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优秀小学科学教学OO范文

新冠专家院士

优秀小学科学教学OO范文

1、摘 要 运用内容分析法，对中小学教师教学OO进行分析，通过从OO选题、研究热点、地区分布三方面进行深入分析，研究中小学教师教学研究现状。 关键词 信息技术；教学研究；教学OO；教育技术 中图分类号：G642 ...

2、北京教育科学研究院德育研究中心和《中小学心理健康教育》OO社联合主办“健康杯”中小学心理健康教育优秀OO(北京地区)评选活动(优质课例及实践活动案例已另行征选完毕,单独评审)。具体通知如下: 参评对象 ...

3、为了提高教学质量，我校建立了教学过程OO管理模式，形成了“教导处（教科室）——教研组（年级组）——教师”OO管理网络。在这个OO管理网络中，作为贯彻学校教学措施的基层单位，教研组架通领导和教师教OO...

4、XX年，我镇教科研工作紧紧围绕县教育局的工作目标，以科学发展观统领教科研工作全局，坚持“科研兴校、科研强教”战略，贯彻新课改理念，以提高教育质量为核心，以提高全镇教师的教研水平为重点，不断提升教师实施...

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1、安徽省教学OO、安徽农业大学工学院院长曹成茂大肆剽窃网络OO 方老师： 新年好！ 我向您举报安徽省教学OO、安徽农业大学工学院院长曹成茂大肆剽窃网络 OO！ 举报的原因不是为了“搞”什么人，只是觉得：作为一个省级教学OO、校 学术委员会委员、纪委委员为何要大肆剽窃网络OO，并且剽窃程度极其触目惊 心！ 为什么目前一些中国大学的院长敢进行这样大尺度的学术造假！ 真心呼唤中国高校有个洁净的学术氛围！ 大学（校）院长学术OO为何屡禁不止？高校学术不端行为何时得以彻底清 除？ 安徽农业大学再爆学术丑闻—工学院院长、安徽省教学OO、校学术委员会 委员、校纪律委员会委员、博士生导师曹成茂大肆剽窃网络OO。 基本信息如下： 1）曹成茂于2007年5月23日投稿，2007年9月在《安徽农业大学学报》（社 会版）发表一篇名为“毕业设计质量的影响和对策”（ 安徽省教育厅高等学校 省级教学研究重点项目（2007jyxm041）资助） 2）曹抄袭的OO由兰州工业高等专科学校朱玉红老师撰写，该OO的题目 是：“新形势下毕业设计环节的教学规律及其管理特点研究”， OO网址是： http://www.govyi.com/Article/h/h5/200610/9498asp。 https://www.baidu.com/baidu?word=%D0%C2%D0%CE%CA%C6%CF%C2%B1%CF%D2%B5%C9%E8%BC%C6%BB%B7%BD%DA%B5%OO%BD%CC%D1%A7%B9%E6%C2%C9%BC%B0%C6%E4%B9%DC%C0%ED%CC%D8%B5%E3%D1%D0%BE%BF&OOp;tn=bds&OOp;cl=3&OOp;ct=2097152&OOp;si=www.govyi.com&OOp;s=on 内容总括： 曹成茂全文6129个字（不包括空格），全文不加标注的，直接从朱玉红网络 OO抄袭字数2240，占曹OO全文字数的37%，是曹OO核心内容字数的50%（曹 OO核心内容字数：4491）；曹OO正文4页半不到的幅面，其不加修改的抄袭 内容占近一半，到达严重抄袭的程度（OOO教育科研OO抄袭的认定标准： http://wenku.baidu.com/link?url=Wz056HhWAiQ-Jlg62LFBXVOtOORLnJfCNhswBd6Ls2Q6Iaixdmr9AtAlf60S4o59AX0Nz6M8xQvWDDvQzHmx1WVGDSib9oe-MJajvpRkmUW ?? 具体抄袭内容如下： 1）抄袭内容1：抄袭字数142 朱玉红老师内容： ‘（一）教学规律探析毕业设计教学是教学活动中的重要组成部分，主要强 调技术的应用性，是在学生通过理论教学形成一定的基础理论和专业知识的基础 上，通过毕业设计（OO）的实践过程，形成较强的综合应用各种知识和技能， 分析和解决实际问题的能力。