导读：想要撰写科学教育项目OO，必定也是非常伤脑筋的，其实写作OO并不难，但是想要写作优秀的OO却难上加难了，所以借鉴他人的观点也无可厚非，本文分类为[教育]OO，下面是小编为大家整理的几篇科学教育项目OO范文供大家参考。

　　科学教育项目OO3300字（一）：科技场馆科学教育项目对青少年科学教育的促进

　　作者：林晨

　　摘要：科学教育是基础教育的一个重要方面，科学教育应该成为科教兴国和人才强国的一项重要措施，而科技场馆的科学教育正是对青少年进行科学教育的最主要阵地。

　　关键词：科学教育；科学教育项目；科技场馆；青少年；促进

　　1科学教育在国外和在我国的发展历程

　　科学教育在西方已经有三百多年的历史。历史证明：科学技术的发展所带来的每一次产业OO，都会造成一些强国的崛起：如蒸汽机和纺织业之于英国；有机化工和内燃机之于德国和电力、铁

　　路和钢铁业之于美国。西方国家由此认识到了科学技术对增强国家竞争力的重要意义。在这个基础上，西方国家将科学教育放在一个很重要的位置，冲破了被教会控制的经院教育，实行了科学教育，即在中小学中传播科学知识，进行科学知识和科学素质的教育。

　　在我国，科学教育进入课堂也经历了一个长期发展的过程：1901年，清OO决定将旧式诵读经书的学校OO为现代化的学校；1904年，清OO颁布《奏定学堂章程》，要求全国普遍实行。这是科学教育进入学校的开始；OO初期，中国OO在小学课程中设置了科学教育的内容，自然课和常识课在课程设置中占有一定的比重，这反映了当时中国OO和国民希望强国的想法；中华OO共和国成立后，OO十分重视教育事业。OOOO后，尤其是十一届三中全会以来，科学教育受到了高度的重视。国家先后公布和实施《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》、重新编制了小学《自然》课的大纲和教材以及完成了《科学（3～6年级）课程标准》的制定和小学科学教育八套教材的审定。这说明我国充分认识到科学教育的重要性，并着力把科学教育提高到与传统的语数英物化课程并重的高度上来。

　　2科学教育的重要性

　　20世纪以前，科学技术在经济发展中一直处于从属地位。20世纪以后，尤其是进入21世纪以后，当代的科学理论不仅走在技术和生产的前面，而且为技术生产的发展开辟了各种可能的途径。

　　在这种形势下，许多国家充分认识到科学教育的重要性，把科学教育当作提高国民科学素质的重要渠道。许多国家将科学和语文、数学一样确立为基础教育的核心课程。世界经合组织（OECD）举办的国际学生评测项目（PISA）对15岁的青少年进行素质评

　　测，以前只评测语文和数学，自本世纪以来增加了对科学素质的

　　评测。2008年，PISA把科学素质的评测列为重点，给予很大的重视。

　　科学教育的重要性体现在以下几个方面：

　　2.1学生在早期建立的科学概念，掌握的探索技能以及确立的对科学的态度和价值观念，对其成年后所具有的科学素质会有决定性的影响。

　　2.2科学教育是脑科学、认知科学的一个重要内容。近年来，发育心理学、认知科学、神经科学、人类学和经济学的研究结果都表明：

　　2.2.1青少年早期的经历对其认知能力、社会情绪能力、健康、以及脑的组织结构等具有独特而强大的影响。早期青少年脑的可塑性最好，是功能发展的最佳时期，却也是容易受到伤害的敏感期。

　　2.2.2脑的发育受基因和环境的影响，既和基因有关，又和外界的OO有关。在出生之后的最初几年中，给青少年创造优良的环境是十分重要的。

　　2.2.3早期发展对青少年气质和社会情绪能力具有重大的影响。这些都是他们一生成功的重要因素，对社会来说也是和谐和稳定的基础。

　　2.2.4早期发展对于感知和认知能力，对于身体健康，对于预防OO发展倾向等等都有重大的影响。

　　总之，青少年的早期发展状况会影响他们后来的学习、工作，以至成年后的发展，从整体上说，会直接关系到国家和民族未来的发展。给予足够的重视和关注，就会提高全民族的素质，增强国家和民族未来的实力；没有给予应有的重视，就会造成不可估量的损失，即使某些方面后来可能做些弥补，也要付出很大的代价。

