优秀英语教学OO

英语阅读是一个充满了积极思维活动的过程，学生接受书面语言信号，并将其与自己的知识、经验及设想结合起来，追踪作者的思路，与之产生共鸣，进行一番内心的对话。《英语课程标准》对中学生的各级阅读理解能力的要求都有所提高，各地的中考也愈加重视学生的语篇理解的考查。初中生是我国目前学习英语的最庞大的最不可忽视的一个群体，关注他们的英语阅读理解，可从探讨阅读思维过程的实验研究开始。

一、研究问题

本次实验的研究问题为：1. 英语阅读理解过程中初中生的母语思维量是否受二语水平的影响? 2. 英语阅读理解过程中初中生何时更易于依赖母语思维? 3.不同年级的学生之间的共同特征与差异如何？

二、研究过程

本次实验的研究方法为“有声思维法”，采用收集内省数据的方法，要求受试者在实验中完成任务的同时，将大脑中即时的思维意识活动口述表达，口述被同时录音、录像。研究者再将录音整理成书面记录，进行缜密分析研究，发现常规与特点，研究被试者大脑的思维过程。

1. 数据收集。本次研究的阅读材料是南通市英语中考OO上的一篇阅读理解。 (1)培训阶段。对整个过程作了示范，实际参培12人，淘汰6名。(2) 正式测试。要求学生在阅读理解时说出头脑中闪现的任何想法，想法若以英文出现，就说英文，想法若以汉语出现，就说汉语。笔者对整个过程做了观察记录，同时进行录像，并将其转换成《“有声思维”实验文字稿》。(3) 回顾访谈。笔者边放学生的有声思维录像，边就其思维活动进行提问。在录音的同时整理出《回顾性访谈文字稿》。

2. 数据分析。数据分析的资料主要是有声思维录像、访谈录音及观察记录。我们按统一格式记录、整理有声思维数据和观察记录，接着对有声思维记录做定量与定性分析。数出每篇记录中的中、英文词数，算出中文的比例，作为母语思维量的指数（汉语的确定以《现代汉语辞典》为准），将阅读中的思维活动分为审题解题、浏览试题、通读全文、选择答案和检查答案，并计算每一类活动中汉语的比例。

三、研究结果

1. 阅读理解过程中初中生的母语思维量受二语水平的影响。在6篇有声思维记录中，少有纯粹的英文，基本都是中、英文两种语言交替出现，平均母语思维量为53％，这一比例非常高。潜在的原因应该是初中生特别是初一、初二学生的二语水平十分有限，无法直接用英语思维，二语水平的高低导致了母语思维量的差异。一至二年级间，随着二语水平的逐渐提高，母语思维量有所减少(90％-80％)；而二至三年级，母语思维量减少更多(60％-30％)。学生在浏览试题层面上的母语思维量持续减少，在通读全文和选择答案层面上的母语思维量虽然也呈现出持续下降的趋势，但还不够显著。由于阅读信心的增强，初三学生在审题解题和检查答案活动中的母语思维量也有减少。

2. 学生易于在通读全文的思维活动中使用母语思维。在通读全文的思维活动中母语的参与量最大(>60％)，在审题解题和检查答案时学生仍然倾向于使用母语思维(>40％)，而在浏览试题和选择答案时母语的参与量较小(<40％)。

3．英语阅读理解思维过程中，不同年级学生之间的共同点：母语思维量都或多或少的存在着，而且都对阅读理解有一定的影响，都有着母语思维渐弱、二语思维渐强的趋势。不同点：低年级（初一年级）学生在阅读中几乎完全依赖母语思维，在检查答案时要把英文翻译成中文来理解，还不善于用英语来思维；两名高年级（初三年级）学生似乎已经开始不再对母语思维非常依赖，母语思维相对减少，但中考分数的压力使他们在审题解题和检查答案时异常小心。而初二年级学生在趋向于用英文思维，开始直接以英文来浏览试题，但在审题解题和检查答案思维活动中仍然保持了用母语思维习惯。

四、结果探讨

1. 二语阅读理解过程中的双语性。学生在阅读理解中获得语篇知识，形成语篇能力，这种母语语篇能力不仅指导着学生的一语阅读理解，而且也在二语阅读理解中起作用；而在阅读理解中被激活的语言知识则是以二语为主，学生通常在二语不能表达思想的时候会求助于一语，但对于初中生来说，一语的惯性思维影响较大。

2. 二语思维能力的发展。低阶段的阅读输出是个一语到二语的翻译过程，高阶段的阅读输出则是一个相对直接的二语输出过程。研究发现初中生的母语思维量大致呈递减趋势，学生运用二语思维的能力也逐步增强。

3. 二语思维对二语阅读理解教学的启示。直接的二语思维不但能够从很大程度上提高阅读理解速度（有声思维过程中遇到生词的暂停是为了进行有声思维、提出问题，两种语言思维的灵活运用可以促进对生词的理解），而且能够更加正确地理解文意，更加合理地揣摩作者的写作意图，从而更好地把握材料，做出正确选择。在二语阅读理解过程中，教师应要求学生尽可能地避免一味地依赖母语思维，要善于鼓励学生多用二语直接思维。

笔者在2010年暑假期间，曾利用OO英语兴趣小组的机会，在两周内（每天2课时，每课时10分钟专门训练阅读理解）有意识地对阅读理解水平相当的A、B两个班进行了对比训练。A班要求学生尽量用二语直接思维，B班对学生不作此要求。半个月后，通过考试的方式当场检测阅读理解能力（满分100分，5篇阅读理解，每篇5个题目，每题4分），结果，A班学生的均分比B班学生的高出12分，最高分96分也在A班。可见，二语思维对二语阅读理解的意义不可忽视。

本文研究所得出的数据具有一定的局限性，个案研究的面还比较窄，实验的周期也稍短一些，如果能OO中学六年进行研究，那么数据将会更具说服力。这有待今后的研究去验证，希望会有新的发现！