导读：日本教育OOOO在进行写作的时候很多人都不知道应该怎么写，甚至不知道从哪里开始写才好，其实写作OO并非什么难事，大家可以使用大量的使用参考文献，本文分类为教育OOOO，下面是小编为大家整理的几篇日本教育OOOO范文供大家参考。

浅议日本教育OO

　　作者简介：高玲（1981年-）四川成都人。四川大学锦城学院讲师，研究方向为日本国文学、日本文化、日本教育学。摘要：众所周知，日本是亚洲第一个建立资本主义制度的国家。如此一个国土窄小，资源缺乏的国家在短时间内迅速崛起，在一片废墟中重建成了今日让世界瞩目的经济文化大国，其秘诀归根结底是日本重视教育的结果。本文围绕最近一次由内阁发起的教育OO进行探讨，取其精华，自省自身。
　　关键词：日本教育;OO;教育OO会议日本的现代教育发展历史从时间上看可以分为五个阶段;
　　1 明治维新后，颁布了《学制令》，实施了第一次大规模由上而下的教育OO
　　2 国家工业化发展时期的教育OO
　　3 第一次世界大战后的教育OO
　　4 第二次世界大战后，以法律形式颁布了《教育基本法》以及《学校教育法》，确立了战后的日本教育基本原则。
　　5 70年代过后，确立日本式教育OO新方向。
　　有了多层次的教育OO基础，近现代的日本教育OO由上而下，全民一心，在危机意识中爆发，深入且细致，值得我们警醒借鉴。
　　平成12年3月27日，由当时的内阁总理森喜朗发起“教育OO会议第一会合”。在其发言中明确指出，为了开拓明朗的未来，并同时为世界做贡献，创造性是最大的关键。要培养高端的创造性人才，就必须把教育作为重大的目标。在这次教育OO会议上，森喜朗把教育OO定位于内阁的重要课题，以“教育立国”作为目标，围绕涵盖了社会现状等根本的教育OO进行了深刻的讨论。在开展讨论之前，收集了上至92岁下至小学3年级学生的广大国民发来的超过4千5百条意见。可见，此次教育OO发起是深入人心，由上而下的。
　　平成12年4月14日，由内阁总理发起“教育OO会议第二次回合”。在此次会议中，森喜朗总理更加明确指出，日本的教育，从培养担当战后日本经济发展的人才来看，取得了不俗的成果。但是另一方面，欠缺体、德、智协调的知识，偏重教育与学级崩坏、校内OO等等深刻问题也依然存在。教育的目标不是培养“学习能力非常优秀的人”，而是培养创造性丰富的“优秀的人”。重新审视了教育基本法，意识重新责问“教育是为了什么？”、“学校是为了什么而存在”的时候到了。之后，森喜朗总理总结到今后的日本教育，首先第一，必须培养出体谅的心、奉献的心、尊重日本的文化传统的精神、作为人类作为日本人所必须拥有的富有的心态、伦理观、道德心等等。第二，把未成年人作为国民的基础以及根本培养，把学校塑造成能被监护者以及大众所能信赖的场所。第三，培养出在世界全球化下，情报技术OO等大时代的漩涡中能担负起21世纪国家的高创造性人才。
　　平成12年5月11日，内阁总理大臣在寒暄中再次强调，今后教育目标最重要的东西是作为人类的“全人教育”。并且，整备延展个性与能力的教育环境也非常重要。期间，从反面的内容上更多的加深了日本对于教育的重视。总理发言中如此提到，试着看一下昨日今时的社会现状，比如说官公厅和企业的不祥事件等被称为社会病理现象的出现。尤其是中学生中的恐吓事件以及高中生刺杀主妇事件、甚至是劫持高速巴士事件，青少年引发的凶恶犯罪对我们国家我们社会来说是重大的打击。在这些事件的背后，无论是家庭还是学校，甚至是社会，我们最低限守护者的规范崩塌了。当我回首战后教育现状的时候，意识到必须坦率的进行反省。
　　平成12年8月28日，内阁总理大臣再次强调了日本所面临的危机。他提及围绕最近的青少年的各式各样的问题，现今在教育上最必要的不是偏重只是的教育，而是推进“全人教育”。在分科会的审议上大家都很强烈地认识到了这点，有提议义务活动和自然活动等等，就是深刻地表现。所谓的教育，就是人类把人类进行全人格地教育，这赋予教师的使命日益沉重。燃烧着使命感的优秀教师，会为了孩子们倾注所有的热情，担当得起教育现场。我们必须思考，为了达到这样的目标，我们必须做些什么。危机意识，更多的推动了教育OO的施行。日本的教育OO迫在眉睫，而我们的教育OO又该何去何从呢。
　　平成12年9月22日，在会议后的教育OO的中间报告中，日本总结出了改变教育的17个提案。其分别是：
　　培育人性丰富的日本人
　　○要认识到教育的OO在于家庭
　　○学校要毫不犹豫地进行道德教育
　　○规定全员进行社会服务活动
　　○对于出现问题的孩子教育不能OO化
　　○保护孩子们免于有害情报的干扰
　　延展个人才能，培养富于创造性的日本人
　　○改掉一律主义，导入延展个性的教育体系
　　○改掉记忆力偏重，让大学入学考试多样化
　　○推进专门学校的设置
　　○导入促进符合大学的学习体系
　　○推进培养职业观、勤劳观的教育
　　朝向新时代的学校建设
　　○构建回报教师意欲与努力的评价体系
　　○推进能得到地域信赖的学校建设
　　○采用在学校和教育委员会设置组织管理的想法
　　○授课要站在孩子的立场上，选取更容易理解的有效内容
　　○促进新式学校“地方自治学校”等的设置
　　教育振兴基本计划和教育基本法
　　○为了教育施策的综合推进要把教育振兴基本计划提上日程
　　○重新审视教育基本法，重视国民的议论
　　日本的教育取得的成就我们看在眼里，而在心里更多的是想我们应该怎么做，我们能做到哪一步。国家的实际情况不同，起步点不同，所能起到推动作用的OO也必然不能是相同的。但是，走在了前面的日本教育OO，为我们拓宽了视野。所谓教育OO，不能一言以蔽之，从实际出发，用于实际才是推动之力。（作者单位：四川大学锦城学院外语系）
　　参考文献：
　　[1]http：//www.kantei.go.jp/jp/kyouiku/houkoku/1222report.html
　　[2]http：//www.kantei.go.jp/jp/kyouiku/aisatu-dex.html
　　[3]《新编日本概况》 刘丽芸 黄成洲主编 外语教学与研究出版社 2008年12月

