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科学教育OO发表

　　　　OO发表时滞是评价科技期刊质量的重要指标之一.国际著名学者普赖斯认为,科学OO被引用峰值一般在其发表后两年.美国科学信息所(isi)在计算来源期刊的影响因子时,将引文年度规定为回溯两年[1].下面是小编搜集整理的科学教育OO发表，欢迎大家阅读参考。

　　谈科学教育专业的大学物理课程建设

　　[摘要]长春师范大学科学教育专业的大学物理课程于2006年被评为吉林省省级精品课程。面向科学教育专业开设的大学物理，按照培养方案规定是专业教育中的学科基础必修课，因此在课程建设上具有自己鲜明的特色:突出专业特色，精选教学内容;发挥主观能动，探索有效教学方法;传统与现代并举，灵活运用教学手段;整合优质资源，创设实践平台;打破模块结构，重新编写教材;教学科研相促进，加强教学团队建设。

　　[关键词]大学物理;科学教育专业;课程建设

　　大学物理是为非物理专业的学生，包括理、工、农、医、经管，甚至少部分人文专业开设的一门公共必修课程[1]，其受众面相当广泛，涉及的教学层次复杂，教学人员众多。而面向科学教育专业开设的大学物理，按照培养方案规定是专业教育中的学科基础必修课，因此在课程建设上具有自己鲜明的特色。长春师范大学的科学教育专业，其前身是理科综合培养试点，在历时十五年的发展中，从教学内容、教学方法、教学手段、实践平台、教材建设、教学团队几个方面对大学物理课程进行了全方位的OO与构建，此课程于2006年被评为吉林省省级精品课程。

　　一、突出专业特色，精选教学内容

　　为了与科学教育专业的培养目标相契合，大学物理课程在教学内容的选取上舍弃了过多繁杂的公式推导，而更加注重物理思维方式的培养以及科学精神的点滴渗透。联系生活实际，以工程实例讲解物理。[2]目前大学物理教学中存在大量的理想模型，很多公式习题涉及的范围只针对理想情况，而在实际应用中，如何解决理想模型的局限则是教师需要积极探索的。例如，在热机循环的讲解上，以往较注重卡诺循环效率的推导技巧，但卡诺循环是理想循环，在工程实际中无法实现，此时，教师可以引导学生利用互联网查找相关资料，从中了解朗肯循环是实际中应用较为成熟的热机循环。注重大学物理与其他课程的相互渗透与融合。大学物理、大学化学、大学生物作为科学教育专业的三门学科基础课，形式上虽然各自OO，但内容上有着千丝万缕的联系。例如，熵增加原理描述了热力学过程进行的方向性，而任何生物体的衰老消亡也同样遵循这个规律;物理中的气体定律则在气体化学反应中有更广泛的应用。

　　二、发挥主观能动，探索有效教学方法

　　突出课后自主学习。对于这门课程90%的概念，学生都已有接触，具备了一定的自主学习基础。另外，网络的普及，高校精品课程资源实现共享，学生自主学习的便利性大大提高。特别是课后的延展性学习，激发了学生的主观能动性。学生能够自主提出问题，形成讨论小组，为课堂教学打下了良好基础。有效的课堂教学。教师在开展课堂教学时，应争取一定的课堂留白，培养学生提出问题的能力;在数学知识相对较少、科普性质较强的章节，鼓励学生事先预习并自主讲授;增设讨论课，对有争议的问题提出质疑，加强师生讨论互动，培养科学的探究精神。及时的OO答疑。除OOOO答疑外，教师还可设立讨论小组，要求负责人及时反馈学习中遇到的困难;设立专业答疑电子邮箱，并配合网络平台定期在线答疑，随时解决课堂疑问。

