导读：音乐教育基础应该怎么写？面对这个问题很多第一次写作的作者来说，应该都是见得特别的迷茫和无措的吧，往往下笔了也都是逻辑混乱或者是内容不搭的，所以参考一下别人的写作方式也是非常有必要的，本文分类为音乐教育OO，下面是小编为大家整理的几篇音乐教育基础OO范文供大家参考。

基础音乐教育的重要作用

　　中图分类号：g633.95文献标识码：b文章编号：1672-1578（2017）08-0170-01 　　郭沫若先生曾说过：“人的根本改造应当从儿童的感情教育、美的教育入手。”也可以说审美教育是一种生命教育，根本目的就是提高人的生命质量，它能使人的情感升华、净化，使人格完美，使世界美好。在对中小学进行全面的素质教育中美育是不可或缺的，它在提高学生综合素质方OO有其他教育所不可替代的作用。而音乐教育则是学校实施美育最重要的内容和途径。音乐教育的质量如何，将直接关系到美育乃至素质教育能否得到实施。在素质教育中，音乐教育除了具有与其他学科共同的认识功能和教育功能外，还具有其他学科所不具备的审美等功能，在培养学生良好的心理素质、道德素质、身体素质、审美素质等方面，音乐教育发挥着十分重要的作用，它会影响到下一代人的整体素质，也必然会影响到今后社会的发展。
　　“随风潜入夜，润物细无声。”学校音乐教育就是用这种潜移默化的方式，以它强烈的艺术感染力发挥着独特的育人功能，其作用是不可估量的。微观的来说，基础音乐教育会陶冶孩子们的情操。宏观的来说，基础音乐教育影响着在我国受到基础教育的每一个儿童。而且中小学教育的成功与否对人的一生都是有着非常显著的影响的，自然对于国民素质的提升、建设OOOO精神文明、推动全社会文明进步也是有着决定性的作用的。
　　1.润物有声，育人无痕
　　音乐是情感的艺术，它充分利用鲜明的节奏、优美的旋律、丰富的和声、美妙的音色来表情达意，因而能直接触动学生的情感中枢，震撼学生的心灵，对学生的情感世界、思想情操、道德观念的渗透和影响是很大的。所以，在音乐教学中，引导学生去感受音乐的美妙与神奇，激活学生的情感，在这一过程中，学生们也必然会用自己经历过的生活知识和感情去感知音响、感受音乐，从而达到音乐独有的育人功能。情感是音乐教学的灵魂。“音乐以其独特的表达方式直接进入人的情感世界。为此，在音乐教学中牢牢地把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，会有效的打开学生的心灵之窗，使其在情绪的勃发与激动中，享受美感，陶冶情操。”
　　2.发展个性，开发潜能
　　在音乐教学活动过程中，关注音乐本身、激活学习兴趣、开发音乐潜能是基础音乐教育的核心。古希腊哲学家柏拉图说过：“音乐有最强烈的力量深入心灵的最深处，如果教育的方式适合，它们就会用美来浸润心灵，使它因此美化。”所以要把音乐教学作为一个感知美和发现美的过程，使学生审美能力更自然的得到提高，从而培养学生良好的性格。
　　3.拓展探究，激活创想
　　丰富的创造力是以丰富的想象为前提的。伟大的物理学家爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”
　　启发和培养人的想象力的途径是多种多样的，如文学、数学、化学等，都可以用不同的思维素材，以不同的思维方式引导、启发和培养人的想象力和创造力。音乐是以形象思维为主要特征，以非语义性为特殊品质的音乐教学活动，尤其为学生的想象力发展提供了OO驰骋的广阔天地，对启发学生的想象比其他学科更具独特功效，有着得天独厚的优势。
　　4.基础音乐教育对于提升国民素质的重要作用
　　4.1音乐与德育。中国文化尤其是儒家文化，是一种道德文化，相比于制度建设而言，中国文化，更讲究人的内在精神的建构。外在的、制度的强制力量诚然需要，然而当内在建构缺失的时候，这种强制力量也会OO为力。而这，正好是音乐的长项。因为音乐可以溶化我们的心，消解人们灵魂深处和社会上的暴戾之气、OO之心，构建一种统一、和平的氛围。
　　4.2音乐与智力。音乐能够提高人的智力。古今中外，那些在各个领域做出巨大成就的伟人，大都热爱音乐，甚至卓有成就，无论孔子、李白、苏轼，还是达芬奇、牛顿、爱因斯坦，乃至霍金，都是音乐迷。而印度大诗人、诺贝尔文学奖获得者泰戈尔，更是一位大音?芳遥?印度OO就出自他的手笔。我们经常惊讶于泰戈尔的文学天才，其实，我们也应该换一个角度来思考，音乐进一步激发了泰戈尔的文学天才，为他的文学创作起到了锦上添花的作用。如果没有音乐，泰戈尔的成就可能会有所逊色。
