导读：教育自主管理OO写作的时候怎么能不参考一些资料呢？创作之前搜集大量的文献之后，然后根据文献的主要内容进行一个具体的排列和分类，引用的时候就会更加的方便一些，本文分类为教育管理OO，下面是小编为大家整理的几篇教育自主管理OO范文供大家参考。

构建自主教育的德育管理体系

　　自主教育是人一生的长跑，即使没有裁判的监督评判，也能平安地跑完全程。培养学生“做人自尊、做事自信、行为自律、学习自主、生活自理”是学校教育的重要任务。实践证明，抓住学生的自主教育，就抢占了教育的制高点。自主教育是教育的最高境界，它把自律提升到最高层次，把自主管理提高到最高水平，也为自励注入了永恒的动力。近年来，山东省宁阳县第二十四中学不断丰富教育内容、OO教育方式，构建了自主教育的德育管理体系。学校以自主教育为核心，强化习惯养成，突出了三大主线：行为自律、管理自主、评价自励。

　　一、自律：人生最坚固的道德防线
　　高素质的人是不用别人提醒，就能时刻规范自己的言行，这就是自律习惯。古人曾说过，养其习于童蒙。养成教育是一个“养成”的过程，必须注重“养”。学生的良好行为习惯和道德品质不是与生俱来的，都需要经过“养”的过程。
　　开展养成教育不是靠几节课或几场动员活动就能奏效的，它必须遵循一条教育规律――从他律到自律。养成教育是一个养成的过程，必须经过外在的强化进而内化为自觉行为，从而形成自动化。外在强化主要靠纪律的约束来实施，通过管理的落实来完成，随着发展的延续，教育主体逐渐内化，逐渐建立起主体内部“自我调节系统”，并将其整合到自身原有的认知结构，在重建新的认知结构后用以指导自己的行为，这就是自觉行为。在教育工作中，学校把学生的他律和自律进行了有机的结合，以此培养学生的自我教育能力，激发学生自我教育的动机，鼓励学生自我教育、自我完善、自我奋进。
　　从小事做起，从点滴育人。“一屋不扫，何以扫天下？”这是学校学生管理提出的响亮口号。从小事做起，于细微处见功夫，正是学校教育的特点。小到物品的摆放，大到校园环境，都要求一定的一致性和规范性。学校制定了切合学校实际的《学生常规要求》，并让每个学生熟记在心；严抓晚自习、课间饭后、晚睡午休、进校离校等环节，由专人负责严格检查。学校坚持“严、细、实、恒”的四字方针，“严”是制度要求严，实施检查严；“细”是制度细、要求细；“实”是把各项活动落到了实处，不搞花架子；“恒”是持之以恒，事事有人管、层层有人抓、时时有人查。学校还制定了《学生文明礼仪常规及评价方案》，主要从个人、家庭、社会、学校四个方面着眼，重点围绕“进校礼仪、课堂礼仪、尊师礼仪、仪表礼仪，OO礼仪、环卫礼仪、课外礼仪、同窗礼仪”八个方面来对学生进行要求，让学生从学礼仪知识开始，逐步养成说话有礼貌、办事有分寸、行为有规范的习惯。
　　二、自管：管理的最高水平
　　瑞士心理学家皮亚杰指出，教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的结果，而首先在于教会学生怎样发展自己，以及离校后如何继续发展。那么，如何培养学生的自管和互管能力呢？在学校，班级是最基本的行政单位，所以要在班集体中培养学生的自管和互管能力，让学生在这个集体中自定成长目标，自寻成长动力，自研成长渠道，自评成长效果。
