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中学思想教育OO2600字_中学思想教育毕业OO范文模板
导读：中学思想教育OO2600字_中学思想教育OO应该怎么写？想要在毕业之前撰写出自己满意的OO，并不是想象那么简单的，而现在OO的写作规范要求也是特别多，所以在写作之前，可以先参考一下相关的文献资料，本OO分类为思想教育OO，下面是小编为大家整理的几篇中学思想教育OO2600字_中学思想教育OO范文供大家参考。
中学思想教育OO2600字(一)：新课程标准下对中学思想教育课中学生主体性的发挥的思考OO 摘要：主体性教育中的学生同施教者一样也是教育活动的主体之一，而非单纯接受知识灌输和学习技能的物化对象，发挥中学思想教育课中学生的主体性不仅仅是要求中学生能积极主动地自我教育，也未忽视教师对于具有受动性的学生主体的方向性和原则性的引导，同时还强调学生主体对于教育的丰富和反哺，这个过程本就应当是双向互动和共同超越的过程。 关键词：中学思想OO课；学生；主体性 2017年版的《普通高中思想OO课程标准》与旧版课程标准相比，在课程结构、课程理念、实施建议等多方面都发生了改变，其中课程理念的变化也是较大的，删除了“坚持OOO主义基本观点”“生活为基础和知识为支撑的课程模块”“课程实施的实践性和OO性”等表述，新添加了“学科核心素养的评价机制”以及“尊重学生身心发展规律、改进教学方式”，从中不难看出，新的课程标准进一步明确了学生的主体地位，对学生的发展也做出了更符合时代所需的要求，还为教师实现学生主体地位提出更加明确的方向和指导，也因此在今天我们有必要对学生的主体性做一个更为深入的思考。 主体作为一个哲学概念本身具有多层含义，南京師范大学的孙迎光教授从四个方面阐述其内涵：首先，主体最基本的概念是“实体”，是事物属性、状态和作用的承担者；第二层含义是指事物的主要构成部分；第三层含义是指逻辑意义上的主词；第四层含义是指“人”，是作为行为的发出者，是关系性范畴，与其对应的是行为承受者。我们这里说的主体性是建立在主体的第四重含义基础上的，在这一重含义上，有主体必有对应的客体，主体性是主体与客体的交往中产生的功能属性。在此意义上我们就可以把中学思想教育课中的学生主体性理解为在思想OO课中发挥受教育者的主动性、积极性和创造性，它并非一定是好的，它是中性概念，包含着主体的思考在其中。 一、确立学生的主体性地位，引导学生自我教育 首先，教育者们要明确，主体性是一个对象性范畴，在探讨对象性关系时主体性才有意义，而主体性的体现也是在主客体之间相互作用才能彰显。在探讨学生主体性的问题时，学生作为受教育者是认识活动的主体，同思想教育课教师一样，是思想教育活动的发起者、组织者和承担者，在思想OO教育过程中，必须承认教育者和受教育者都是具有一定的个性、主动性、创造性的个体，即都具有主体性。 而在思想OO（品德）教育中发挥学生的主体地位必须要通过学生的自我教育来进行。教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”叶圣陶也说过：“教是为了达到不教！”可见，真正的教育应该不只是满足于知识的传授和价值的输出，教育最终指向的应该是学生的自我教育，使得受教育者能够成为自我教育的主体，在这种情况下学生的主体性、能动性才得到真正的体现。中学生的自我教育包含着自主学习、自我建构、积极参与的意味，这即要求激发学生内在的学习动机，积极主动地学习，也要求学生能够通过主体我对客体我的认识和改造，并在改造的基础上塑造出新我，同时还包括让学生参与到思想OO课的组织建设、规章制定和活动安排中去。 