（二）毕业设计环节教学规律从研究毕业设计环节 的教学过程中的各种关系和具体矛盾出发，主要教学规律有’ 曹成茂OO内容： ‘（一）教学规律探析毕业设计教学是教学活动中的重要组成部分，主要强 调技术的应用性，是在学生通过理论教学形成一定的基础理论和专业知识的基础 上，通过毕业设计（OO）的实践过程，形成较强的综合应用各种知识和技能， 分析和解决实际问题的能力。（二）毕业设计环节教学规律从研究毕业设计环节 的教学过程中的各种关系和具体矛盾出发，主要教学规律有‘ 2）抄袭内容2（抄袭字数691）： 朱老师OO内容： “教与学的辨证统一，是教学过程最基本的规律。教学是教师与学生双边活 动的过程，研究教与学两方的主观能动性在什么条件下能够相互推动，实现统一， 是研究教学规律的首要课题。指导教师是毕业设计教学过程的组织者、领导者。 教师的主观能动性在毕业设计环节教学过程中起主导作用，是教与学这一矛盾的 主要方面。这一矛盾的主要方面决定着毕业设计环节教学过程的发展方向和水平， 也是学生集体的主动性能否充分调动起来，并超着正确轨道发展的前提条件。因 此对指导教师来讲，除了具有事业心和责任感外，更重要的是掌握工程科学知识 和具备现代工程设计的能力。因此指导教师必须在理论和实践方面做好准备工作， 才能把握毕业设计（OO）的选题方向，提高毕业设计的指导水平。在毕业设计 过程中，学生的主观能动性要得到正确发挥，必须认识到毕业设计的意义和重要 性，端正学习的目的和态度，主动利用计算机网络查找他们所需的信息和文献资 料，扩大知识量。只有在正确学习力推动下，又掌握了科学学习方法的学习活动， 才能收到良好效果。教师要擅长把学生的主观能动性引导到正确方向上来，启发 学生开展毕业设计（OO）工作的思路，激励学生有科学的工作态度，严谨的工 作作风。运用所学到的知识去积极思考、探索、分析，摆脱所有事情都依赖老师 的心理。使他们能在原有学识基础上获得最快的提高，取得最好的学习效果。这 是教学相长的第二个条件。学生在教学中的认识活动，即符合人类认识过程的一 般规律，即由感性认识到理性认识，由浅入深、由易到难，又有一些自身特点： 在教师指导下，可以借助查阅工具书、外出参观、讨论等学习方法，完成认识过 程两个阶段的飞跃，是高效能的认识活动。因此，教师能否遵循学生认识活动的 规律进行教学，就成为实现教学统一的第三个条件。在教学过程中，主要解决正 确发挥教师的主观能动性的问题。，主要通过教师去解决学生主观能动性的 正确发挥问题。两方面都解决好了，师生两个积极性就会朝者一致的方向发挥， 相互关系密切和谐，教学才能相长。” 曹OO内容： ”指导教师是毕业设计教学过程的组织者、领导者。教师的主观能动性在毕 业设计环节教学过程中起主导作用，是教与学这一矛盾的主要方面。因此对指导 教师来讲，除了具有事业心和责任感外，更重要的是掌握工程科学知识和具备现 代工程设计的能力。因此指导教师必须在理论和实践方面做好准备工作，才能把 握毕业设计（OO）的选题方向，提高毕业设计的指导水平。在毕业设计过程中， 学生的主观能动性要得到正确发挥，必须认识到毕业设计的意义和重要性，端正 学习的目的和态度，主动利用计算机网络查找他们所需的信息和文献资料，扩大 知识量。只有在正确学习力推动下，又掌握了科学学习方法的学习活动，才能收 到良好效果。教师要擅长把学生的主观能动性引导到正确方向上来，启发学生开 展毕业设计（OO）工作的思路，激励学生有科学的工作态度，严谨的工作作风。 运用所学到的知识去积极思考、探索、分析，摆脱所有事情都依赖老师的心理。 使他们能在原有学识基础上获得最快的提高，取得最好的学习效果。这是教学相 长的第二个条件。学生在教学中的认识活动，即符合人类认识过程的一般规律， 即由感性认识到理性认识，由浅入深、由易到难，又有一些自身特点：在教师指 导下，可以借助查阅工具书、外出参观、讨论等学习方法，完成认识过程两个阶 段的飞跃，是高效能的认识活动。