　　4.3音乐与体育。音乐对人的影响不仅是心理方面的，也可以是生理方面的。春秋时期有一位著名的OO家，名叫管仲。有一次管仲遇到生命危险，急于逃命，可是车夫却慢条斯理，一面赶车，一面悠闲地唱歌，这首歌的曲调十分缓慢，车也走得很慢。管仲急中生智，唱起了自己谱写的《黄鹄之歌》，《黄鹄之歌》节奏快，一定能让车夫振奋起来。他对车夫说：“你既赶车，又唱歌，太辛苦了，我来为你唱首歌吧。”于是管仲唱了起来，《黄鹄之歌》节奏急速、曲调激昂，车夫听着，不由加快了速度，就连拉车的马也健步如飞，虎虎生风。
　　4.4音乐与美育。音乐在美育方面的作用也是非常明显的。因为所有美好的东西都是相通的，美的艺术，可以唤起美的情感，美的情感激发引起美的语言，美的语言可以诱导美的行为，而美的行为又可以营造美的环境。人们之所以把一些高档社区称之为“高尚社区”不是无缘无故的，因为在那里一切都是美的，无论人们的穿着打扮还是言行举止，无论里面的景观设计还是播放的音乐，都是美的。
　　所以，我们要把中小学音乐教育目标定位于培养学生创造能力、促进学生整体素质的提高。要根据这个目标，加快中小学音乐教育OO的步伐，修正那些不适合现代教育发展的内容和方法，引导学生创造性地从事音乐活动，培养他们探索音乐奥秘的兴趣。

从新一轮基础音乐教育的OO管窥姚思源先生的音乐教育思想

　　姚思源先生是我敬重的前辈。他在大学音乐教育园地长期从事音乐创作、作曲理论教学和音乐教育理论研究工作，对普通学校音乐教育、师范音乐教育、国外音乐教育及音乐审美教育等领域都有研究和著述。我到首都师大就读时姚先生已离休，使我没有机会直接就教于他。但出于音乐理论教学和研究工作的需要，特别是在近几年参与研制国家“中小学音乐课程标准”及“高中音乐课程标准”的过程中，我阅读过不少姚先生的有关专著和OO，并从中受益。借此研讨机会，我尝试从我国新一轮基础音乐教育的OO，以及根据OO精神而制订的“音乐课程标准”的基本理念和内容，管窥姚思源先生音乐教育思想的点滴。 　　20世纪末与本世纪初的世纪之交，我国基础教育领域启动了一场全方位的教育OO，学校音乐教育顺应这一大潮，进行了系统的、整体性的OO，包括重新认识音乐课程的价值与性质、研制新的课程标准、设计新的教学体系、实验新的教学方法等。综观这次OO运动的新动向，我们可以看出当今音乐教育发展所呈现出的新特征。
　　第一，引起大家普遍关注的，是普通学校音乐课程对实施美育所发挥的独特作用
　　长期以来，美育在学校全面发展教育中的地位问题，以及美育与其他方面特别是与德育的关系问题一直都得不到很好的解决。因此，人们对音乐课程的价值与目标的理解产生严重的偏差。相当一部分人只关注到音乐课程的外在价值，特别是辅助德育的价值，而忽视音乐课程的内在和本质的价值――审美价值；只注重知识、技术、历史、思辨等非审美的因素，而相对忽视了情感、想象、联想、创造等审美的体验；漠视音乐教育在开发人的潜能、培养创造力、完善人格、美化人生等诸多方面的独特作用；只习惯于把其他课程的教育目标简单地移植为音乐课程的目标，而忽视音乐教育自身的审美育人目标。这些误区导致在音乐教育教学实践中，音乐课程审美性和艺术性的严重丧失。
　　在新一轮学校音乐教育的OO中，人们充分认识到上述问题，对音乐课程自身特有的价值及其在普通中小学中所应发挥的教育功能进行了重新审视与校正，明确指出：“音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。”
　　关于音乐课对普通学校实施美育所具有的重要作用，在姚先生上世纪80年代和90年代的多篇文论中都有与“标准”一致的论述。如他在《试论我国学校音乐教育的建设与发展》^①这篇文章中谈到：“学校音乐教育是美育的主要内容与途径之一”，艺术课程“应该是学校实施美育的基本园地，因为它能系统地循序渐进地传授审美知识，培养和发展审美能力和对于美的创造能力。因此，学校音乐教育的核心是音乐审美的教育，通过美向德、智、体等诸多方面发挥渗透和影响作用，而不应该离开这个审美核心，即超越音乐艺术的规律，片面地追求它的德育和智育功能。”
