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1、前言:在研讨学困生的转化时,我们一起研讨的有几位同事都认为学困生就是简单的学习成绩差,表现不好。怀着疑问我自己悄悄在网上查阅了一些资料,看了一些关于学困生转化的书籍。形成了一些自己的理解。要更好的转化学困生应找其根本原因,来个釜底抽薪。
2、我现在正在对我班的一名学生实行“转化”,于是在平时上课时我注重他的时间比原来多一些了,在观察中我发现其实人格也是影响学困生的一个重要因素。古语:“士可杀,不可辱”,我的这位“学困生”出现的症状是:“既可杀,也可辱”,这是什么意思呢?观察中我发现他其实是在认真听讲(至于能不能听懂,有没有认真思考,从作业与测试中基本能体现出来),一双圆溜溜的大眼睛中充满对知识的渴望。但是他身后还有一位比他厉害的“学困生”在不停的“O扰”他,比如用书敲他头、踢、骂等。而他缺默默的O受着这个切,从心里上屈服了。也就是自己的“地位”决定了自己应该默默O受,我冷不禁用批评的眼神看了一眼那位“学困生”。我由衷的感到人格很重要,如果我转化的这位“学困生”他能善用他的人格,那么他就不会被“O扰”了,也许就能安心的听老师上课了,以至于会取得更好的成绩。我分析在他那种情况下就是一个学习比较优秀的同学也会被影响到。
3、增强“学困生”的人格培养,树立自信心,有分析和判断是非的水平。譬如说在他上课时受到影响,他能够向老师反映情况,以阻止别人的“侵犯”。教师应该即时对这件事实行准确地处理,让他清楚的理解到是与非。明白自己如果是对的会得到老师或其他人的尊重,从而提升自信心,慢慢理解到自己的人格也是生活与学习的一部分。在人格的升华过程中来推动学习。
1、摘要:现代科学技术飞速发展,多媒体辅助教学也正在蓬勃兴起。投影、录像、幻灯等等,向学生提供了多种多样的感性材料,在教学中发挥着越来越大的作用。然而在信息技术教学中,差生的转化工作也应引起我们高度注意,这关系到这些学生的自身发展和前途,关系到学校的学习风气,其重要性不可低估。
2、信息技术是一门特色学科,也是一门新兴学科。信息技术课以培养学生的动手能力和创新精神为目的。投影、录像、录音以及各种游戏向学生提供了多种多样的感性材料,在教学中发挥着越来越大的作用。然而在信息技术教学中,有个别学生反应较慢,手、眼、脑动作不协调;有的在讨论中言词过激,伤害他人自尊,影响了气氛的和谐;有的一味地追求感观OO,忽略了知识性和科学性……对学困生的转化工作,教师应有足够的重视。作为教师,必须对每一个学生负责,包括那些在各方面表现较好的学生,也包括一时掉队或各方面差一些的学生。
3、反应较慢的学生不论掌握知识还是掌握技能,常常出现落伍的情形。用典型人物的成长经历可以为他们的进步引路。爱因斯坦做的第二个小板凳在同学中曾引起哄堂大笑,老师也说:“没有比这个小板凳更差劲的了。”爱因斯坦却不以为然,他说“有”,于是不慌不忙地拿出自己做的第一个小板凳。同学和老师一看,果然如是,个个目瞪口呆。这件小事儿说明一个道理,不管是学习还是做事情,都不一定一下子就成功。“一镐头掘一口井”,“一口吃个胖子”都是不切实际的。一些OO脑有些迟钝,并不决定他一生注定要失败。大家都知道乌龟和兔子赛跑的故事,是乌龟到达目的地。这个故事说明反应较慢者只要有决心、有信心、有恒心,经过不懈的努力,照样可以取得成功。俗话说“慢鸟先飞早入林”,也是这个道理。当然,对个别学困生也可采用帮扶的办法。在上机操作过程中,由较熟练的学生对口帮扶,这样即培养学生助人为乐的品质,加强了同学间的团结互助,也减轻了教师的`压力。
4、为了引导学生自主学习,发挥学生在信息技术教学中的主导作用,可对多媒体提供的感性材料进行讨论。为防止过激的言词,应使学生认识到讨论要以理服人。在讨论中,允许发表不同看法,但不准放弃教学;允许“百家争鸣”,但不准进行人身攻击。对别人多一点儿欣赏,少一点儿苛求;多一点儿商量,少一点儿武断;多一点儿宽容,少一点儿指责。在信息技术课堂上,学生不仅要学会相关的知识和本领,还应塑造他们互帮互学、友好合作的团队精神。
