导读：想要写作出优秀的云南基础教育OO，想必大家都会觉得不容易的，不管是从标题还是内容上，每一个结构都是不容小觑的，所以学习一下前辈的写作方式也是会有收获的，本文分类为基础教育OO，下面是小编为大家整理的几篇云南基础教育OO范文供大家参考。

谈声乐的基础教育OO

　　我于1987年毕业于云南艺术学院，在昆明市艺术学校音乐科从事声乐教学至今21年，艺校的声乐教学针对的是一个特殊的群体，年龄在十四至十八岁左右的青少年，这个阶段的孩子由于生理发育的必然性，有的进入了变声期，有的进入了变声末期。按以往的声乐专业的教学定律，学院式的声乐教学只有变声后才能进行学院化规范系统的专业学习。面对固有的观念和现实，如何把孩子教好，培育OO，培养成才，是我多年来一直深入思考，不断探究的课题。下面就我在教学中针对青少年的声乐教育谈一点在感受。

　　■注重兴趣的培养

　　兴趣是一个人的爱好，是最好的老师。大家都知道，万丈高楼平地起，如何让孩子在这个阶段夯实基础，树立一个远大的志向，培养“兴趣”比“传授”知识更重要。我们的孩子从小学到初中都在接受一种所谓传统的填鸭式的学习方式，到艺校后如果我们还保持这样的教学方式，那么孩子的学习兴趣就没有了，更谈不上在艺术上的发展和创意了。

　　我们应该让孩子们明白，在艺术创作上是没有标准答案的，答案有很多、很多……。如果我们把艺术创作标准化了，格式化了，那艺术本身就不存在了。流动的是音乐，静止的不是音乐。变化的才是艺术，静止的不是艺术，而是艺术品。音乐是流动的建筑，没有技术就没有艺术等等观念，与孩子们共同探讨，充分调动他们的参与意识，让他们了解艺术，理解艺术，爱上艺术，自觉参与到学习中来。这一时期孩子特点是精力充沛，情绪高亢又充满叛逆，从生理到心理都处在一个变化期，对于教师来说声乐教育最终目的培养的是人，而不是牺牲孩子的学习兴趣。所以，树立“以人为本”的声乐教育观，尊重学生的个性，以学生全面发展为本，培养学生学习兴趣，奠定学生终身学习声乐的心理及情感基础，至关重要。

　　■把握审美

　　歌唱的审美是歌唱的心理尺度，在培养孩子兴趣的同时，帮助孩子建立一个良好的审美尺度非常关键。在多年的声乐教学中，我认为声乐技术上的问题相对比较容易改正，但良好的审美尺度是很难培养的。良好的心态就是良好歌唱的状态。只有建立良好歌唱状态方能唱出自己最美的心声。

　　我们的孩子在艺校上学，很多孩子还要上大学，毕业后还要融入社会，所以要让他们明确学习目的，确立自己的服务对象。作为声乐事业的传播者，就要追求大众的审美要求，让孩子树立“学有所用”的审美观念，当将来他们面对社会竞争和考学竞争的时候，就能知道自己该怎样去面对。

　　■“教”与“学”

　　“师者，传道授业解惑也”，就我的教学体会“传道授业”在这个阶段并不十分重要，最重要的是“解惑”。“解惑”这个概念适用于各个学习阶段，如果我们只是一味的“传道授业”，那么作为教师，如果知识更新跟不上，我们的“传道授业”可能就会把天才给泯灭了。而教育最重要的是过程，在我的教学里我主张的是“学比教更重要”。如果不能积极的发挥学生学习的主观能动性，那么我们的教育是失败的，特别是声乐教学。因为声乐教学有他的特殊性，课堂教学一对一，既看不见，也摸不到，非常抽象，学生学起来有很大的难度，这就要求学生在心里要有歌唱的意识，如果心里有了音乐，有了对音乐的理解，那么学生表达出来的音乐就是最美的，最和谐的，也是最有个性的，最有旋律的。