二、学生主体性中包含受动性，决定了学生主体性的形成与作用的发挥需要教育者的引导 一方面，中学生还是未成年人，是身心尚不成熟的生命个体，没有办法单纯依靠自身形成和发挥自己的主体性；另一方面，学生的主体性本身也就包含着受动性，正如OOO所言“人作为自然的肉体的、感性的、对象性的存在物，和动植物一样，是受动的，受制约的和受OO的存在物，也就是说他的OO的对象是不依赖于他的对象而存在于他之外的”，但是OOO也说过“人作为对象性，感性存在物，是一个受动的存在物，因为它感到自己是受动的，所以是一个有OO的存在物”。所以主体性和受动性并不是相对立而存在的，学生的主体性是受动的主体性，是建立在受动性基础之上的，表现为要遵循客观规律，受到一定程度的制约。 正是学生主体性中的依赖性和受动性，决定了学生主体性的形成与作用的发挥需要思想教育课教师给予一定的方向性和原则性的指导，中学思想教育教师可以凭借自身专业素养和经验选择适合学生的学习材料、符合学生认知发展规律的教学方法和教学活动，在学生学习的关键点予以指点等等，但是也正如上文所说，教师在教学活动中必须明确自己的身份，起好主导作用，明确教师的教只是外因，学生的学才是内因，外因只有通过学生主动学习这个内因才能发挥作用。因此，教师引导必须要有“度”，掌握好其中的张力问题，要以启发引导学生主动求知，积极探索，自觉锻炼为价值追求。 三、主体性教育不应固守，必须要有超越、有创造 鲁洁老师说过：“教育的着眼点不在于使人‘接受’‘适应’已有的，而在于为‘改造’‘超越’的目的而善于利用已有的一切。”我国大张旗鼓地实施了十多年课程OO的探索实践也是致力于能为中国教育带来进步与超越，然而即使到了今天OO效果并不显著其中不得不提的一个关键制约因素就是凯洛夫的教育思想，凯洛夫的教育思想是建立在大量传授间接知识的基础上的，过分强调书本知识，注重知识传授，导致急功近利、死记硬背的学习方式，没有学生主体能动地发现知识、探究思考、创造新知的过程，而教师也仅仅是知识的传递者，这种教育模式能够满足我国基础教育阶段的“价值诉求”，却不利于高素质人才的培养，更不利于教育的可持续发展，只能使教育一直停留在原始状态而没有办法实现自身的超越。 这里的超越既是指受教育者对教育者实现超越，也是指对中学思想教育本身实现超越。“教学相长”是一句很古老的却又很重要的教育思想命题，它要求教育者摆脱狭隘的权威者情结，提升超越情怀，接受来自受教育者的“文化反哺”；同时思想教育本身也并不是静态的积淀物，而是在动态的过程中不断吸取时代的新内容，不断寻找教育教学的新的增长点，必须承认，现时代的学生在接收信息的广度和深度上都已经远远超过了以往，时代在他们成长过程中打下深深滴烙印，他们对于世界的认知和审美更前卫、更新颖、更具有超前意识，这使得他们在教育活动中具备了“反哺”的可能。 作者简介：胡玉姣，江苏省昆山市，昆山市陆家高级中学。 中学思想教育毕业OO范文模板(二)：探讨思想教育在中学班主任工作中的应用OO 【摘要】随着时代的发展，人们对师生关系有了更深层次的理解，正确处理好师生关系，有助于学生的身心健康和学业进步。在一个班级里，班主任是一个必不可少的组成部分，充当着重要的角色。班主任的班级教育工作是最基础的也是最重要的，学生在学习、收获知识的路上需要有人正确引导，而班主任就是对学生起引导作用的，班主任的言行举止都影响着学生的发展。本文分析了班主任在班级管理中充当的角色以及重要意义，结合相关管理经验，对思想教育在中学班主任工作中的应用做出了简要分析和探究。 【关键词】教育思想；班主任；引导作用 【中图分类号】G632【文献标识码】A 班主任的教育工作不仅關系到学生的学习成绩，还对学生的价值观以及良好品质的形成具有重要作用。班主任的正确引导，能促进学生的全面发展，因此，中学阶段更加重视对学生的思想进行教育。初中数学老师担任班主任，能够有效地将数学课堂教学和课后教育结合在一起，不仅提高学生的学习能力，还能培养学生的思维能力，同时推动班主任工作的顺利进行。 