　　在对学生的班级管理中，把班内的事务交给学生自己来管理，使学生通过自己管理自己，实现自我教育的目的。具体做法：班级内以小组为活动的基本单位，并保持相对稳定。班干部、班级监督委员会、班级“法官”，分届由学生竞选产生，并把班内事务分解，承包给每一个人，让学生人人有事干，事事有人干，并实行OO化管理，让集体OO来鼓励或约束学生的行为。并把学生的行为以量化的形式表现出来，让一些无形的东西，转化成有形，以增强教育的实效性和可操作性。量化指标体系（包含自教、自管和特长）由大家共同讨论，以班规班法的形式确定下来，用它作为标准，来对学生的行为进行量化评定。对学生评价的内容主要有：纪律、文体卫生、公物爱护、学习及学习态度；好人好事、个性特长、文明礼貌、人际交往与合作；家庭表现等，以加分或减分的形式表现出来。并由班内记录员做好记录，一周统计一次，记入“班内学生行为水平一览表”内，期末进行总评。
　　三、自励：个体发展的永恒动力
　　人的成长过程，实际上是一个不断自励的过程。而自励则是一种主动的争取，是一种实现人生理想和体现人生价值的途径。一个人要想不断成长，取得成就，就需要不断给自己提出新的奋斗目标，而要实现新的奋斗目标，就离不开自我激励。为此，学校采取了以下两种激励学生自励的措施。
　　一是开展“希望之星达标”活动。该活动就是让所有学生都有明确的奋斗目标，并在这个目标下，以积极的态度、自觉的行动、活跃的思维、积极进取的精神，努力去锻炼提高自己，使自己全面发展。该活动共有五个荣誉等级，即一星级、二星级、三星级、四星级和五星级。每个星级都制定了相应的标准，按标准依次晋级。达到四星级可以参加“班级十佳”竞选，当选“班级十佳”后即可争当“学校十佳”。同时还制定了特殊情况下的升级和降级标准。这样，每个学生都增强了上进心。为做好星级评选，学校制定了“自管”和“自学”两套管理制度和量化标准。苏霍姆林斯基说：“自我教育就是用一定的尺度来衡量自己。”与其他学校不同的是，宁阳二十四中的学生管理制度是在教师引导下由学生制定并逐步完善的。这些制度对学生在校生活的方方面面提出了?范要求，使学生的行为举止有了明确的“标尺”。
　　二是评选特色之星。在对学生的评价中，学校构建了以“希望之星”达标为主，以“特色之星”（如“进步之星”“文明之星”“艺术之星”）评选为辅的激励方式，实施了分类、分层、扬长的评价体系。“特色之星”的评选都以符合各自称号的典型要求为准，同时鼓励学生自主申报，进行自我奖励，目的是树立身边典型，发挥身边典型示范激励作用。自我教育评价的实质是不仅鼓励学生超越别人，还鼓励学生不断地超越自我。
　　多年来，学校的教育教学工作得到了家长、兄弟学校、上级主管部门和社会各界的广泛认可。学校先后获得“山东省教育系统先进集体”“山东省素质教育先进单位”“山东省校本培训先进单位”等130多项县级以上荣誉称号，走出了一条培养学生“自主”能力的新路子。
　　（责任编辑 张慧籽）

