导读：大班创新教育OO在写作的时候，很多人都觉得特别难，不知道自己要怎样才能写作出优秀的OO来，所以也会觉得迷茫和无措，本OO分类为创新教育OO，下面是小编为大家整理的几篇关于大班创新教育OO范文供大家参考。

幼儿园大班教育OO

　　幼儿教育的精髓到底是什么呢?下面是小编为大家整理的幼儿园大班老师OO，在这里跟大家分享一下。

　　幼儿园大班老师OO

　　摘要：幼儿的常规培养主要包括了以下若干方面;如行为以习惯以及个人习惯的常规培养、卫生方面的常规培养、学习及其体育活动的常规培养等等。

　　关键字：幼儿园;大班;幼儿;常规培养

　　帮助幼儿养成良好的个人习惯，可以更好的做好一个阶段向另一个阶段过渡的过程，同时，幼儿的常规培养也是一个班级日常工作的重要组成部分，是有利于幼儿发展的重要教学手段。随着幼儿年龄的不断增长，他们的自我控制能力以及辨别是非的能力都有了相应的发展和提高，这些都为大班幼儿常规培养提供了较为有力的基础和保障。

　　一、爱的奉献、心的引导

　　作为教师要在日常的常规培养中，给予幼儿更多的爱心和耐心，用心去引导他们，提升教师在幼儿心中的良好形象，使孩子能充分的去信任老师。在幼儿园的日常活动中，我们要用心去感受孩子的一言一行，不要盲目的批评孩子，觉得幼儿哪里做的不对、不好，出现问题的时候，我们要耐心的去询问，问问孩子为什么要这样做，是不是有其他我们不知道的一些原因促使他们这样做。

　　当得到答案后，我们要再根据实际的情况来对幼儿进行教育。当幼儿在一个问题上表现的比较好，比如;对其他小朋友以及老师有礼貌、可以OO把饭菜都吃干净、能自己OO的整理自己的物品或是自己叠被子等等。这时老师要给予一定的表扬和鼓励;老师要常对孩子说：“你真棒，做的真好，你是最棒的。”对于幼儿在任何方面的进步我们都要及时的和家长沟通，使孩子能更有成就感，增强他们的自信心和自尊心，促使他们有意识的去养成良好的行为习惯。

　　二、树立榜样，以身作则

　　对于大班的孩子，OO自主的要求提高了，在班级常规的指定上要充分发挥幼儿的能动性。比如：我给班里每个孩子安置了一个“小书柜”，自从有了这个小书柜

　　孩子们的学习用品就能自己安放得整整齐齐了，而且给我们教学活动减少了不必要的等待。如OO式的区域环境，让孩子们有玩、能玩，区域里的规则图示在区域值日生带领下能如实执行了，从此班上杜绝了你追我赶的坏习惯。

　　要想更好的教育孩子们，我们教师更要不断的提高自身的素质和修养，要以自己为孩子们的榜样，要以良好规范的行为感染孩子，给予孩子们规范的形象熏陶。

　　如果幼儿每天都在一个清洁的教室进行学习和游戏，老师的仪表整洁、物品摆放整齐，老师与老师之间的交流亲切友好。正如“孟母三迁”的故事，这样可以让幼儿在日常的学习和生活中潜移默化的受到这样好的影响。

　　因为老师可以说和孩子接触的时间比较多和幼儿的感情也比较深厚，很多幼儿以自己的老师为榜样、为模仿的对象，这个时候的孩子具有很强的模仿能力，喜欢模仿大人说话的方式、生活的方式以及如何与他人相处等等。

　　我们还可以利用榜样的激励法，就是当幼儿在老师或父母身上学习到良好的行为习惯时，我们要给予一定的表扬和肯定，也可以适当的给予奖励，比如;奖励幼儿小红花、小图章或是一些糖果等等。

　　让幼儿知道什么样的行为是好的，是自己要学习的，这样使其不断的在这样的反复中改掉自己OO的个人习惯。因为这时候幼儿对是非的辨别还非常的模糊，只是对大人们的表扬以及奖励很重视。

　　我们的老师恰恰就是可以有效的利用这一点，对幼儿好的行为习惯，特别是遵守常规纪律的小朋友给予及时的肯定和表扬，并以此为其他幼儿树立小榜样，用这样的方法使幼儿养成良好的个人习惯。

　　对于幼儿良好行为的肯定和表扬，是巩固其良好的个人行为最好的方法。被人重视、喜欢、肯定和表扬是每一个幼儿的心理需求，及时的鼓励和肯定孩子也是满足他们这种心理需求最好的方式。