　　三、传统与现代并举，灵活运用教学手段

　　传统教学与多媒体教学相结合。[3]教学中涉及的双方始终是学生与教师，多媒体只能作为辅助手段，无法完全取代人在课堂上的主体地位。认清现代多媒体辅助地位的同时，教师需要发扬传统教学的优点，循序渐进地开展教学，加强双向交流，辅以多媒体对动态物理过程的模拟，使课堂效率得到提高。演示实验与OO实验相结合。课堂演示实验既能直观揭示物理现象，又能调节课堂气氛、激发学生兴趣。对于不便携带到课堂的演示仪器，教师可以在演示实验室OO时再展示。OO实验室环节与自然科学实验平台运行相结合，学生可以根据自己的课程安排选取时间段到实验室预习，熟悉实验仪器，如对实验仍有疑问，可以再次预约反复实验。

　　四、整合优质资源，创设实践平台

　　物理学是一门以实验为基础的自然科学，在精品课建设中要始终坚持以强化实验基本技能，注重过程方法，提高科学素养为原则。[4]为了培养学生的实践创新能力，学校依托原有的物理实验中心实验室，建立了自然科学实践平台体系，内容上有物理、生物、化学、环境、地球空间五个实验模块，层次上有预备实验、基础实验、综合实验、自主设计实验四个梯度，时间跨度为大学三年的六个学期。依然保留经典实验，锻炼学生的基本实验技能，如牛顿第二定律的验证、单摆等实验;注重引入科学前沿实验方法，拓宽学生的视野，如流体热物性的高精度测试实验引入了目前最先进的OO法来测试热导率;鼓励学生积极参与科研基本训练，发挥主观能动性，自主设计实验，如学生自主完成的两种醚类物质的热导率测定、基于家居物联网的室内环境调节系统。

　　五、打破模块结构，重新编写教材

　　目前国内的大学物理教材版本众多，教材的难度、侧重各有不同，质量参差不齐。考虑到科学教育专业是一个新兴专业，从培养目标出发，直接选用其他版本的教材并不合适，因此在专业建立之初教材建设也同步开始。传统的大学物理教材以力、热、光、电、磁、量子物理为章节模块，其特点是理论推导严谨，前后衔接紧密，知识的逻辑性强[5]，但较少考虑实际应用，物理思想不够连贯，对前沿的物理进展涉及较少。针对这种现状，在编写科学教育专业的大学物理教材时，借鉴国外教材注重物理基本原理以及各模块本质联系的优点，打破原本的章节模块，以物质与时空、运动和相互作用、能量的转化与守恒、波和粒子为主线讲述物理知识，弱化数学推导，注重经典实验的讲解，并加入部分现代物理前沿知识。新编写的大学物理教材分为上下两册，适合126学时的理论教学，在实际使用中，仍可以因地制宜不断修订。六、教学科研相促进，加强教学团队建设组建一支学历结构、职称结构、年龄分布合理的高素质教学团队，是大学物理精品课程建设的前提与关键。[6]目前科学教育专业的大学物理教学团队共有10人，其中在读博士2人，博士8人;职称方面教授1人，副教授6人，讲师3人;年龄均在35—45岁之间，是一支不断进步、锐意创新的团队。团队坚持教学与科研相互促进的原则。在教学中，定期OO公开示范课，中年教师传帮带，与青年教师交流教学方法、及时反馈遇到的问题;团队在带头人领导下，积极申报科研、教研项目，发表学术OO;授课中，教师将自己的科研研究方向适时介绍给学生，并吸收学生参与到项目研究中;在科研实践中，引导学生思OO究问题的物理本质，掌握科学的思维方法。大学物理精品课程在十五年的建设中，始终坚持以学生为主体、以学科团队建设为依托，推进教学理念、方法的探索OO，促进教学与科研的协调发展，取得了有目共睹的优秀成果，获得了师生的广泛好评，为培养复合应用型人才做出了应有的贡献。随着高等教育新纲领的不断OO，大学物理课程建设会在保持原有传统的基础上进一步深化OO。

　　参考文献:

　　[1]李荣，尹学爱，OO波.基于卓越工程师培养目标的应用型本科大学物理教学OO[j].物理通报，2016(1):15-16.