导读：撰写英语教育学位OO，想必也是现在很多专业学者工作学习当中杜不可或缺的，但是想要写出优质的英语教育学位OO，也并不是那么简单容易的，所以大家在此之前也会做好相关的准备工作，本文分类为英语教育OO，下面是小编为大家整理的几篇英语教育学位OO范文供大家参考。

英语教育硕士学位OO开题报告(详细攻略）

　   英语教育专业培养具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能，较熟练的英语语言运用能力，能够在中等学校进行英语教学和教学研究的教师及其他教育工作者。下面以“英语教育硕士学位OO开题报告”为例，给大家带来相关知识阅读，欢迎指正。

　　一、OO名称：课题的名字

　　1.名称要准确、规范。准确就是OO的名称要把OO研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，OO的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。

　　2.名称要简洁，不能太长。不管是OO或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。

　　二、OO研究的目的、意义

　　研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本OO的研究有什么实际作用，然后，再写OO的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。

　　主要内容包括：

　　1.研究的有关背景(课题的提出)： 即根据什么、受什么启发而搞这项研究。

　　2.通过分析本地（校） 的教育教学实际，指出为什么要研究该课题，研究的价值，要解决的问题。

　　三、本OO国内外研究的历史和现状（文献综述）。

　　规范些应该有，如果是小课题可以省略。一般包括：掌握其研究的广度、深度、已取得的成果；寻找有待进一步研究的问题，从而确定本课题研究的平台(起点)、研究的特色或突破点。

　　四、OO研究的指导思想

　　指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、OO理论，也可以是OO的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。

　　五、OO写作的目标

　　OO写作的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题，也就是本OO研究要达到的预定目标：即本OO写作的目标定位，确定目标时要紧扣课题,用词要准确、精练、明了。

　　常见存在问题是：不写研究目标；目标扣题不紧；目标用词不准确； 目标定得过高, 对预定的目标没有进行研究或无法进行研究。

　　确定OO写作目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考率实际的工作条件与工作水平。

　　六、OO的基本内容

　　研究内容要更具体、明确。并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。大家在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把写作的目的、意义当作研究内容。

　　基本内容一般包括：

　　1.对OO名称的界说。应尽可能明确三点：研究的对象、研究的问题、研究的方法。

　　2.本OO写作有关的理论、名词、术语、概念的界说。

　　七、OO写作的方法

　　具体的写作方法可从下面选定： 观察法、调查法、实验法、经验总结法、 个案法、比较研究法、文献资料法等。

　　八、OO写作的步骤

　　OO写作的步骤，也就是OO写作在时间和顺序上的安排。OO写作的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。课题研究的主要步骤和时间安排包括：整个研究拟分为哪几个阶段；各阶段的起止时间。

　　以上就是关于英语教育硕士学位OO开题报告的知识，希望对你有所帮助。

浅析丹麦的英语教育

　　【摘要】丹麦电视台2013年拍摄的中丹初三生能力对抗赛的纪录片走红网络，引发热烈讨论。中国学生们在除英语以外的项目上都击败了丹麦学生。一方面，笔者看到中国基础教育的成功，另一方面，也说明了中国学生在英语能力上离丹麦学生依然有不小的差距。本文尝试从丹麦的英语教育的制度和方法上浅析其成功之处，希望能让中国的英语教育有所借鉴。