一、班主任的重要意义及充当的角色 （一）班主任对班级管理的重要意义 班级是学校的基本组成部分，而班主任则是学校的主力军，带领学生学习、获取知识。这就意味着班主任的管理工作不仅是协调班级的日常教学，更重要的是引导学生明确自己的学习目标和学习方向。班主任是学生成长过程中重要的指引人，对社会人才的培养起着重要作用。而当今社会的人才不仅是高智商人才，更看重的是学生的品质和综合素质。学生要想全面发展，就必须先端正态度和思想，要求班主任不仅要传授知识，更重要的是进行思想教育。当前社会对人才的标准越来越严格，竞争越来越激烈，学生所面临的压力也越来越大，加上青春期的叛逆、烦躁的情绪，就迫切需要班主任进行思想教育，调节学生的状态，提升学生的心理素质，为学生全面发展奠定基础。 （二）班主任在班级管理中充当的角色 所谓家有家规，班级也应该有班级的规定。作为班主任，就应该明确班级规定，担任一个“严师”的角色，在学生面前建立一定的威信，能够更有效地解决班级管理中的难题。中学生心理条件并不成熟，容易冲动，难免会犯错误，因此，需要班主任严格按照班规，对学生实施奖惩制度，强化班级管理，同时也要明确自己是“良师益友”的定位，不仅是学生严厉的班主任，也是学生的好朋友，学会尊重学生，站在学生的角度思考问题，让学生相信自己。 二、班主任思想教育的具体措施 （一）善于用心理激励方式调动学生的积极性 在班级中，每个学生都有自己独特的一面，教师也要帮助学生展现和发展自己独特的一面。具体说，就是让班内每个学生都有机会展示自己最优秀的一面，成为班级的主人翁。同时，教师要学会用心理激励的方法，调动班级每位学生的积极性，营造和谐、积极、向上的班级氛围。例如时常关心学生，找学生出去谈话，让学生受到班主任的关注，而不是自己一个人默默学习；可以组织积极健康的活动，调动班级活跃性，提高班级凝聚力。 （二）及时更新教育管理思想 时代在不断发展，学生的观念也在改变，这就要求教师要及时更新自己的教学观念和管理理念，采取符合实际情况的教育管理模式。中学生处于叛逆期，对班级管理存在不满、容易出现挑战班规、知错犯错等情况。因此，为了避免对心理条件不成熟的学生造成影响，要增加他们对班级的归属感，让他们知道自己也是班级的一分子，关系到班级的荣誉。例如找他们谈话，多关心他们，进行心理开导，增强他们对班主任的信任。班主任在班级管理中应该多给学生一些鼓励，给学生发展空间。例如多放权给学生，让学生自己管理班级，让学生教导学生。同时，班主任要坚持师生平等的观念，用尊重、理解、信任的态度与学生交流谈话。 （三）班主任要以身作则 班主任是每天跟班级学生接触最多的人，而对学生的影响是潜移默化的。所以，作为班主任，要对自己的言行举止负责，必须做到以身作则，给学生做好榜样，让学生对班主任产生敬佩，以及愿意接受班主任对他们进行的思想教育。例如在进行思想教育时，要文明用语，不能语言轻佻，甚至爆粗口。 三、结语 班主任的思想教育工作对学生来说是一种潜移默化的过程，对学生各个方面都有深刻的影响。而班主任在进行思想教育工作时，需要有足够的耐心，实现因材施教，注重学生的想法，学会用科学合理的方式对班级进行管理，促进师生共同进步。作为班主任，必须充分了解学生的思想道德教育情况，根据实际情况，进行有效合理的思想教育，使学生养成良好的道德和品质，从而全方面发展。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2022-08-28 03:30:19 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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