导读：想要撰写教育学基础OO，必定也是非常伤脑筋的，其实写作OO并不难，但是想要写作优秀的OO却难上加难了，所以借鉴他人的观点也无可厚非，本文分类为教育学OO，下面是小编为大家整理的几篇教育学基础OO范文供大家参考。

基础教育学业负担问题初探

基础教育学业负担问题初探

一、学业负担概念辨析
　　对于学业负担，不同的学者对其理解也不同。童星（2015）提出学业负担主要包括内显指标和外显指标：内显指标通常指学生为了完成其学习任务所付出的时间及劳动；内显指标值学生在学习中的情绪体验和兴趣程度。谢维和对学业负担的看法与童星不尽相同，他认为学习负担主要是由心理负担造成的，要关注学生的心理负担，并且对其进行深入的了解和分析。刘和荣是从教育哲学角度来看看待学业负担的，把学业负担和课业负担分别开来，课业负担问题相对表面化，学业负担指当代中小学生在学校里承担的学习任务、履行的学生职责和由于学业、生存及发展竞争所带来的生理和心理的压力，同时也包括其所付出的身心发展代价。马建生主要采用学业负担的广义概念：学校、社会、家庭以及学生自我要求下所承担的所有学习任务。
　　学业负担总体来说离不开学生的学习任务，学习任务对于学生来说是必不可少的，一定量的学生负担有助于学生学习，帮助学生更好的理解消化知识，促进知识的吸收。学习负担本身不是问题，只有当学习负担过少影响学生学习或是学习负担过重影响学生发展才成为问题。当前我国学习负担的主要问题是学习负担过重，以学习负担为关键词在知网进行搜索，发现其中绝大部分是关于基础教育学习负担过重，对基础教育进行减负提出的措施。《国家中长期教育OO和发展规划纲要（2010-2020年）》第十条明确指出：减轻中小学生课业负担，重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来。减轻学生的学业负担可以减少学生的学业心理压力，保证学生健康快乐成长，增强对学习的兴趣。
　　二、学业负担过重负责主体研究
　　关于学业负担过重形成原因学界主要有三种观点：一种是以项贤明先生为代表，认为中小学生学业负担过重的问题一个社会问题而不是教育问题。引起这学业负担过重问题的主要原因并是教育政策或教育教学方法的失误，而是教育领域以外一系列公共政策的失当；一种是以许蔚萍为代表，认为基础教育学业负担过重问题首先是教育问题，其次是才是社会问题，解决学业负担过重问题是教育不可推卸的责任，但更需要全社会的共同努力；第三种是以童星为代表，认为基础教育学业负担过重虽然是发生在教育领域的问题，背后却有OO、经济、文化和管理制度等复杂多样的影响因素。就我个人而言，我认为学业负担过重是社会、教育、OO、文化、经济、管理等多个因素影响造成的，但学业负担首先应是社会问题，其次是教育问题，然后才是多种因素综合影响而成。
　　教育与社会是不可分割的，狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。从教育目的来看，学业负担过重首先应是社会问题，是受教育者为满足社会需要接受教育。我国是一个人口大国，社会对人才的要求越来越高，虽然高等教育进行扩招，但是由于高等职业教育在我国还没有受到足够重视，和高等职业教育毕业生与普通高等教育毕业生在薪资方面的差距，导致社会的焦点都在普通高等教育上，但是普通高等教育毕竟名额有限，能进去的是少数，因此处于基础教育阶段的学生必须步步为营，努力学习，任何一个阶段的失败或者失误都可能导致他们失去受高等教育机会。同时现在的家长从学前教育开始就把重心放在孩子教育上，望子成龙，望女成凤的心态使得这些家长不断给子女施加学习压力。
　　中国古代“学而优则仕”、“书中自有黄金屋”的思想也给学生增加了学习负担，中国虽然是OOOO国家，但是社会还是分层了，分为弱势家庭和优势家庭。弱势家庭想要促进阶级流动，更多的通过接受高等教育以便于找到更好的工作，从而在基础教育阶段除了父母学生自身也会给自己更多的学习负担和学习压力。
　　许蔚萍在其《学业负担过重是教育问题还是社会问题》中也指出社会问题是引起教育问题的重要根源，既然社会问题是是教育问题的根源，所以学业负担过重首先应是社会问题，只有根源问题解决了，才好解决由根源问题引发的其他的问题。如果只是从教育层面去解决学业负担过重问题，而不解决根源问题——社会层面，只是治标不治本。
　　三、从社会层面对学业负担过重进行减负
　　首先要OO传统选拔人才方式。在社会大部分人眼中，只有接受受过高等教育的人才能称之为人才，OO是选拔人才的一个手段。但是OO是倾向于是应试教育而忽视了素质教育，并没有全面的选拔人才。同时我国也并没有很好的区分高等职业教育和普通高等教育，且高等职业教育发展缓慢，无法迎合社会的需要。并不是所有人都适合接受普通高等教育，好的职业教育同样可以给人好的就业机会。因此我国应该积极推进职业教育的发展，提高职业教育的地位，使得接受职业教育的学生也能受到良好的教育，学习必备的技能，获得就业市场的青睐，这可以有效改变OO挤“独木桥”的状况，极大地缓解因为OO竞争过大带来的学业负担过重的问题。
　　其次转变社会和家长改变陈旧的教育观念，给予学生适当的期望。我國现在提倡素质教育，即德、智、体、美、劳全面发展，学生除了知识的发展，更重要的是应该是道德、精神、情感等方面的发展。家长和社会给予学生过高的期望，会给孩子更多的心理压力，更多的学习负担。素质教育提倡创新，鼓励学生多思考、多动手。家长和社会以及学校应更多的沟通，更好的促进学生兴趣爱好发展，对学生在学业上和心理上同时进行减负。只有从源头社会层面解决了学业负担过重问题，才能更好的从教育层面及经济管理层面解决学业负担过重问题。