浅谈小学班级自主教育管理的方式

　　一、我国小学班级管理的现状
　　在我国小学班级教育管理中，长期存在着班主任一手包办、育人等于“管人”等不合理的现象。这样的管理仅仅把小学生当作被管理对象，不考虑被管理者的特性，忽视了小学生自我教育管理能力的培养。随着我国小学教育OO育发展，班级管理观念由以“班主任为中心”的“保姆型管理”转变为以“学生为中心”的“自主教育管理”。所谓自主教育管理就是学生在教师的激励与指导下，自己处理日常生活与学习的管理模式。班级自主教育管理的本质就是教师对班级基层组织（学生个人及小组、学生社会团体、班级）充分授权、放权，引导学生科学客观地认识自我、发展自我，协调成长环境，让学生对自己的成长负责，充分发挥学生个人主动性、积极性和创造性的一种教育管理方式，确切地说是一种教育管理思想、一种教育管理理念。
　　二、实施自主教育管理的策略
　　小学班级自主教育管理涉及三个对象：学校、班主任、学生，下面就从这三个层面探讨实施自主教育管理的策略，其中以学校和班主任层面为主。
　　（一）学校层面
　　学校领导及主管部门要树立科学的人才观、教育观，增强服务意识，加强班主任及任课教师的培训管理，营造良好的“以人为本”氛围。学校要立足实际，制定符合本校学生发展的具体管理办法。
　　第一，定期培训，择优选择教师担任班主任。班主任是班级管理的“龙头”，学生参与班级管理的积极性很大程度上会受到“龙头”的管理理念、管理方法、沟通能力的影响。所以，学校中的教师不一定人人皆可当此重任，学校对班主任的人选必须一一甄选，严格把关。此外，对班主任进行科学的培训，是提高班主任的班级管理水平的有效途径。培训方式主要有两种：一是鼓励班主任自我提高，二是集中培训。集中培训的形式可以多样化，如集中学习OOO有关政策文件、邀请相关专家作报告、开设班主任OO等。
　　第二，班级考核，突出整体与个性。班级考核的目标是为增强学生的集体荣誉感，提高学生的自主教育管理能力和OO自主性，激发班级的活力和凝聚力。学校对班集体进行评价考核时，要注重突出自主教育管理的要求。考核应突出班级内特色活动的开展或班级成员的个性发展状况。
　　第三，树立典型，带动全校班级健康发展。在班级自主教育管理的实践中，对考核优秀的班集体进行表彰，利用学校的宣传栏、广播站等形式宣传推广，可以很好地起到以点带面的促进作用，这种正强化不仅会让做得好的班级受到鼓舞而做得更好，还会让落后的班集体向典型看齐，找差距，学先进，继而激发各班学生的潜能，在校园中形成班级自主教育管理“遍地开花”的局面。
　　（二）班主任层面
　　班主任工作是班级自主教育管理的基础，也是最重要的一环，班主任要善于引导，为学生自主教育管理创造各种条件。
　　1.培养学生自我管理的能力
　　班主任可以通过主题班会、板报宣传、广播、网络等形式向学生宣传自主教育管理的思想和方法，让自主教育管理的意识渗入学生的学习和生活中。尽量让每位学生都能参与班级的事务管理，可以实行班级干部轮换制，让每位同学都有机会加入班干部的行列，让他们在实际的工作岗位上学习自主教育管理。利用课内引导、课外实践开展形式多样、趣味性强的班级活动，培养学生的合作精神、自理能力、竞争意识和承受挫折的能力，充分体现了学生在班级中主人翁的地位，培养了自主教育管理能力，发掘了学生的创新能力。
　　班主任可以采用以下方法来提高学生自主教育管理的能力。
　　一是情景体验法。班级管理中有教育意义的情景是多种多样的，班主任要善于抓住这些情景，引导学生开展讨论。如早上放几把扫帚在门口，观察有几位学生来时能把它放回原处。再利用班会进行集体讨论，使学生在潜移默化的过程中提高存在感，主人翁意识，再逐步提高自主性。
　　二是组织变革法。在班级管理中增设管理岗位，使更多的学生参与到班级管理中来。例如，增设班级窗户OOO，以保护班级环境；增设盆栽养育员，以保护绿色；增设班级心理委员，有利于班级学生的之间的沟通，创造和谐的班级氛围。学生从中获得班级管理主人翁的积极体验，同时使学生从管理者的角色中学会管理他人、管理自己。
　　三是角色互换法。使学生在班级管理中轮流担任不同的管理角色，体会他人工作中的困难，促使学生对班级自主管理有更全面的认识，学会将心比心，形成理解宽容的态度，从而提高自己参与班级管理的能力。角色互换法使学生在班级中既当管理者，又当被管理者，将以往管制结果变成内心自律行为，丰富了学生的管理体验来综合提高学生自主管理能力。
　　2.构建班级文化，营造积极向上的氛围
　　人在前进过程中，常常依靠两种力量：一是内部动力，即自身的进取精神；另一种是外部推力，即周围的鼓励、支持和竞争。在班集体中，阳光而富有朝气的班级文化，随时可以内化为进取精神，形成内在动力；同时亦是外部推力，推动着每个人积极奋进。
　　为学生提供社会OO往环境，共同建构交互、碰撞的氛围，让学生有机会获得与周围环境相互作用的各种感受，是构建班级文化一个重要内容。如结合实际举办定期活动，每月开展“读书交流会”，让学生把课外书籍拿来与大家交流，丰富学生的语言积累，提高理解、语言表达等综合能力。再如共同搭建建筑模型，同学们通过相互合作达到共同提高、共同分享收获与欢乐，在活动中获得存在感、成就感和自信心，丰富人际交往能力与情感体验。
　　另外，班级作为一个特殊的集体，成员之间是平等的互助的伙伴关系，每个人都有不同的兴趣、爱好和特长，都应该受尊重和肯定。因此，应实施OO选举，发挥所长，健全班级组织。
　　3.建立评价机制，形成良好班风
　　现在独生子女占班级中的绝大多数，很多孩子深受家长的宠爱，在家中是“小皇帝”、“小公主”，养成了以“自我为中心”的性格。加上年龄小，自控力较差、反复性强、活泼好动，互相影响，很难形成良好的班风。所以让学生进行自主教育管理，一定不是放任OO，首先要针对学