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幼师OO题目参考

浅谈幼儿园数学教育

蒙台梭利在幼儿园的教学实践

幼儿园有效性研究

关于幼儿园数学教研方面的OO

幼师OO题目参考

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浅谈幼儿园数学教育

1、幼儿数学教育是通过直观教具和游戏材料等激发幼儿的抽象思维，并且能够运用语言能力表达出来，从而培养幼儿对数学的学习兴趣的教学活动。幼儿数学教育是幼儿教育的重要组成部分，也是对幼儿进行启蒙教育的关键环节。幼儿学习数学有助于提高逻辑思维能力和创新能力，逐步养成爱学习、爱思考的好习惯，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。随着素质教育和教学体制OO的不断深入，幼儿数学教育面临着巨大的挑战，既要保质保量地完成教学任务，又要加强对幼儿数学思维的培养。数学教师必须要坚持以学生为本教学理念，创设高效、OO的幼儿数学课堂情境，从幼儿的实际水平出发，引导幼儿提高对数学的学习兴趣。但是现阶段幼儿数学教育并不乐观，存在着一些问题，比如幼儿数学教师教学方法单一枯燥，教学理念落后;幼儿园过度强调数学教学的重要性，使幼儿园教育小学化;教师教学随意性大，没有明确的教育目标和方案等。因此，面对新形势如何有效地把握幼儿数学教学目标、提高数学教学质量，就成为了幼儿数学教师面临的重要课题。本文将根据笔者的实际教学经验，分析幼儿数学教学的现状，进而提出改进策略。

2、受到传统教学观念的影响，幼儿数学教师在教学中通常以教师为主，把幼儿当做完成教学任务的工具，没有体会到幼儿的实际感受。很多幼儿教师过分注重数学教学的课堂效果和对幼儿进行的思维训练，却忽视了幼儿对数学学习材料的了解以及幼儿教师与幼儿之问的良好互动，不利于幼儿的健康成长。教师往往按照自己设计好的课堂方案进行教学，不考虑幼儿的实际水平，对幼儿数学思维的构建漠不关心。同时，还有一些幼儿数学教师在教学过程中实施单线教育，即没有将数学教育与其他幼儿教育有机整合，使幼儿对学习数学感到厌烦。

3、近年来，幼儿园中普遍出现了“抢跑”现象，也就是幼儿教育“小学化”。幼儿园教学模式以及教学内容偏向于小学阶段，忽视幼儿的个性和身心发展，没有让幼儿在游戏中主动的探索学习方式。幼儿教学小学化现象较为严重的就是数学教学，很多幼儿园宣传开设小学数学课程，可以让幼儿掌握20以内的加减乘除运算，以及认识日常计量单位和换算等。这些数学知识给幼儿的心灵带来了压力，不符合幼儿的生长规律。另外，OOO明确规定严禁幼儿教育“小学化”，幼儿园必须遵循学前教育规律开展教育活动，注重培养幼儿的.天性，满足幼儿的需要。

4、在实际幼儿数学教学工作中，存在着数学教师素质偏低，教学手段单一等现象，导致教学存在OO。很多幼儿教师不是幼师专业毕业，没有受到良好的教育，因此教学思想不正确，无法调动幼儿的积极性，对前沿的教育思想理解较少，容易出现“穿新鞋走旧路”的现象，使幼儿数学教学效果大打折扣。幼儿数学教师不思进取，安于现状，教学脱离实际，造成幼儿数学教师在讲台上滔滔不绝的讲授着设计好的内容，而小朋友却在座位上昏昏欲睡，不知所云。俗话说:兴趣是最好的老师。幼儿教师要想提高教学水平，就必须注重对幼儿数学学习兴趣的培养。

蒙台梭利在幼儿园的教学实践

1、性，科学性和独特的教育方法成功的帮助幼儿掌握抽象的数学知识。蒙台梭利数学教育以感官教育为基础，注重预备能力的培养，教具丰富，科学，系统，每项工作只有唯一的直接目标，注重儿童的自我构建。” [1]这些理念、方法和思想运用于生活之中能够更好的帮助幼儿掌握数学知识，促进幼儿智力，身心与社会适应能力的发展，同时也能使蒙台梭利数学在幼儿中的开展更加简单，丰富，具有现实意义，更加有利于幼儿接受和理解蒙台梭利数学。 蒙台梭利数学教育思想在幼儿园生活中的应用(2):

幼儿园有效性研究

1、，幼儿教师必须明确数学操作活动的目的，要让幼儿数学操作活动中获得逻辑知识和感性经验[1]。其次，教师要为幼儿的数学操作活动提供必要的形式和材料，这就包括工具性材料、实物材料、操作记录表。还要为幼儿制定相应的规则，对幼儿在操作过程中的要求和步骤进行规范。在操作之前，幼儿教师就要对幼儿进行指导，在操作过程中和操作之后，也要对幼儿进行帮助，引导幼儿进行思考和讨论。最后，幼儿教师还要对数学操作活动中幼儿的直接表现和操作成果进行评价。

2、幼儿的活动往往具有很大的随意性，在数学操作活动的过程中如果幼儿教师没有采取有效的措施对幼儿的行为进行规范，也没有提出有针对性的指导和明确的操作要求，就会造成整个数学操作活动的目标不明确，难以达到应有的效果，甚至出现混乱。

3、幼儿的操作能力和思维能力都没有发育完全，无论是动作的速度还是思维的速度都比较慢。特别是要让幼儿了解操作的目的、掌握操作的方法并完成数学操作活动，往往需要一个较长时间的过程。然而，很多幼儿教师以自身的操作速度来衡量幼儿的操作速度，往往急于求成、不断催促。造成幼儿还没有了解数学操作活动的目的和方法时就匆忙开始操作，或者还没有完成操作、获得感性认识时就匆忙进行讨论。最后造成数学操作活动的效果比较低，只能有教师将正确答案宣布出来，幼儿的数学操作能力没有得到提高。

4、教师对幼儿数学操作活动的设计中，往往着重于培养幼儿的动手操作能力，忽视了幼儿表述能力和思考能力的培养。在活动的过程中，教师没有给幼儿足够的机会进行表述和思考，幼儿只能按部就班的按照教师的指令进行操作，对整个操作过程缺乏系统而完整的认识。

关于幼儿园数学教研方面的OO

1、通过日常生活的一些小事情，使孩子不知不觉中接触到数字“1”的概念。例如在给孩子喂饭的时候，可以说“宝宝乖，先吃一口，再吃一口”，这样子对孩子日后数字教育会有很好的启发作用。

2、游戏室孩子最喜欢最能接受的学习方式，也是最有利于亲子关系的方式。例如，和孩子爬行比赛，或者比赛捡东西的游戏等。通过游戏，不仅可以锻炼孩子的动手和运动能力，而且可以培养孩子的注意力、观察力、耐力和竞争意识，对孩子以后的成长发展非常有好处。

3、数学启蒙除了数数，还涉及到图形几何、时间空间、逻辑推理、比较分类等。家长们借助生活中的事物，教孩子大小比较、形状配对知识。例如吃饭时让孩子比一比谁的碗更大，装的东西多，甚至可以引导孩子动手操作一下，怎么才能装满它。

4、很多父母一提到数学启蒙，就想到教孩子数数，其实数数随时都可以进行，并不单纯让孩子背数字，而是让孩子理解数字。在教孩子数数前，家长应该多引导孩子观察生活中的事物，了解到大小快慢、轻重高矮等的不同，才引导孩子去认识数字1234，理解数字。