1、摘要:班主任不但肩负着教书育人的重任,也是一个班级的组织者、教育者和管理者,是学生健康成长的引OO。转化学困生不应只是班主任的工作,更应该是全体教师的一项重要内容。转化学困生的实绩如何,它关系到大面积提高教育教学质量。只要我们倾注爱心,尊重、理解、宽容他们,捕捉他们亮点,并且持之以恒,转化工作完全可以取得成效。
2、凡是教师,都有一个共同的心愿:希望自己教出的每一个学生都是成绩良好、品行端正的人。但学困生的存在,那是个无法回避的客观现实。教育、转化学困生,既是难点,又是老问题。转化学困生的实绩如何,它关系到大面积提高教育教学质量。转化学困生,不应只是班主任的工作,更应是全体教师的一项重要内容,只要我们倾注爱心,尊重、理解、宽容他们,捕捉他们亮点,并且持之以恒,转化工作完全可以取得成效。
3、在2008年教师节前夕OOO在座谈会上说过:"对老师来讲,没有爱就没有教育。"OOO的这番话,一语道破了教育的真啼。对学困生,不能因为成绩差缺点多而疏远他们、嫌弃他们。我们作为老师要端正对学生的根本态度,在教学实践中,把对学生的严格管理寓于对学生的关爱之中,真心实意地关心爱护学生的成长进步,用真情实意温暖、呵护他们的心,用真挚的爱心作为钥匙打开学生的心扉,用爱心去点亮每个学生的人生灯塔,这是转化学困生的一个成功的方法。
4、有一个姓卢的学困生,之前纪律散漫,无心向学,成绩非常差。有一晚,我发现该同学缺席,经多方了解,才知道他在邻班的"炳哥"家睡觉。我立刻追踪,找到他时他正在发高烧,而他的父母忙于打工攒钱,无暇顾及,但对他又十分严厉,父母与他的关系僵化。不舒服在家休息又怕家长打骂,回校上课又怕坚持不下去,让老师批评,所以只好在朋友家休息。了解情况后,我立即送他到医院治疗。第二天,他回校上课时对我说:"多谢老师,想不到你这么关心我这样的学生。"我说:"你的本性不差,老师一直都看好你。"之后又多次与家长沟通,让他们多注意、关心孩子。从此以后,我和他成了朋友,且他与家长的关系缓和很多,并一改过去的坏习惯,成绩不断提高,最后还考上县重点中学。
1、我从教十几年以来,带了几届毕业生,总觉得学生学习数学的基础参差不齐。学生的OO数学成绩最高90多分,最低只有20多分,甚至有一些学生的基础特别差,继续学习十分困难,因此我们必须要做好学困生的转化工作。
2、如:在看书时不能找出问题的重点和难点,不能回答教材中基本的问题,说不清楚自己掌握了哪些,同时也提不出问题、运用学过的知识解题,阅读程度慢且易受外界干扰,读书十分被动,没有自觉性。
3、对于老师布置的练习、作业,只是应付,胡做乱做,更有甚者抄袭了事,不能说明解题的依据,不能说出这些作业是哪些知识点的运用,不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤,解题过程没有逻辑性,语言不规范。
4、一般来说,学困生的理解和接受能力是比较差的,上课时多注意抽象的数学概念、公式、定理的理解一时转不过弯时。因此,教师在授课时尽可能地采用教具、模型、多举数学与生活联系的例子、多打一些比方等。如讲“实数的比较大小”时,可举“上课前叫2名学生上黑板把自己体重写下来(注:这两名的体重有差异性较大的情况)”等直观例子,帮助学生理解概念。在讲课时,教师对学困生可适当降低一些教学要求,提高学生的可接受性,增强学习信心。等到学困生的学习步入正轨后,再提高教学要求。帮助学困生,不仅要注意课堂的教学,而且必须在课后多了解和熟悉学困生学习数学存在困难的原因,只有这样才能找到解决问题的好方法。
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