　　否则，就是再好的歌唱方法也不会唱出和谐的声音。而教师的任务就是引导、点拔，使之获得审美的，知识的，技能的建设性经验，为歌唱事业打好基础。

　　■关爱基础教育

　　基础教育是人生的OOO，不仅为孩子提供了知识和技能，更重要的是教会孩子如何做人，也就是说基础教育首先是“人”的教育。我现在的学生有艺校的，也有大学的学生，我明显感觉到大学和我们的学生教学既有统一性又有差异性。大学的学生无论从心理、生理上经过了变声期，对客观事物的认识、审美及判断都有了很大的变化，而我们艺校的孩子年龄比较小，各方面不稳定因素比较多。比如说，入校时是一个男高音，毕业就变成了一个男中音，这就是孩子本身生理上的变化，大学学生就不会遇到这样的问题。我们在教学的过程中既要解决声乐上的技术问题、艺术问题，更重要的还要解决思想问题。基础教育阶段还是孩子树立人生观、价值观的过程，又是人生成长中最叛逆的阶段，教育往往是欲速则不达。这就需要我们拿出慈父慈母般的耐心和信心，跟孩子交朋友，拉进师生之间的距离，去关心他们，爱护他们，这一阶段声乐的从业者，更多的是默默无闻，无私奉献。

　　最可敬的是他（她）们把孩子从一个基础爱好者（喜欢），逐渐教会他们怎样歌唱培养成一个具有舞台演唱经验的歌唱者。这就是我从事声乐21年来的一点教学体会，我的学生经过系统的学习，都考上了大学，有了追求，实现了梦想，有了成就，这就是我最大的安慰，作为基础教育的工作者，面对孩子们我们要时刻牢记：“称职比职称更重要”。