日本的高等林业教育OO与森林科学OO

　　OO摘要:为了适应社会的发展和需求，日本的高等林业教育进行了OO。首先，林学科更名为森林科学学科，其内涵也有了很大变化。从单一的木材生产转向森林多资源与环境综合的教育与科学研究。其次.提出森林科学是一门综合性、应用性科学。强调基础扣识的综合、多学科的交叉和教育研究与社会需求相结合。日本高等林业教育的OO经验对我国林业院校的OO有借鉴意义。

　　OO关键词:日本;高等林业教育;林学;森林科学

　　日本是个经济强国，同时也是森林资源丰富、山清水秀、环境优美的国家。这与日本重视教育特别是林业与环境教育有关l17。日本是亚太地区最早从德国引进林学科并开创高等林业教育的国家。1882年，东京山林学校成立，1890年发展成为东京大学农学部林学科。日本的大学多为综合性大学，机构设置一般为大学、学部、学科、讲座(教研室);林学科多设有森林经理、造林、林业经济、园林、水土保持、林产加工、林业机械、森林工业等教研室。到目前为止，日本有27所大学设有林学科，并都有硕士学位授子权，其中有6所大学还拥有博士学位授予权;每年共招收林学科本科生1000多名、硕十研究生约300名、博士研究生约60名。笔者希望通过对日本高等林业教育OO的过程和经验进行总结和介绍，为我国高等林业院校的OO提供借鉴和参考。