因此，教师能否遵循学生认识活动的规律进行 教学，就成为实现教学统一的第三个条件。在教学过程中，主要解决正确发挥教 师的主观能动性的问题。，主要通过教师去解决学生主观能动性的正确发挥 问题。两方面都解决好了，师生两个积极性就会朝者一致的方向发挥，相互关系 密切和谐，教学才能相长。“ 3）抄袭内容3（字数545）： 朱老师OO内容： ”知能统一律 毕业设计（OO）环节不单纯是让学生掌握知识，更重要 的是要完成培养学生综合能力的任务。毕业设计（OO）教学环节中，学生不仅 要利用以前所学习过的基础知识和专业知识，而且根据设计的需要，仍需补充一 定量新知识，以次来提升分析问题、解决问题的能力。因此，传授知识与培养能 力的辨证统一，就是毕业设计环节教学的第二条规律。传授知识与培养能力是相 联系又相区别的两个方面。知识是能力的基础，能力又是消化运用知识，并去接 收高一级知识的必要条件。两方面的培养任务不是分别完成的，而是一个参差交 错，由低级到高级，由简到繁，循环往复，螺旋上升的过程。在一定条件下，随 着传授知识的深化，能力也不断提高，但是传授知识和培养能力也还是有区别的 两个方面，知识多少并不是在任何情况下都能成为能力强弱的标志。因此，研究 传授知识与培养能力在什么条件下能和谐统一，相互促进，是知能统一规律的核 心问题。，指导教师要有正确的指导思想，真正把精力集中到培养学生综合 运用知识解决实际问题上来，而不是片面注重灌输一些新知识，始终把握有利于 学生能力培养的宗旨，注意发挥学生的主动性和创造性，培养学生可持续发展的 能力。其次，是注意把毕业设计教学环节的各个阶段都组织成为传授知识与培养 能力的统一过程。第三，教学要理论联系实际，注重知识的理解、运用及专门能 力的训练。第四，要发扬OO，培养和鼓励学生毕业设计过程中的主动精神和独 立性。有了这些条件，传授知识和培养能力才能互相促进。“ 曹OO内容： ”知能统一律 毕业设计（OO）环节不单纯是让学生掌握知识，更重要 的是要完成培养学生综合能力的任务。毕业设计（OO）教学环节中，学生不仅 要利用以前所学习过的基础知识和专业知识，而且根据设计的需要，仍需补充一 定量新知识，以次来提升分析问题、解决问题的能力。因此，传授知识与培养能 力的辨证统一，就是毕业设计环节教学的第二条规律。传授知识与培养能力是相 联系又相区别的两个方面。知识是能力的基础，能力又是消化运用知识，并去接 收高一级知识的必要条件。两方面的培养任务不是分别完成的，而是一个参差交 错，由低级到高级，由简到繁，循环往复，螺旋上升的过程。因此，研究传授知 识与培养能力在什么条件下能和谐统一，相互促进，是知能统一规律的核心问题。 ，指导教师要有正确的指导思想，真正把精力集中到培养学生综合运用知识 解决实际问题上来，而不是片面注重灌输一些新知识，始终把握有利于学生能力 培养的宗旨，注意发挥学生的主动性和创造性，培养学生可持续发展的能力。其 次，是注意把毕业设计教学环节的各个阶段都组织成为传授知识与培养能力的统 一过程。第三，教学要理论联系实际，注重知识的理解、运用及专门能力的训练。 第四，要发扬OO，培养和鼓励学生毕业设计过程中的主动精神和OO性。有了 这些条件，传授知识和培养能力才能互相促进。“ 4）抄袭内容4：（抄袭字数210） 朱老师OO内容：”德智统一律 毕业设计环节教学是完成全面发展教育 任务的一个综合过程。如何处理好传授知识与培养学生良好的思想品德的关系， 实现两者的辨证统一，则是毕业设计环节教学的第三条规律。在毕业设计环节教 学过程中，通过指导教师与学生的‘亲密接触’，指导教师的人格、品德、人生 观、科研能力和学术精神随时潜移默化地影响着学生的成长，指导教师的品德示 范、以身作则，对实现德智统一具有特殊的意义。达到了在毕业设计教学中实现 德智的统一，两者互促。“ 曹OO内容：“德智统一律 毕业设计环节教学是完成全面发展教育任 务的一个综合过程。如何处理好传授知识与培养学生良好的思想品德的关系，实 现两者的辨证统一，则是毕业设计环节教学的第三条规律。