　　三、反复巩固、贵在坚持

　　(一)我们要注意在日常的常规培养中，讲求适当的方式方法，不要急于求成，要以循序渐进的方式，从小事做起、从点点滴滴做起。从简单到复杂，通过这样的一个过程，使幼儿良好的习惯渐渐的养成。

　　在这里我们要特别注意的是;幼儿的稳定性不强，对于新的行为习惯或事物的接受、理解的能力都有很大的差异。教师要根据每个幼儿不同的特点，进行有区别的指导，要多与幼儿交流，要耐心的指导。

　　(二)一旦幼儿的良好的行为习惯建立以后，需要不断的去巩固和加强。这种巩固就需要教师对幼儿的行为习惯进行定期的检查和点评，从而使幼儿在日常的生活中自觉的养成和遵守良好的行为习惯。

　　在巩固的基础上，教师更要鼓励孩子坚持良好的个人行为习惯。比如;在洗手、外出的时候，常常会发生拥挤、吵闹的情况，此时老师要给予幼儿适当的提醒，但是效果并没有预期的理想。

　　这时候就需要教师反复的提醒和规范，达到最好的效果。对于行为习惯表现比较差的个别孩子要进行个别的批评教育。一段时间后大班的孩子就可以养成并遵守相应的规则。

　　(三)要使幼儿形成一个良好的日常行为规范，在这里我们还要特别注意的就是坚持。个人行为的培养不是一朝一夕的事情，正所谓“罗马不是一天建成的”，老师要制定出一套有限的常规培养的方法，结合每天的常规培养和学习使大班的幼儿达到要求的水平。一套方法要有统一的标准和执行力度，不能一个课程的老师严格遵守，另一个课程的老师就不严格遵守，使幼儿松松紧紧，不利于幼儿常规习惯的形成。只有统一的标准，统一的执行力度，才能使幼儿的常规培养保持稳定的状态。

　　四、结语

　　幼儿的常规，是一个班集体形象的展现，也是带班老师班级管理水平的体现。我想，只要有爱心，拥有恒心，通过多种多样的方式促进幼儿良好的个人习惯的养成，一个班集体一定会积极健康的发展，成为每个孩子快乐成长的家园。

　　幼儿的各项常规教育培养以及良好的个人习惯的养成都不是一朝一夕可以做到的，做为一名幼师，对于幼儿的培养我们要从点滴做起，通过长时间坚持不懈的努力对幼儿进行常规的培养。

　　陈鹤琴先生曾说过：一个人只有养成良好的习惯，才能受用终生;相反，习惯养的不好将会影响他的一生。OO的个人习惯不仅仅不利于幼儿的身心健康，在一定的程度上还会影响到幼儿的交往能力以及人际关系的和谐。

　　幼儿园的常规教育对于幼儿各方面的发展都起了重要作用。因此，我们在日常的幼儿管理中要对幼儿进行系统的常规培养，处处做个有心人，为幼儿创造良好的教育环境，让他们从小就养成自我服务的意识。

　　帮助他们养成良好的个人习惯。当然，这些并不是只单靠老师一个人，而是需要全社会、家庭给予我们更多的关注和支持，从幼儿做起，从老师、父母做起，为幼儿今后的发展奠定坚实的基础。

