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幼儿园数学说课稿模板

陶行知三大思想

陶行知的主要思想

陶行知生活教育学理论的核心

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1、幼儿学习数学是同幼儿的生活紧密联系在一起的,幼儿学习的方式也须在特定生动具体的生活和学习情景中通过多种感官参与来进行.《幼儿教育指导纲要》中强调数学教育应注重启蒙性、生活化,注重培养幼儿对数学的兴趣,让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系,体验数学的重要性和趣味性,感受其中的乐趣.幼儿从生活经验和客观事实出发,在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学,进而喜欢数学,所以幼儿学习数学与生活密切相关,我们应让孩子在生活中学习数学.

2、在陶行知先生的生活教育理论中,“在生活里找教育,为生活而教育”的观念相当明确,他的“社会即学校”学说,更是告诉我们“教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的环境,都可以大大增加”.

3、材料是数学活动的载体,它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少.因而,数学活动中材料的选择至关重要,只有选择那些合适的、幼儿生活中感兴趣的材料,并充分加以利用,才能激发幼儿的探索,让幼儿在活动中学有所得.因此,我们日常生活中应注意观察,选择幼儿熟悉、喜爱的材料,在数学活动中应用.例如插塑玩具是幼儿非常喜欢的,它以五彩缤纷的颜色、各种各样的形状吸引着幼儿,数学活动中我们可以利用它,让幼儿进行形状、颜色、大小的分类,还可以利用这些特点进行排序、分合、加减的操作练习；中班数学活动《估算》中,我选择了日常工作中的木珠、弹子等大小不一的珠子,让幼儿通过往相同的杯子中装珠子,发现相同容积下,珠子的大小不同,则装入的数量也不同的道理；在学习分合时,我让孩子们把笔筒中的笔分给自己的左、右手,看看有多少分法,并记录下来.这些活动中的材料是幼儿在实际生活中经常使用的,幼儿十分熟悉并喜欢,因而幼儿的操作、探索被大大地激发出来,产生了自觉主动地学习行为.

4、陶行知先生曾说过：“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需要而教育.从生活与教育的关系上说：是生活决定教育.从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育.”我们的新《纲要》也强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象.”

陶行知三大思想

1、陶行知的生活教育理论强OO育要以生活为中心，反对传统的以教授书本知识为中心的教育。要让学生感受到数学的亲近、简单，就必须结合孩子们的生活经验和已有的数学知识使学生切实体会身边有数学，用课堂上学到的数学知识能准确、快捷地解决生活的问题。

2、我教学一二年级，低年级的孩子比较好动，注意力不能维持很久，所以怎样一上课就抓住孩子的兴趣，使孩子紧跟着教师的引导学习知识是我一直在考虑的事情。在听了很多优秀教师的课后我深深地感受到情境的创设是非常重要的，一个有趣的情境能使学生瞬间萌发起学习数学的OO，调动学生学习的兴趣。

3、所以，在教学过程中，教师应该尽量为孩子创设“我要学数学”的生活情境，让他们深刻感受到用数学解决问题的必要性，在课一开始就抓住孩子的好奇心，使他们主动、积极地投入到学习中。

4、当然，从学生的生活中引入情境更能引起孩子们的共鸣，他们会自然而然地跟着教师学习新知。小学低年级数学教材中的内容比较贴近孩子的生活实际，翻开书本，映入眼帘的是一幅幅生动形象、栩栩如生的图片；书本中的重难点大部分涉及我们的生活；巩固的练习也是解决生活中大大小小的问题，所以我们要根据教材悉心设计情境，用“生活化”的情境激发学生学习的积极性与OO。

陶行知的主要思想

1、生活教育是陶行知教育思想的精髓，创造教育是核心，OO教育是目标。其红线是：万年大计，教育为本，师德为本，育人为本，即以人为本，教育为根，德育为先，可八个字来阐述。

2、实事求是，一切从实际出发，从中国的国情实际出发，从学校的实际出发，从学生的实际出发。陶先生以实践第一的观点，倡导了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论，把美国杜威先生的“教育即生活，学校即社会，做中学”翻了半个筋斗。1924年，时任校长的陶行知，把南京安徽公学的校训定为“实”。实事求是，是生活教育的哲学基础。一切生活都是课程，一切课程也都是生活。有什么样的生活就有什么样的教育。劳动的生活是劳动的教育，艺术的生活便是艺术的教育，科学的生活就是科学的教育。

3、陶先生一贯主张活教育。一切从实际出发，从生活出发，反对死教育。旧教育教师死教书，教死书，教书死；学生死读书，读死书，读书死。旧师范教育只是大书呆子教小呆子，倘若刮一阵普及教育风，小呆子遍及到全中国，中国就成为一个书呆国，书呆国就要OO。陶先生主张活读书，读活书，读书活。他亲自设计的晓庄师范校旗中，中心大大地写上一个“活”字。什么是教育，就是生命孵化生命，人格熏陶人格，品行影响品格，情感点燃情感。让人随着

陶行知生活教育学理论的核心

1、OO摘要：伟大的OO教育家陶行知在批判中国传统的教育和西化教育的基础上创立了生活教育理论，生活教育理论实质上就是一种具有OOOO的、行之有效的教育理论，对当前新课程OO有着重要的意义，对特殊教育学校开发校本课程更有着非同寻常的现实意义。

2、作为生活教育理论重要组成部分的课程理论，由于受美国教育家杜威实用主义教育思想的影响，主要表现为“两个重视”：一是重视课程内容的社会生活性、实用性和时代性；二是重视课程对象，即儿童的兴趣和发展需要，重视儿童的活动，强调做中学。陶行知的这种课程思想称之为生活课程理论。

3、陶行知先生认为，中国传统教育的根本特征是：教人用脑不用手、理论与实际脱离、读书与生活脱离、说的与做的脱离、学的与用的脱离。反映到课程上，就是教学内容与课程设置不符合社会实际、不符合生活实际、不符合个人生活的需要、不符合课程本身发展的需要，更不符合学生身心发展的需要。

4、陶行知先生在批判传统教材弊端的基础上，提出了以培养学生“生活力”为目的的生活课程理论，并给出了编写生活课程的“五大原则”，鉴于生活课程理论的基本思想和特殊教育学校校本课程开发核心在本质上具有同一性与和谐性，所以我们完全可以用陶行知先生生活课程理论的“五大原则”来引领特殊教育学校职业教育校本课程的开发。