在毕业设计环节教学 过程中，通过指导教师与学生的‘亲密接触’，指导教师的人格、品德、人生观、 科研能力和学术精神随时潜移默化地影响着学生的成长，指导教师的品德示范、 以身作则，对实现德智统一具有特殊的意义。达到了在毕业设计教学中实现德智 的统一，两者互促。 抄袭内容5：（抄袭字数：436） 朱老师OO内容： “理论与实际相结合 理论是由社会实践获得的感性认识经过概念、判断、 推理即上升为理性认识，它反映事物的本质及事物内部的规律性；实践是指人们 的行动，其核心内容是社会实践。OOO主义的认识论强调理论对于实践的依赖 关系。理论的基础是实践，并为实践服务，二者是对立统一的，这是人类认识过 程的客观规律。毕业设计（OO）教学过程从本质上来看是一个特殊的认识过程， 因而教学过程中理论对实践的依赖关系也就是自己的特点。学生认识运动的一个 重要特点，就是以掌握间接经验为主的方式来认识客观世界。这种间接经验是前 人经过实践而概括出来的，并不是学生实践得来的知识。学生学习书本知识是掌 握科学知识的捷径，是十分必要的，但是正因为它是别人的间接经验，又是抽象 和概括化了得东西，所以要使学生理解和掌握这些概念、原理和规律，是一件困 难的事情。因此，通过毕业设计（OO）这一综合运用所学知识解决实际问题、 强化实践应用的这一环节，促使学生提升实践能力，掌握一定的直接知识，培养 创造能力，巩固和加深学生对抽象概念和理论知识的掌握，做到学以致用，使毕 业设计（OO）教学过程得以顺利实现，达到这一教学环节的培养目标，使学生 真正掌握比较完全的知识。实质上，这就是实践在毕业设计（OO）教学过程中 对学生正确理解和掌握知识并形成基本技能的规律性的反映，是加强基础理论知 识教学和综合能力训练的客观法则。” 曹OO内容： 理论的基础是实践，并为实践服务，二者是对立统一的，这是人类认识过程 的客观规律。毕业设计（OO）教学过程从本质上来看是一个特殊的认识过程， 因而教学过程中理论对实践的依赖关系也就是自己的特点。学生认识运动的一个 重要特点，就是以掌握间接经验为主的方式来认识客观世界。学生学习书本知识 是掌握科学知识的捷径，是十分必要的，但是正因为它是别人的间接经验，又是 抽象和概括化了得东西，所以要使学生理解和掌握这些概念、原理和规律，是一 件困难的事情。因此，通过毕业设计（OO）这一综合运用所学知识解决实际问 题、强化实践应用的这一环节，促使学生提升实践能力，掌握一定的直接知识， 培养创造能力，巩固和加深学生对抽象概念和理论知识的掌握，做到学以致用， 使毕业设计（OO）教学过程得以顺利实现，达到这一教学环节的培养目标，使 学生真正掌握比较完全的知识。实质上，这就是实践在毕业设计（OO）教学过 程中对学生正确理解和掌握知识并形成基本技能的规律性的反映，是加强基础理 论知识教学和综合能力训练的客观法则。 抄袭内容6：（抄袭字数：216） 朱老师OO内容： “因材施教 实施毕业设计（OO）教学时，根据学生选择课题情况， 指导教师按照任务书计划要求分组进行指导，面对集体施教，但是各个学生又是 有差异的，个性的差异、学习基础的差异、行为习惯的差异等等。如何将普遍指 导与因材施教统一起来，使二者相互促进，是过程中必须处理好的另一个关系， 这就是集体与个别施教规律。指导教师要善于根据小组学生的一般水平和基础， 抓住共性问题，进行普遍指导，又要针对个别学生的特点，因材施教，把二者结 合起来。普遍指导是个别施教的基础和条件，普遍指导进行得越好，个别施教就 越有效，针对性越强。个别施教搞得好，又可以推动普遍指导。这是实现集体与 个别施教统一的必要条件。教学规律中，以教学相长为基础，组成自身运动发展 的特点规律。“ 曹OOOO内容： “因材施教 实施毕业设计（OO）教学时，指导教师按照任务书计划 要求分组进行指导，面对集体施教，但是各个学生又是有差异的，个性的差异、 学习基础的差异、行为习惯的差异等等。如何将普遍指导与因材施教统一起来， 使二者相互促进，是过程中必须处理好的另一个关系，这就是集体与个别施教规 律。指导教师要善于根据小组学生的一般水平和基础，抓住共性问题，进行普遍 指导，又要针对个别学生的特点，因材施教，把二者结合起来。个别施教搞得好， 又可以推动普遍指导。