浅谈大班额情况下的教育策略

　　【摘要】现阶段中小学大班额教学制约着教学的发展。本文分析了大班额所带来的弊端， 进而详细阐述了应对策略。以实现“人人学有价值， 人人获得真知， 人人拥有发展。” 　　
　　1.引言
　　近年来， 一些学校和地区积极推行小班教学， 控制班额， 力图通过小班教学努力使班额消肿。但是主客观因素总是难以和谐， 有的小学班额达70 人， 甚至80 人之多。因此有必要对大班额的教育策略进行探讨。
　　2.大班额的弊端
　　2.1 影响师生的信息交流
　　大班额教学影响师生互动和信息交流， 不利于因材施教， 更不利于充分调动学生的学习积极性和主动性。教师面对众多学生很难完全了解每个学生的真实情况， 很难把握针对性， 师生的有效沟通与交流必然受阻。同时， 班额过大直接导致教师批改作业、OO和个别OO的负担加重，因此对于学生的关怀少了， 情感交流少了， 严重影响师生关系的健康发展。
　　2.2 班级管理难度增大
　　人数的增加增大了班级的管理难度。比如当学生在课堂下面窃窃私语， 整个教室的“嗡嗡” 之声， 导致其他学生不知教师所云为何。班额过大使组织教学的难度增加，特别是实践性活动的组织更为困难。大班额的教学管理，本身就是一把“OO剑”， “管则死， 放则乱”。
　　2.3 大班额造成教室内人满为患
　　比如冬季时门窗紧闭， 教室里的空气不够， 各种气味混在一起， 让学生周身不适， 甚至会导致孩子们情绪不稳、焦虑不安， 怎么还能高效率地学习呢！ 又怎么能给孩子们一个良好的学习环境呢！
　　3.大班额情况下的教育策略
　　3.1 加强大班下的合作学习
　　对于合作学习， 大家会有这样的想法： 大班教学， 教师要照顾的学生多， 不容易开展合作学习； 而小班教学， 每个学生受到教师的关注较多， 适合开展合作学习。如果从另一个角度来看， 在大班额下开展合作学习， 无论是交往的广度， 还是交往的深度， 都有着小班所不可比拟的优势。
　　由于大班额人数较多， 不便于成组摆放桌凳， 因此，我们在课堂上主要以同桌二人小组或者前后四人小组开展合作学习。同桌二人小组一般选择简单的教学内容。教师可以参与到合作有难度、知识水平较弱的小组中去， 并给予学生们指导和鼓励。大班额条件下合作学习通常前后四人分为一组最为适宜， 既不需重新摆放桌凳， 又不至于秩序混乱而耽误时间。
　　在合作学习的教学中， 第一要让学生明确学习任务及目标， 提高小组效率， 完成学习目标。在平时的学习中，要加强培养学生良好的合作习惯。团队意识和合作能力是现代人必备的素质之一， 这种素质的培养， 教师要点点滴滴渗透给学生。通过小组活动， 充分调动每一个组员的积极性， 培养学生团队合作的意识。
　　3.2 实施差异化教学
　　差异教学是指在班级授课条件下， 根据每个学生当前的水平， 把他们分成几种不同层次， 各个层次提出相应的要求， 采取不同的策略来提高学生成绩。首先要了解学生的差异。可把所有学生分为三层。每一层都有每一层特殊的教育策略。注意这种分层是动态的，根据学习情况的变化随时进行调整。每一层学生的目标再进行分层， 各层的学生都有各个阶段的目标， 而不是所有学生有一个共同的目标。比如低层次学生可以从基础性目标开始做起。学生练习题也要分层， 教师要鼓励低层次的学生向高层次努力突破， 调动学生的学习积极性。最后还要进行考核分层， 各个层次学生的作业、考卷、回答问题等， 教师都要采取不同的评价。
　　3.3 完善大班额的教育生态
　　生态化是当今一种重要的OO， 其目的就是把生态学原理渗透到人类的全部活动范围中。而其中教育的生态化是指伴随着社会各领域的生态危机， 现代教育必须及时调整自己， 逐步走向生态学化， 完善符合生态规律的新型教育系统。学校生态系统是通常是以教师和学生为主体， 具有一定组织及结构， 并不断与外部大环境进行物质交换、信息交流及人际交往的特定系统。这其中班级又是其最基本的生态单元。良好的班级生态系统应该是健康的。比如环境优化，同学之间及师生之间人际关系和谐， 气氛活跃， 学生的学习合作、主动， 师生关系和谐健康。但是我们不得不承认，由于班级生态系统中的学生人数过多， 使得我们的课堂存在着许多的问题及不足， 比如： 学生近视比率攀升、班级群体的恶性膨胀、师生关系紧张对立、同学之间关系淡漠，学生学习的自主意识匮乏等等， 这不能不引起教育工作者的高度重视。因此倡议完善教学的生态化， 建立起和谐自然的教育生态化系统尤为重要。
　　4.结论
　　总之， 提高大班额教学的质量， 教师首先要认真备课、讲课， 在此基础上最大限度地激发每个学生共同参与的学习热情， 积极引导学生大胆发现， 使学生始终保持浓厚的学习兴趣和好奇心。教师要为不同层次的学生提供各种学习参与的机会， 以期实现人人学有价值， 人人获得真知，人人拥有发展。
　　【参考文献】
　　［1］ 李镇西.做最好的老师［m］.桂林： 漓江出版社，2006： 377.
　　［2］ 华爱华.关于师幼互动若干实践问题的探讨［j］.学前教育， 2004（11）： 17-19.
　　［3］ 程向阳.论学生差异资源的教育学价值［j］.当代教育科学， 2005（15）.