　　这段话清晰地阐述了作者自己所认识的、学校音乐课发挥其功能和作用的机制和原理，指出实施音乐教育的主要渠道乃是力求最大程度地发挥音乐的审美功能。音乐对人的全面发展所做的贡献，主要取决于音乐的审美价值是否得以真正的发掘和实施，两者是相辅相成和相互促进的关系，而非相互替代和此强彼弱的关系。
　　姚先生不仅深刻地洞察美育是学生全面发展过程中所不可缺少的一种教育和熏陶，还不遗余力地呼吁社会各界和各级教育行政主管领导应重视美育在普通学校中的重要地位。他说道：“美育问题虽已在我国的许多教育文件中提出，OO与理论也比过去任何历史时期活跃。但是，在国家的教育方针中，美育的地位还需进一步明确，在广大教育工作者的教育思想中，美育也缺乏明确的、巩固的位置。所以，我们还有一个大力宣传美育在整个国民教育中的重要意义，加强对美育和艺术教育理论的研究的历史任务。”^②
　　在《音乐审美教育应当是我国学校音乐教育的核心》这篇文章^③中，姚先生以中外古今诸多实例阐述了人类通过音乐审美达到教育目的并付诸实践的历史，并列举了当时社会上关于美育的一些不正确的见解和看法，在进行充分调查研究的基础上，指出某些观点的偏颇之处在于只从侧面说明了学校美育和艺术教育对青少年成长所起的某一方面的作用，还不能全面地正确地阐明美育和学校音乐教育的全部意义，并提出应“从理论上科学地、全面地阐明美育的内涵和作为美育手段之一的学校音乐教育的性质和根本目的。”
　　同一篇文章中，作者本着研究“符合音乐审美教育特点的思想和措施”这个出发点，提出几个值得思考的问题：
　　1. 加快、加强对音乐审美教育本身的研究，力求科学地阐明审美教育的涵义和任务。有关教育立法和方针政策中尽快确立美育和艺术教育的巩固位置和明确任务。
　　2. 指出普通学校音乐教育的一个很大漏洞，是在因袭着“唱歌、乐理、欣赏” 三位一体的传统音乐课内容模式，这不仅没有充分地反映出音乐审美教育的规律，而且忽略了对少年儿童进行音乐能力和素质的培养。呼吁学校音乐教育应特别关注加强和重视少年儿童的音乐能力和素质的培养。
　　3. 阐述了国民音乐教育应充分重视并合理安排中、外、古、今一切优秀音乐作品。
　　4. 提出应研究和改进符合音乐审美规律的教学方式和方法，为培养与发展少年儿童感受、理解、鉴别音乐的美，激发他们的创造能力进行有效的服务。
　　综上所述，对学校音乐教育的目的和任务，历来有不同的看法，但姚先生坚持认为“学校音乐教育就是音乐审美的教育”这样的观点，并坚信只要“从我国中小学培养总目标出发，依据音乐艺术本身的规律，深化对这个问题的认识境界”，将对学校音乐教育的发展和提高大有裨益。
　　第二，关于音乐审美教育
　　“中小学音乐课程标准”将音乐课程概括为四个方面的价值――审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值和文化传承价值，其首要的价值便是审美体验价值。“标准”认为，音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的OOO理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。^④
　　阅读姚老师的音乐教育OO，给我印象最深的就是他对音乐审美教育的深刻见解和全面系统的归纳、阐述。《音乐艺术的本质特点与教育价值》^⑤写于1987年，作者在文章中对“音乐审美教育”一词做了明确的界定，他说：“作为美育目的和手段之一的学校音乐教育，对德、智、体诸方面有巨大的渗透和潜移默化的作用，但最本质、最核心的东西，是培养少年儿童具有感知、理解、感受、体验、评价、鉴别和创造音乐艺术美的教育，我们可以称之为‘音乐审美教育’。”
　　在另一篇文章《音乐的社会功能问题》中，姚先生对同一问题又作了进一步阐释，他认为音乐作为一种社会的艺术现象，与其他文艺形式一样，都具有“认识作用”、“教育作用”和“娱乐作用”，但对音乐而说，这三种功能又都是通过审美这一途径而实现的。同时，这几方面又往往是结合在一起综合地发挥作用^⑥。
　　1991年，姚先生参加全国第四届音乐美学学术讨论会，并提交OO《学校音乐教育应努力向审美境界追求》^⑦。他从审美需要的视角，对学校音乐教育的不同环节提出了四点具体的实施建议：