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关于初中生物教学的XX相关题目

关于初中生物教学的XX相关题目

1、生物化学课程的双语教学采取中文教材、中文授课、英文课件和英文课下阅读的方式进行，这一方式是建立在专业需求和学生基础之上的。本校的生物工程专业同时还要兼顾到生物知识在环境和纺织工业领域中的应用，国内外并无合适的专业教材以供使用，因此不得不采用国内通行的十一五教材而通过教学过程来达到教学需求。另外，本校是一个二本类大学，虽然在特色专业上处于国内外的领先水平，但是学生的基础普遍较差，尤其是英语水平较低，其大学英语XXX通过率与成绩远远不能与重点大学相比较。考虑到这一具体情况，为真正发挥双语教学的优势，同时不造成学生在专业学习中的困难，教材与授课采用了中文。为了加强专业基础知识点的学习并紧跟课程的国际研究，采用英文课件和英文专业研究文献作为补充。从2002年开始即进行英文课件的建设工作，到2006年已经有了一整套完整的、XX编撰的英文课件，这为双语教学的进行提供了基础，随着教师专业队伍的建设和精品课程建设的进行，课件不断进行着细微的完善。英文支撑材料根据教学内容和课时进行安排，平均每个重点章节提供4篇左右的最新研究文献，每4个学时左右安排一篇研究文献，优先选用综述类文献。在学生方面，要求完成文献的深度阅读并完成中文的内容精炼。为拓宽学生的阅读面，中文报告中需要同时提供额外的最新研究成果。通过这种方式来保证学生真正学习课件之外的专业知识，除可以加强对生物化学课程的学习之外，还可以加深学生对生物工程专业知识体系的理解，并提升学生的专业学习兴趣。另一方面，教师根据自身的研究方向和教学需求不断更新参考文献，既保证教学内容紧跟国际研究的最新方向和进展，也可促进教师的科研工作，实现以研究带动教学和以教学促进科研的目的。

2、双语教学的效果采用课程成绩作为主要指标。由于2006年之前专业建设尚未完善，因此之前的成绩在一定程度上不具备参考意义，对开展双语教学以来的生物化学课程成绩进行了纵向分析。学生的专业学分绩在体现双语教学的效果上更加明显。由于其他课程尚未进行精品课程的建设，因此生物化学课程的XX可以看作是成绩提升的主要原因。生物化学课程开设于大二上学期，在此之前，仅有普通生物学和微生物学两门生物专业课程，其他的生物专业课程均开设于生化之后，这说明双语教学从整体上加强了专业学习效果。从逐渐减小的标准偏差上可以看到，双语教学提升了学生的学习兴趣，这种提升是普遍的，并没有拉大学生之间的差距。而正态分布上的显著性也在逐渐升高，这也验证了整体的学习效果提升。

3、从表一中可以看出，学生2013年的生化成绩出现了大幅下降。由于培养计划调整失误，导致2013年的生物化学提前了一个学期，此时，学生的有机化学和微生物学课程尚未进行，这导致生物化学教学工作是在一个非常薄弱的基础上进行的。但是学生的学习效果降低幅度过大，说明除了基础课程的缺失外，双语教学也明显加剧了这一情况。根据对学生情况的具体分析和调查来看，这主要是因为没有前设的基础课程时，一些重要的专业名词对学生而言非常生疏，使得课件和参考文献的阅读非常困难。前者使得学生在课堂上无法迅速跟上教师的教学进度，后者严重拖长了学生的阅读、学习时间，拔高了生物化学的学习难度，从整体上影响了学习效果。从标准偏差来看，本学期的学生学习成绩之间的差距也非常大，在正态分布上的显著性也是最低的。这说明了双语教学对学生的基础要求是较高的，对于基础较差的学生，双语教学会严重影响其学习效果，加剧了两极分化。

4、整体上看，随着双语教学活动开设时间越长，学生的生化课程和专业课程学习效果也越好，这其中既有教师的因素，也有学生的因素。从教师方面来看，随着双语教学活动的进行，教师也更加了解学生的专业英语水平。教学工作也可进行针对性的改进，因此双语教学活动也一直伴随着课件的微调。当然，参考文献的不断更新对教师而言也是一个不断学习整合的过程，在这个过程中，教师的知识面在不断扩展、知识点的交联程度在不断提升，对生化课程教学的内涵理解也更加深入，教学效果也会越来越好。从学生方面来看，是认识上的提升。随着双语教学开展时间的不断增加，学生对生物化学课程的重要性认识也在不断提高。在双语教学刚刚开始的几年中，学生尚未认识到双语教学中学习的难度、学习的自主性有深刻的认识，学习起来存在准备不足、认识不够的情况。但是随着年级间学生的交流和其他的课程建设措施的开展，学生在未进行生化学习之前就已经了解了该课程的教学方式，从而各自做了一些有针对性的准备。这其中包括: