表态，可以提出一些问题发散他们的思维，个人是否具备解决该问题的条件，对于该问题你估计能有多大把握，教师帮助学生提出问题，并促使其不断反思其选题的意义等。学生的个人经历、兴趣和爱好存在较大的差异，他们应该根据个人的兴趣特长选题，我们要尊重学生的个人选择，以便充分发挥他们的优势。当然，教师也要提醒他们思考各种不同选题的利弊，在选题方面，教师的意见只起参考作用。为了帮助学生全面思考他们的课题研究工作，我们请有代表性的上届毕业生为每一届的本科生介绍自己的选题体会，对应届毕业生具有一定的示范作用。对于所有本专业的本科生认真地召开开题报告会，指导教师们对每一个学生的开题报告提出宝贵意见。 四、提升OO写作中的科研能力 1.对OO的不同类型的认识。数学教育OO的种类是多样的，按照不同的标准可以划分为不同的类型。指导教师找出不同类型的范文，通过讲解让学生明确：按照创新程度划分，可分为创新性OO和移植性OO；按成果产生的方式，可分为实验研究OO和调查研究OO；按照撰写OO的思维方式，可分为思辨性OO和实证性OO；按照对已有成果的整理方式，可分为综合性OO和评论性OO②。但是各类OO之间，有时没有严格的界限，学会移植别人成果，移植中可能还有自己的再创新；实验研究性OO往往又与调查研究性OO相结合；思辨性的OO有时又带有实证；方法的多样性、相容性正是数学教育研究的特点之一。学生在不断地学习各种类型范文的写作要领时，渐渐地形成自己的写作风格。 2.发挥师生的整体力量。指导教师的个人力量毕竟有限，指导工作难免考虑不周，往往存在某些局限性。每次学生的开题报告，教研室的全体教师都应参加，将开题报告的辩论过程变成相互学习与交流的过程，鼓励所有参加的学生发表自己的看法，开发学生的潜在能力。在撰写OO的过程中，学生要广泛地征求本教研室老师们的意见，这样有利于综合各方面的优势，也有利于对OOOO进行更全面的评价认识。 3.提高中学数学教学活动的感悟力。我们安排本专业学生利用做OO的1/3的时间到中学参加教学实践，边教边学，了解中学情况，感悟数学教学的内在规律，学会寻找研究课题，做到教学、学习、科研和就业同步进行。例如，让学生了解中学数学教学常规要求的理论依据，了解中学教师利用非认知因素转化后进生的根据等，触动学生从理论到实践的深入思考。我们认为学生在数学教学实践活动中学习最有效。通过一系列的教学实践活动，他们走进了数学教育的前列，找到了科研的感觉，逐步掌握了科研的基本要领，培养了自己的数学教育初步科研能力，从而为学位OO的研究和写作打下了坚实的基础。 五、把握数学教育OO的评价 1.再创性标准。不同对象在不同情景中可能得到不同的创新水平：原创水平、再创新水平、部分再创性水平、少许新意水平。由于师范本科生的水平所限，还没有发现原创水平和再创新水平的OO，只有很少的学生达到部分再创新水平的标准（即对再创新成果进行移植、修改、补充、推广和评价），部分学生能达到少许新意水平的标准（即OO的内容、构思等局部方面有少许新见解、新体会、新加工）。多数学生的OO创新性水平不高，只在模仿的基础上，略有思考。对于创新要求应该适度，如果要求文章的整体内容立意新颖，或者要求文章的全部或主体部分是创新的成果，这个标准对于在校本科生来说是不现实的。我们以为把部分再创新水平作为共同努力的方向，而少许新意水平应作为学士生OO的一般要求，能够模仿别人、理解理论和有所感悟的水平应该作为学士生OO的最低要求。鼓励学生的OO尽量涉及数学教育的热点问题和重点问题。 2.整体性标准。首先，OO要紧扣主题展开，各个部分都应该为主题服务，形成一个和谐的整体结构，一些学生离开主题发表议论，OO不能达到学士学位的要求。其次，从整体上把握OO各部分的地位，主次分明，重点部分和关键部分必须予以较深阐述，次要部分就不必唆。最后，各部分之间过渡自然，应该相互配合得当，形成一个有机整体，如果部分间对立或矛盾，就犯了“自打嘴巴”的毛病。 3.规范性标准。教师指导学生修改完OO后，将OO成果表示成学术形态。摘要、关键词、参考文献等要符合学术OO的要求。语言要简洁、说理清楚、层次分明、符合逻辑。所展示的各类图表及数据要清晰、翔实、规范，能够正确运用统计方法说明某些结论。 本科生的数学教育OOOO在创新水平和OO工作的程度上，在说明理论依据和阐述问题的深度上，有一定不可回避的局限性。从数学教育专家知识结构可以看出，数学教育研究除了具有精深的数学基础，要有扎实的数学教育理论形态知识，更需要丰富的数学教育实践形态知识，经过各种知识间的相互作用于研究课题，久而久之，形成了较强的本领域的科研本领③。本科生既缺乏系统的数学教育理论形态知识，又缺乏数学教育实践活动体验，提升学生这方面的科研能力，首先需要从方法上考虑学生的数学教育理论的系统学习，相应地在时间上保证学生有机会参与中学数学教学实践活动，做到两种学习活动相互促进。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-08-25 15:11:01 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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