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小组合作在班级管理中的应用

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小组合作式班级管理问题

小组合作在班级管理中的应用

1、小组合作管理模式不但带来了合作，还促进了竞争。在良好的竞争氛围之下，学生能够积极进取，不放松自己，无论是对于学习还是班级活动都不懈怠，这也是中学阶段的学生应该具备的精神。小组内的成员之间相互合作，小组之间相互竞争，这才是小组合作优势的最佳发挥。在合作模式之下，学生对于自我管理的能力也得到了一定的提升，通过自我管理、教育，实现全面发展和成长，能够为学生今后的学习和成长奠定坚实的基础。

2、小组合作式管理模式的应用时间较短，所以对于这样一种全新的管理模式，在最初的分组工作上就需要引起足够的重视。所以，在具体分配时要将班级作为一个整体，一切为了班级进步，综合考虑学生之间的优势互补，同时，着眼于共同提高，建立起完善的动态分组机制，能够根据学生实际的合作情况进行实时调整。除此之外，还要保障分组的公平公正，每个学生的.机会与条件都是均等的，这才是分组想要达到的目的。

3、从整体上而言，小组合作的管理模式应该是宽严相济、松弛有度的。而这样的管理方式，无论是对于班级管理还是课堂学习而言，都是不小的挑战，这就需要在小组管理机制方面进行一定的整合。班级只是整个体系中的主体部分之一，其他如，学校、家庭等都能够对学生的小组合作产生一定的影响，通过不同主体之间的结合实现相互带动与管理机制的完善，也有利于提高整个班级管理的效率与质量。

4、完善的规章制度是保障整个小组合作管理模式的重要依据，具体而言主要包括人际交往与具体评判细则两大方面，而在具体应用过程中我们不能被规则所XX，而要从学生的交往、行为规范、学业等几个方面以及小组评价主体来评价小组合作管理模式，保障小组合作的科学性。小组合作式管理极大地体现了班级学生之间的平等，为其发展提供了一个公平的平台与场所，不但能够为学生参与班级事务以及努力学习提供可能，还能够增强学生的自我约束能力与集体合作意识。除此之外，笔者认为，小组合作式管理模式还能够充分地挖掘初中生的潜能，让他们在班级生活、学习的过程中学会合作、竞争以及创新，从而能够推动整个班级的管理。当然，在具体应用的过程中还需要结合班集体的实际情况才能真正地发挥其效能。

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1、模仿是动物界一种最基本的学习方式，也是人类的一种重要学习手段。小学生正处于皮亚杰所划分的儿童认知发展阶段的第三个阶段(7～12岁)——具体运算阶段，这一时期模仿能力大大提高并对模仿具有浓厚的兴趣，同时儿童能够根据物体各种特性结合的复杂规则进行分类。班级管理是教育管理者按照教育管理的规律和要求,采取科学有效的方法,为实现班级的学习成长目标,不断进行组织、指导和协调的职能活动。将小学生小学生模仿学习理论运用于班级管理模式的研究略显零散而单薄。本研究旨在通过小学生模仿学习理论探究合理的路径，实现从教师管理学生到学生管理学生、学生自我管理的过程。

2、Imitation is one of the most basic learning methods in the aniXXl kingdom, and it is also an important learning method for huXXn beings. PriXXry school students are in the midst of what piaget divided children's cognitive development stage of the third stage (7 ~ 12 years old), the concrete operational stage, imitate ability is greatly increased during this period and to imitate to have the strong interest, at the sXXe time, children can classify objects according to various features combined with complex rules. Class XXnagement is according to the requirements of the law of education XXnagement and education XXnagers, adopt scientific and effective method, to realize the goal of learning in the class, ongoing activity organization, guidance and coordination of functions. The study on the application of imitation learning theory to the class XXnagement model is a little scattered and thin. This study aims to eXXlore a reasonable path through the imitation learning theory of elementary school students, and realize the process from teacher XXnagement to students' XXnagement of students and students' self-XXnagement.

3、在现实教育中,人们通过心理学研究发现了模仿的本能性，但它相对忽略学生模仿的丰富性和复杂性的表现,注重对模仿的正确性的引导，客观上造成了人们对学生模仿的简单理解甚至误解。比如,概念含义的不证自明、分析问题的单一角度等使得人们将模仿视为低层次学习。而班级管理旨在让整个班级达成学习目标，其模式贯穿日常学习生活的方方面面，目前研究主要集中在小组合作模式、协同管理模式。

4、班级管理更多的研究点在于人，而模仿学习的作用不局限于学科教学，在人们的综合成长过程中它无时无刻不在发生。所以通过深入研究小学生的模仿学习理论，有助于指导老师们对班级管理模式的实践。

小组合作式班级管理问题

1、[摘 要]小组合作学习是提高教学效率的新策略，然而这种学习模式所倡导的多向交流具有动态性和复杂性，只有构建与之配套的课堂管理与班级管理模式，才能保障“小组合作”学习的顺利实施和开展。在实践中，需要重点把握小组合作学习模式中“分与合”“动与静”“争与让”“抓与放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，确保课堂管理和班级管理的有序和高效。同时，要密切课堂管理与班级管理的联系，使二者相互配合、互相渗透，构建“一体化”的管理机制，确保小组合作学习的顺利开展。

2、新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。小组合作学习模式要求从根本上转变教育观念、转变师生关系、转变教学方式、转变教学评价方式，将传统教学模式下的师生之间单向或双向交流转变为新模式下的师生、生生、师师之间的多向交流。这种多向交流具有动态性和复杂性，远比单向或双向交流难以控制，只有构建与之配套的课堂管理与班级管理模式，才能保障“小组合作”学习的顺利实施和开展，达到提高教学效果的目的。

3、小组合作学习，分组是关键。可以将全班作为整体，以全班学生的全面进步和共同提高为着眼点，在“合”的基础上考虑“分”，建立“平时分组与课程分组相结合、课内分组与活动分组相结合、长期分组与随机分组相结合”的动态分组机制，确保“合而不僵，分而不散”。为了最大限度地促进学生之间的相互交往和相互影响，确保各组之间势力平衡、机会均等，全班学生同步提高、共同进步，可以采用“平行分组”的方式，将全班学生分成若干个小组，每个小组人数相等并保持适中。同时，根据“强、中、弱”互助式分配原则，将全班学生按照学习习惯、智力水平、行为规范、个人修养、性格特征及性别等方面的差异进行异质分组，使小组成员达到最优组合，以利于学生取长补短，共同进步。为了确保小组合作取得实效，这种分组并非一成不变，可以根据小组运行情况和课堂教学、课外活动的需要进行随机调整。例如，在课堂教学中，任课教师可以根据课程特点和实际需要对小组进行微调;学期中间，各个组员还可以在自愿互惠的基础上由组长负责予以调换。小组的调整，以利于学习开展，不影响全班的稳定有序为前提，能少则少，能小则小。

4、小组合作学习离不开互动，有互动必然需要调控，及时有效的调控是保证小组合作学习效果的'关键。在实践中，可以采取动静结合的方式，以规章制度为保证、以适时干预为手段，以学生自治为重点，建立“定期调控与随机调控相结合、个别调控与全面调控相结合、自主调控与集中调控相结合”的课堂调控和班级调控机制。课堂管理以任课教师为主，教师上课时可以深入各组，时时调控，和学生打成一片，参与他们的讨论。