导读：有关科学教育OO写作的时候怎么能不参考一些资料呢？创作之前搜集大量的文献之后，然后根据文献的主要内容进行一个具体的排列和分类，引用的时候就会更加的方便一些，本文分类为科学教育OO，下面是小编为大家整理的几篇有关科学教育OO范文供大家参考。

科学教育需要科学的理念OO

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将科学启蒙教育作为幼儿园教育的重要内容之一，对幼儿园科学教育的目标、内容、要求和指导要点等作了具体、明确的阐述。

　　学习《纲要》有关内容，结合自身对幼儿园科学教育研究的实践，我们发现，《纲要》对幼儿园的科学教育提出了许多新理念、新要求，其突出表现在：

　　1.科学教育的目标强调萌发幼儿对科学的兴趣和探究OO。

　　《纲要》突出强调了幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究OO为主要目标，克服了传统科学教育只重视科学知识传授的弊端。这是站在人的终身学习和持续发展的高度提出的新要求。幼儿科学教育是科学启蒙教育，是培养幼儿成为未来人的素质教育。我们应当坚持通过科学教育激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的OO；让幼儿在科学探究中积累科学知识，学习科学方法，培养科学精神，成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代人。

　　2.科学教育的内容强调贴近幼儿的生活经验。

　　《纲要》中关于科学教育的内容和要求中，多次提到了诸如利用“身边常见事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边的小事入手”等要求，这是对幼儿园科学教育生活化要求的具体体现。贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能，而且，只有幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人有意义，是自己当前想要了解和知道的东西和解决的问题，他才能积极主动地去探究，才能发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在自己身边，才能保持永久强烈的对周围生活中科学问题的好奇心和求知欲。

　　3.科学教育的方法强调个别、小组化的操作、探究活动。

　　幼儿园科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得有关周围物质世界及其关系的经验的活动过程。新的《纲要》也对幼儿的探究活动提出了新要求，更加重视个别和小组化的操作探索，以保证每个幼儿都有充分的与材料相互作用的机会。

　　4.科学教育的过程强调交流与合作。

　　《纲要》中科学教育目标第三条指出“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”，其内容要求第四条又指出：“要培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果”，这是对幼儿科学教育提出的新要求。学会交流与合作，不仅能够让幼儿对自己的探索过程进行回顾与反思，及时将自己的新发现与老师、同伴分享，而且对幼儿自身社会性的发展也有着不可低估的作用。

　　总之，《纲要》中关于科学领域的阐述，通篇贯穿了“以儿童为本”的思想，主张为每个幼儿提供探索活动的机会和条件。要求教师在开展科学教育活动中，应善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，善于将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的活动，纳入科学教育的内容、生成科学教育活动。同时，在幼儿活动中，教师亦应转变传统的组织者、传授者的角色，真正成为幼儿科学探索活动的引导者、合作者，支持、鼓励幼儿大胆提出问题，引导幼儿讨论、探索、交流、分享，为幼儿的科学活动创设更加OO、宽松的探究环境。

科学哲学对科学教育的影响

　　[摘要]在当代科学教育的OO发展过程中，作为科学教育理论基础之一的科学哲学对科学教育的理论和实践具有较大的影响。科学哲学的本质包含了科学知识、科学方法和科学态度，这要求教师在科学教学过程中处理好三者之间的关系；科学具有客观真理性、可检验性、主体际性和修正性，科学教师只有深刻理解科学的性质，才能使学生对科学形成真正的认识；而教师唯有建立正确的科学观――世界是可被认知的、科学理念是会变化的、科学知识的持久性、科学不能为所有问题提供完整的答案，才能有效提高科学教学的质量。

　　作者：刘悦栋

　　[关键词]科学哲学；科学的本质；科学的性质；科学观；科学教育

　　[中图分类号]g40-02[文献标识码]a

　　科学哲学（philosophyofscience）是以科学活动和科学理论为研究对象，探讨科学的本质、科学的逻辑结构、科学知识的获得和检验等方面的基本问题，指导科学认识论和科学研究方OO。[1]科学哲学的萌芽可追溯到亚里士多德，其后的伽利略、培根、笛卡尔等人对经典科学的哲学探索，丰富了科学认识论和方OO的研究，OO的科学哲学研究开始逐步形成。科学哲学主要研究三方面的内容：（1）科学的本质，即科学是什么；（2）科学的性质；（3）科学观。科学哲学或多或少始终影响着科学教育，传统的科学哲学和新兴的科学哲学对科学教育都具有不同程度的影响，包括正向和负向的影响。达西尔（r.duschl）在20世纪80年代中期撰写的一篇题为《科学教育与科学哲学：25年互不相关的发展》的OO中指出，从1960年到1985年，美国的科学教育OO只是科学家、教育家和教师的事情，他们没有接受当时科学哲学的新观点，而科学哲学也没有参与到科学教育OO中来。可见，科学哲学对科学教育的影响是较大的。因此，探讨科学哲学对科学教育的影响具有较大的理论和实践意义。下文将从科学哲学研究的上述三个方面展开其对科学教育的影响的论述。

　　一、科学的本质观对科学教育的影响

　　因为科学教学中所采用的活动是模仿科学家在探索和发现问题的新答案过程中的实践，那么理解科学自身的本质就显得很重要。然而，科学究竟是什么样的，至今没有一个公认的结论。为了更好地说明科学的本质对科学教育的影响，也为了让科学教师理解科学的本质及在科学教学中体现出科学的本质，作者采用了科学的三个维度划分，即科学是一个包含了科学知识、科学方法和科学态度三向度的活动。

　　长期以来，我国的科学教育内容一直把传授和掌握系统的科学知识放在首位，从科学的本质来看，这是片面的，没有反应科学的全貌。[2]从科学本质的三维度来看，科学教育内容应当包括三个方面的内容，即科学知识与能力、探究与思维、态度与精神：（1）科学知识包括：科学事实、科学概念、科学理论、科学模型；（2）探究与思维包括：观察和提出问题、形成假设、实验求证、得出和交流结论；（3）态度与精神包括：求实、严谨、怀疑、创新、坚持、合作。

　　科学的本质要求科学教师教学时，一定要处理好三个方面的关系。只有把三者有机地结合起来，才能够让学生真正地认识科学的本质。但在实际的课堂教学中，某些教师并没有真正把握好三者的关系，存在着两种误区。第一，简单地把科学教育看成是知识的传授。这种情况在我国未进行新课改之前较为普遍。例如，我国历次颁布的教学大纲中，教育目的尤其强调基础知识和基础能力的培养，强调基础知识的实际应用。与科学教育相关的科学教科书的主要篇幅都在讲述科学的概念和原理，伴随学生的作业就是记忆、理解、掌握和运用科学知识，然后在考试中得到检验。第二，简单地把科学教育看成探究，仅仅注重探究的形式，而忽略了科学知识的获得。这种情况在新课改的背景下较为普遍，几乎已经把探究看成衡量科学课成败的唯一标准。《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》强调的是，让探究成为科学学习的主要方式，而非唯一的方式。庞丽娟教授撰写的《论科学的本质与科学教育》指出，强调科学探究并不意味着所有的科学教育都只能和必须通过探究的方式进行。科学教育的方式是多种多样的，取决于教学内容和学生已有的认知发展水平。