　　3在科技场馆开展科学教育的意义

　　根据我国科技部科普统计数据，截至2012年底，我国建筑面积在500平方米以上的各类科普场馆1735个，其中含科技馆364个，科学技术博物馆632个，青少年科技馆（站）739个。青少年是科技馆教育活动最主要和最直接的受众，科技场馆是开展校外青少年科学教育的重要阵地，在硬件设施急剧扩张的同时，科技馆要吸引公众、尤其是让青少年“走进来”，并且“留得住”，就要在软件，尤其是科学教育项目的研发上下功夫。科学教育项目研发也是解决目前科技场馆健康可持续发展，保持活力的重要途径。

　　4科学教育项目在福建省科技馆的开展情况

　　科技场馆科学教育项目展评活动始创于2012年，中国科协青少年科技中心、中国科学技术馆、中国自然科学博物馆协会和中国青少年科技OO员协会等四家主办单位希望通过展评活动，向社会、中小学校和科技场馆推介这些教育项目，提高人们对科技场馆非正规教育价值的认知。同时，主办单位还希望活动能传播创新的科学教育方法和理念，激励更多的科技场馆研发创新性的科学教育资源。

　　在2014年第二届科技场馆科学教育项目展评活动中，福建省科技馆推荐了两个项目：“神奇的国石——寿山石探秘活动”和“闽江口湿地观鸟活动”。这两个项目都极具当地特色，深受参与青少年的喜爱。

　　4.1“神奇的国石——寿山石探秘活动”

　　寿山石是四大国石之首，其色泽瑰丽雅致，品种丰富多样，目前有160多种，在石间世界可谓倾国倾城。其中“田黄”价比黄金，几乎是历代皇帝刻制“御玺”的专用石料。“神奇的国石——寿山石探秘活动”旨在以福州本地特色自然资源——寿山石为依托，让孩子从欣赏、体验、实验探索、刻制、交流等方面经历对寿山石全方位、深层次的探究。

　　项目流程有：

　　①赏石：到“寿山国石馆”参观。

　　②探石：到“寿山石矿洞景区”探索寿山石挖掘的方式和形成的奥秘。

　　③捡石：在景区捡石区捡自己心仪的石头，辨别石头质地。

　　④磨石：在磨石区打磨石头，形成自己的寿山石毛坯。

　　⑤研石：在福建师范大学地质实验室进行实验探究，研究OO分类和辨别方法，对寿山石的硬度、种类、成分、形成原因等进行分析和探究，撰写探究报告。

　　⑥刻石：在专家指导下了解篆刻历史，学习篆刻方法，并刻制一枚自己的OO。

　　⑦写石：制作寿山石探索海报，表达自己的体验及收获，传播寿山石文化。

　　⑧谈石：邀请各界专家和孩子们一起座谈交流。

　　⑨挺石：进行网络签名，支持“爱我国石、爱我家乡”活动。

　　本项目的特色有：

　　4.1.1深入、系统的探究过程

　　本活动从考察体验开始、到动手实验研究、到亲手磨石和篆刻，制作海报以及网络签名等，充分考虑到少年青少年的身心特点和认知规律，从感性认知和体验，到实验及理性分析，最后到情感升华和表达，探究过程系统、深入。相对单一的课堂授课，孩子在其中所收获到的科学知识9053788503ad22e4732979cbd8cc55a2f8f80939c8d902338b167fc4aabbfe0b、方法、态度、精神以及情感体验是极其深入的。