向美国基础教育学什么

向美国基础教育学什么

去年10月，在市教育局和国家外专局的组织领导和指导下，我们一行12人赴美国进行了为期21天的学习与考察，主要内容为青少年创新思维培养、21世纪技能、亲社会教育、社会经济环境对学生学业成绩的影响、美国高中阶段OO性课堂教育等等。同时考察了几所私立和OOOO办的小学、中学与大学，对美国的教育政策、学校格局、教育教学的实施与管理有了一个比较清晰的了解与认识。通过这次参观学习，拓宽了自己的视野，开阔了眼界，同时也让笔者对中国教育有了一个全新的认识。
　　美国的教育体制
　　美国从小学到中学是完全免费的义务教育，为所有适龄儿童与青少年得到最基本的国民教育提供了强有力的政策支撑和保障，这是资本主义社会200多年的发展与财富积累的结果。
　　美国大学前的教育（pre-college）分学前教育（1年）、小学教育（6年）、初中教育（3年）、高中教育（3年），星期一至星期五上课。每天上课时间较短，高中生上课时间从上午9点到下午3点，小学和初中比这个时间还要短。小于14岁的学生必须有监护人随时监护，原则上学龄青少年在18岁之前要念完初中，从高中开始进行修学分的走班制学习，只有修完规定学分的学生才能毕业，各州的学分标准不一样，有能力的学生可提前选修大学部分基础科目学分。高中毕业后开始分流，大部分学生到社区和州立大学（相当于中国的职业技术学院）学习，少部分进入私立和OOOO办的高层次大学学习，大学普及率非常高，只有少数学生因为自身原因不能上大学。在课程内容方面，难度较小，侧重于培养学生的想象力、创造力和动手能力，且课外实践活动丰富多彩。
　　在教育管理方面，1791年通过的美国宪法第十修正案规定：没有被宪法赋予联邦的权利，或者并未由宪法禁止授予各州的权利，由各州及其OO自主保留。根据这一规定，教育政策以及教育课程均由各州与地方学区决定，但由于受到国家教育评审、鉴定机构的指导，各州教育体制虽有差别，但总体上看大同小异。
　　美国各州教育督学由竞选产生，一般由5人组成，5人中再推出一人（相当于省教育厅长）牵头负责全州教育政策制定、贯彻与执行。州教育行政下面还有地方教育行政即学区，它是最基本的教育行政单位，学区设教育委员会，其成员由民选产生，一般为5-9名OO人员，且不拿工资；教育委员会下设总监，负责管理学校具体事务（相当于县市区教育局长），学区内重大事务（如教学政策法规、人事聘用、经费使用、校舍维修等）由学区委员会决定，总监负责执行，学区下是各学校。各中小学校由家长推选校董，校董聘校长，校长再聘管理OOOO与教师，各学校根据课程需要从学区选聘教师，教师工作与权益又受到学区教师工会的制约与保护。
　　美国教育的优缺点
　　美国教育的优点是它的管理是一种扁平化的方式，由于教育是地方OO的公共事业，教育权归地方所有，地方OO或公共团体可以OO自主发展教育事业，教育教学工作高效透明；教师是学校根据需要从学区聘用的，能进能退，可以确保教师热爱本职工作，有敬业精神，工作认真高效，并把课外OO当作是份内事，不计报酬，这就为对学生进行个性化教学提供了充分的保障，管理成本也较低。