　　【关键词】教育制度 丹麦 中国 英语教育
　　2015年，一部以中国和丹麦两国初三学生的竞赛为题材的纪录片走红网络，在微博等社交网站上引发众多激烈讨论。纪录片原名“9.z.mod kina”，中文含义是 “9年z班对战中国”。此片由丹麦国家电视台dr在2013年制作播出，完整记录了丹麦奥尔胡斯市的holme中学9年z班与哈尔滨第69中学初三13班的学生们在阅读、数学、英语、创新、团队合作等项目上的能力测试，并由中国和丹麦的教育专家们进行评判，最终决出胜负。
　　然而，这一场中丹的较量结果出乎许多人意料，哈尔滨69中的这些孩子们在各项测试中都击败了同龄的丹麦学生，包括此前丹麦师生都信心十足的创新和团队合作――除了英语测试。该纪录片在dr电视台播出时，在丹麦国内曾掀起轩然OO，一时间，主流媒体上关于中国与丹麦的教育模式孰优孰劣的讨论比比皆是。事实上在国内，大多数民众对于中国教育的既定印象一直都是“应试”“死板”“僵硬”，而国外的教育制度则通常被看作“快乐”、“灵活”、“创新”。诚然，这次对抗赛仅仅是单一事件，不能代表全国的平均教育水平，却依旧可以说明中国的基础教育并非如同国人常常以为的那样不堪。但同时，中国的孩子们差一点就大获全胜却唯独栽在了英语这一项，也引发了笔者的思考。
　　笔者曾于丹麦攻读本科和研究生，前后在这个仅有500多万人口、人均gdp排名却占据世界第六的国家生活了将近九年，对丹麦各方面都有所了解。在此，谨就丹麦的教育制度、尤其是英语教育的方法上做一些探讨，望从中找到值得我国英语教育借鉴之处。
　　丹麦的教育制度
　　丹麦地处北欧，人口569万，OO生活优渥，贫富差距较小，是一个高福利的OO国家。OOO发布的2015年《人类发展报告》显示，丹麦的人类发展因子位居世界第四，这与丹麦优秀的教育水平是分不开的。丹麦的孩童走出幼儿园之后，就开始了学校教育。和中国一样，丹麦的义务教育也是9年，绝大多数丹麦人选择就读于OO开办的70余所公立学校，而也有15.6%的丹麦人选择私立学校。
　　学生完成了义务教育后，95%的丹麦人会继续在gymnasium、htx、hhx、hf等机构中进行相当于国内的高中或是中专程度的学习。上述教育机构的差异表现在学习内容及学制上，如gymnasium涵盖了文科、商科、理科等综合专业领域，学制三年；hf与它类似，学制两年；hhx和htx则分别主要修习商科和工科。学业结束时，学生需要参加名为“studentereksOOen”的考试以取得OO。
　　在评分制度上，丹麦学校只在特殊条件下采用欧美国家常用的abcdf五级评分制（如英语评级），更多则使用七级评分制，即-3、0、2、4、7、10、12这七个档次。其中，2分为及格档。但笔者在丹麦留学时，深知7分才是丹麦学生的平均分，而只有得到10分，才能够勉强被称为“优秀”。丹麦学生依靠他们的“OO”成绩，也就是“studentereksOOen”的分数来申请学校。丹麦除了拥有六所综合性国立大学外，还有一系列文科类、理科类的高等院校，如哥本哈根商学院和丹麦科技大学等等。
　　丹麦的英语教育
　　丹麦作为欧盟成员国，一直以来积极与其他成员国交流，这也体现在丹麦人的语言学习上。丹麦人保持着掌握三四门语言的传统，并且是全世界英语普及最为成功的国家之一。尽管丹麦的官方语言是丹麦语，早在1855年，丹麦就把英语列为了必修课。著名的哥本哈根大学英语语言文学教授奥托?叶斯帕森对于丹麦的英语教育发展做出了巨大贡献，他一生致力丹麦英语教育的推动和OO。叶斯帕森认为，英语教育应当具有实践性，社会性和交际性。给学生一个良好的英语氛围，例如模拟情境，让学生对英语产生兴趣，在愉悦的氛围中学习，才能提高英语学习的效率。叶斯帕森的理论对于丹麦的英语教育产生了深远影响。2004年欧盟的一项调查中显示，有77%的丹麦人能够熟练使用英语。
　　丹麦并非英语母语国家，那么为何他们的英语水平如此之高呢？这固然与丹麦语本身拥有为数不少的英语外来词有关，但反观我们的邻国日本，同样有大量外来语，英语普及程度依然比较低，区别在哪？笔者认为，这首先和丹麦教育百年来潜移默化产生的英语环境有关。丹麦学者preisler bent 的研究显示，英语普遍存在于丹麦人的生活之中。90%的15-21岁丹麦年轻人每个礼拜至少用英语与他人交流一次，更重要的是，英语交流成为丹麦年轻人彰显身份与个性的标志。英美文化的传播伴随着英语的日常应用也体现在丹麦社会的商业文化中。在丹麦影院中播放的大多数外国电影都是英文原声、丹麦语字幕，有丹麦语配音的仅占少数；丹麦青少年们钟爱的电脑游戏和网游也往往是全英文，下副本用英语交谈成为常事；推特、instagrOO等社交网络的全球化也使得世界各地的年轻人们不由自主地将英语作为首选的交流语言，日积月累得到听说读写全方面的进步。
　　其次，丹麦学校对于学生和教师们的英语要求都十分严格。在丹麦，只有硕士毕业才能成为高中的英语教师。从小学三年级开始，英语成为学生们每周必上的基础必修课，一直到义务教育结束。当学生通过studentereksOOen拿到中等教育OO后，只有英语评级达到b以上才有可能申请大学，更有不少专业的英语等级要求是a。从这点就可以看出丹麦对于英语教育的重视。此外，丹麦的法律允许高等教育中灵活变通使用双语。例如哥本哈根大学的法律系，丹麦教师用丹麦语授课，教材却是全英文，而丹麦学生也用英语完成课后作业甚至学位OO，这样的情况并不罕见。这也体现了丹麦的师生们对于英语运用的OO和自信。 　　最为关键的是，丹麦的英语教学方法十分OO灵活，教材的深度和广度也是中国学校所不能及的。高中英语教师就会要求学生们阅读莎士比亚的原著，并对其历史背景、写作手法等进行讨论。而中国的学生则很少接触英文原文书，更多是改编或节选的教材。虽然中国的英语课堂上同样提倡使用多媒体教学，但带着学生一起边看外国频道的英文节目并热情讨论的机会怕也不多。另外，丹麦的英语教师允许并鼓励学生在课堂上就某一观点进行学生间、师生间的辩论。因此丹麦学生从小就习惯于积极发言，善于提出自己的观点，并在此过程中锻炼英语水平。而相比之下，中国的教师们习惯于把控整个课堂，往往以教师精讲为课程的主要内容，缺乏学生的参与和互动性。
　　结语
　　英语教育一直是中国教育中的重要环节，随着中国市场的国际化，越来越多的岗位也要求员工具备较高的英语水准。而中国学生从小学就开始修习英语，但学习效率和成果却始终难以与其所花费的精力和时效相符。希望丹麦的英语教育能够给予中国的师生和家长们一些启示，在教学中、在日常生活中有意识地模拟和培养一个良好的英语环境。教师应以更加OO和多元化的教学方式去提高学生的学习效率，而学生也应抛去羞涩和怯懦，勇于开口说英语，勇于在课堂上和教师互动，以期将来有足够的底气去迎接未来国际化的挑战。
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