提高云南农民素质与促进云南农民增收对策研究

　　一、云南省农民收入现状分析
　　
　　近年来,云南省农民收入虽然增长较快,但人均收入水平仍然偏低,与全国平均水平和城市居民收入之间的差距越拉越大,而且各州(市)、各区域之间农民人均纯收入水平存在着巨大差异。2004年,全省农民人均纯收入1864元,比城镇居民人均可支配收入8871元低7007元,两者之比为1:4.76,比2003年扩大了0.2个百分点,与全国平均水平的差距扩大到1072元。贫困人口多,贫困程度深。目前,全省农村绝对贫困人口和低收入人口仍有777.7万人,占全省农村人口的24.49%,占全国贫困和低收入人口的确10%。
　　农民收入增长缓慢不仅影响农民生活水平、生活质量的提高,影响农村稳定和安全,而且还直接影响到农村市场的开拓的扩大内需方针的落实。影响农民收入的因素很多,但农民自身素质低是一个重要因素,因此要想增加农民收入,改善农民的生活状况,其中关键的一条就是必须提高农民的素质,大力开发农村人力资源。
　　
　　二、云南省农民人力资源状况
　　
　　云南省农民人力资源状况表现在农民人力资本存量方面,即农民劳动力数量乘以农民人均受教育年限。在数据来源及处理问题上,由于云南省没有专门的农民受教育程度方面的资料,所以我们就以云南省各州(市)6岁及6岁以上镇人口人均受教育程度来近似的代替云南省各州(市)农民人均受教育程度。在数据的处理上,我们对未上过学的人口文化程度按0年处理,扫盲班按2年处理,以此类推小学为5年,初中为8年,高中(中专)为11年,大学专科为14年,大学本科为15年,研究生为18年,最后进行加权平均从而得到云南省各州(市)农民人均受教育年限。
　　
　　三、云南省农民素质与农民收入之间的实证关系
　　
　　(1)云南省农民受教育年限与农民收入之间的实证关系
　　1、分地州回归模型分析
　　
　　上式中显示回归方程中的常数项为0.923,(常数项,即回归直线截距),回归方程系数为0.146,二者的t值分别为47.705、52.470。给定显著性水平a=0.05,查t分布表得出二者的t值为t0.975(14)=2.1448,显然47.705>2.1448,52.470>2.1448,即常数项和回归方程系数都通过了t检验,表明用t统计计量检验假设"H0:回归系数和常数项等于零"成立的概率等于0.000,从而应该拒绝H0,同样说明了两个变量之间的线性相关系显著。从显著性水平(sig)值来看,Sig=0.000也说明了此回归方程显著。
　　2、分区域回归模型的构建与分析
　　为了能够更好的分析云南各地区农民人均受教育年限对农民人均纯收入的影响,我们将云南省16个州(市)按农民受教育年限的大小分出五个区域来,然后再来分析这五个区域之间农民人均受教育年限与农民人均收入之间的关系。这五个区域分别是:一类地区(昆明市);二类地区(丽江地区、迪庆州、保山市、怒江州、楚雄州);三类地区(大理州、红河州、临沧地区、曲靖市、思茅地区、文山州、玉溪市);四类地区(昭通市、西双版纳州);五类地区(德宏州)。其受教育年限,一类地区(受教育年限为8.20年),二类地区(受教育年限在7.12年和7.55年之间);三类地区(受教育限在6.66年和6.99年之间);四类地区(受教育年限在6.53和6.54年之间);五类地区(受教育年限为5.59年)。
　　在数据的处理问题上,我们将各州(市)的镇人口除以其所在区域的镇总人口数作为各州(市)的权数,然后再将各州(市)的镇人口人均受教育年限乘以各自的权数,最后进行加权平均得到各区域人口的人均受教育年限,分区域农民人均纯收入的计算方法与上相同。
　　
　　上表显示回归方程中的常数项为5.535,t值为10.737,回归方程系数为0.251,t值为3.373。在给定显著性水平a=0.05的条件下,查t分布表得到t0.975(3)=3.14804,显然10.737>3.1804,3.373>3.1804,即常数项和回归议程数都通过了t检验,表明用t统计计量检验假设"H0:回归系数和常数项等于零"成立的概率等于0.000,从而应该拒绝H0,说明两个变量之间的线性相关关系比较显著。从显著性水平(sig)值来看,二者的sig值分别为0.002和0.0043也都低于显著性水平0.005,说明了此回归方程回归系数显著。
　　(2) 云南省各地区农村集体投资在教育、文化、艺术和广播电影电视业的金额与农民收入之间的实证关系。
　　本部分根据云南统计年鉴2004年中的相关数据(2003年数据),借助于EVews3.1统计软件对自变量各地区农村集体投资在教育、文化、艺术和广播电影电视业金额和因变量各县市农民人均纯收入作回归拟合分析,以期能找出促进农民素质提高的各项投资与农民人均纯收入之间存在着一定的正相关关系。
　　
　　
　　检验,表明用t统计计量检验假设"H0:回归系数和常数项等于零"成立的概率等于0.000,从而应该拒绝H0,说明两个变量之间的线性相关关系比较显著。从 检验的实际显著性水平(Prob)值来看,二者的Prob值分别为0.000和0.0533也都低于显著性水平0.01,说明了此回归方程回归系数比较显著。
　　通过以上两个模型的构建与分析,我们可以得到以下几点结论:
　　①教育对云南省农民增收作用是显著的,分州(市)来看,云南农民人均收入水平较高的州(市),其农民人均受教育水平也比较高;分区域来看,云南农民人均收入水平比较高的区域,其农民人均受教育水平也比较高。因此提高云南农民受教育水平可以提高农民人均收入水平。
　　②云南省农民素质与农民收入之间也存在正的相关关系,而各州(市)农村集体投资在教育、文化、艺术和广播电影电视业上的支出可以明显提高农民素质,因此,可以促进农民收入的增加。
　　
　　四、 提高云南省农民素质、促进云南农民增收的对策分析
　　
　　(一)解放思想,加强对农民教育的再认识
　　当今世界的竞争,从根本上说是人才的竞争。对一个国家,地区来说,提高综合竞争力,最为根本的是要提高劳动者的素质。对广大农民来说,要想在激烈的市场竞争中找到立足之地,最终依赖的只能是自身的素质。对党委和OO来说,要想使广大农民脱贫至富,就必须高度重视农民素质的提高。只有农民素质提上去了农民增收的持续性和稳定性才能得到提高。实际上,我们在抓扶贫工作,抓农业农村发展工作中也切身体会到,要使农民真正摆脱贫困,使农业经济真正跨上新台阶,最根本的还是要在提高农民素质上下功夫,否则,即使一时脱贫了,也很难持久。
　　(二)OO主导出资,加大对农民人力资本投资
　　农民人力资本存量的多少与其收入之间也存在着正相关性。国家OOO调查结果显示,1999年农村进城务工人员受教育年限每高出一年,寄回家的收入可以增加OO币149元,2000年增加额为198元,并且受教育基础越高增加的收入越多。从世界各国振兴史来看,每一次成功的经济追赶,都同时伴随着人力资本的先行追赶。根据世界著名经济学家麦迪森的研究,1870年～1913年美国成功追赶英国,1953年～1992年日本成功追赶美国,1965年～1992年韩国成功追赶西欧,无一不是人力资本追赶先行,因此,增加云南省农民人力资本量,提高农民的技能和知识水平,不仅可以使农OO用科学知识种田,提高土地单位产出,而且能够使农民在市场交易活动中改变由于自身信息不对称而所处的劣势地位,从而增加农民收入。