　　但笔者也认为美国的教育存在诸多不足：第一，学生在校学的内容比较浅显，基础知识不够扎实，比如很多美国学生的数学知识薄弱，不足以解决生活中遇到的实际问题；第二，因为各学校没有班主任这一角色，学生的思想品德教育弱化，特别是对“有问题”学生的转化更多的是推给家长和社会上热心教育和公益的非盈利组织或特许学校（charter school），这就导致问题学生较多，转化成功的较少，对社会有较大OO影响；第三，根据美国中学的教育政策，学校只给学生提供最基本的基础教育，在这种情况下，学生如果要享受优质的高等教育，就必须参加各种补习班，而补习班费用昂贵，有些家庭无法承担，或由于受家庭传统的影响不重视教育，这样，没有条件的学生就与优质大学无缘了，这在很大程度上阻断了社会底层人员通往上层社会的通道。此外，也带来了社会的不稳定因素，如很多黑人和西班牙裔小孩下午三点放学后就在社会上游荡，因此吸毒、打架、枪杀成为美国的一大社会隐患，笔者认为这是美国教育的最大问题。美国的教育公平被所谓OO光耀掩盖，看似公平，实际上并非如此，按照美国招录大学生的方式，考试与推荐相结合，实质上是有钱、有权的人才能享受到优质的高等教育。
　　向美国教育学什么
　　应该说中美两国，社会制度不一样，基本国情不一样，文化建构不一样，这些不一样必然会反映在教育上。中国的教育发展几千年，它根植于这片土地，很好地推动了社会历史的发展，它有自身的特点和优势，和我们的社会存在一种“共生”关系。我们要正视自身的优势，把国内的教育发扬光大。现在英国人也开始研究中国的基础教育，并在很多学校进行试点，准备引进中国的教育方法，改进英国的基础教育。因此，我们对国内的教育要更加自信，并在此基础上不断发展自己、壮大自己。当然，我们不能故步自封，应秉承一种“扬弃”的思想，积极并善于学习国外优秀的教育制度和经验。笔者以为，当前主要可从以下几个方面改善和加强。
　　第一，持续推动课程OO。美国的课堂是OO的、活跃的，这与课程OO倡导的“教师主导、学生主体”大体一致。虽然国内也倡导这种做法，但在实施中还不够完善，还有待进一步深入，要让学生真正成为学习的主人，让课堂真正实现师生互动。当前，要推动课程OO，主要还是要做好人的思想工作，即引导老师学会使用、操作现代化教育教学设施设备，坚持尊重学生的主体地位，切实推进高校课堂的建设。
　　第二，持续推动社会实践。国内当前的中小学教育注重加强基础知识的学习，让学生更多地关注了课本和课堂，社会实践被忽视。要打破这种僵局，就必须要把社会实践作为学校教育的重要组成部分，纳入学校教育教学的整体规划之中，在校内开展好信息技术、通用技术、综合实践等课程，提升学生的动手能力、实践能力，培养学生的创造性思维；此外，还要鼓励和支持学生走进社区、走向社会，积极参加丰富多彩的社会实践活动。
　　第三，持续推动OOOO。要OO教育管理方式，给学校更多的自OO，深入推进管办评分离，鼓励社会力量办学，扩大教育对外OO；OOOO招生制度，在考察书本知识的基础上，加大对学生创新思维能力的考察，以及对学生学习能力、学习过程的考察，培养学生在自主学习中动手、动脑的能力。