　　4.1.2与学校科学课程衔接紧密

　　与小学四年级科学课程《认识OO》、《OO会改变形状吗》等内容契合，很好地实现了与学校科学课程的衔接。

　　4.1.3文化和科普教育的有机结合

　　本活动把OO形成、寿山石形成及成分分析的科学探究过程和寿山石文化艺术体验过程有机地结合了起来，极具文化内涵。

　　4.2“闽江口湿地观鸟活动”

　　这个科学教育项目方案旨在面向广大中小学生开展生态教育，使参与本项目的中小学生在具体实施过程中，结合“做中学（Learningbydoing）”的教育理念，在掌握科学方法的前提下，通过科学实践活动，能够积极主动地学习和探究有关生态学的知识，同时启迪科学兴趣，培养科学精神，认识到保护闽江口湿地生态资源的重要性，并可结合福州当地的区位优势，开展两岸科普交流活动。

　　这个活动的具体目标体现在以下三个方面：

　　4.2.1青少年的科学知识、技能的培养目标

　　通过组织中小学生对闽江河口湿地鸟类活动的观测，了解认识闽江口湿地生态系统的现状，初步学习鸟类活动的观测技能。

　　4.2.2青少年的科学方法、能力的培养目标

　　培养学生动手做和科学观察的基本方法，提高科学素养，让学生在具体活动中养成勤于思考、认真探索，努力研究和解决实际问题的习惯。

　　4.2.3青少年的科学态度、兴趣的培养目标

　　通过一系列实践活动，让广大青少年培养遵守社会公德和法规，爱护环境，保护生态等品质。同时也让更多的中小学生接近大自然、贴近大自然，增长知识的同时陶冶自己的情操。

　　自项目开展以来，参与的青少年在专家的指导下，观赏鸟类纪录片、参与观测知识讲座，并实地进行了湿地考察。在考察中中青少年们完成了观测、记录、写生、填写考察报告等多项任务。在活动中青少年们深刻感受到湿地、飞鸟、人类三者之间密不可分的互动关系，体会到湿地的脆弱，大大增强了保护湿地，保护生态的意识。这比任何一堂青少年只能正正经经坐在教室里，教师讲授，青少年只能被动接受的生物自然课程的效果都要好得多。而且，为了提高广大青少年参与兴趣，科技馆还组织他们进行湿地写生比赛，制作湿地水鸟书签，深受青少年们的喜爱。

　　5总结

　　归根到底，科技场馆作为校外各项科技活动和科普活动的开展场所，应该成为科学教育的主阵地。尽管在开展教育活动过程中还受到种种客观条件OO，还存在若干不足，但广大科普人员要充分认识到针对广大青少年的科学教育的重要性，把这项工程作为头等大事来做。同时国家各相关部门也要充分提供各项有力措施保障科学教育活动的顺利进行，才能实现科教兴国和人才强国的最终目的。

　　科学教育项目毕业OO指导（二）：NGSS视角下美国科学教育项目学习的特征分析及其启示

　　作者：赵亮

　　摘要：科学教育项目学习（PBS）是一种基于探究和实践的整合性教学方式，是项目学习（PBL）在科学教育教学实践中的应用。以《下一代科学教育标准》（NGSS）的发布为标志，近年来美国科学教育加强了新理念与科学教育项目学习的关联。基于NGSS视角，分析美国科学教育项目学习的特征，将为科学教育教学及评价的OO提供参考。

　　关键词：NGSS；美国；科学教育；项目学习；特征

　　中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2021）1-0010-3

　　教学方式是教学活动的动态存在形式，可对学生核心素养的形成与发展产生直接影响。国家课程标准是实施学科课程教学OO的纲领性文件，可从政策和理念导向上对“培养什么样的人”和“如何培养人”这两个问题进行明确回答。当前，发展学生科学学科核心素养已成为我国科学教育新的价值追求，其教学方式也早已超越传统的讲授式教学法。为积极响应新时代基于核心素养的科学课程教学实践对实现学生全面发展教育目标的号召，寻找具有整合性和更加有效的教学方式就显得非常重要且迫切。

　　因此，本文将从近年来美国科学教育的发展理念入手，在简要介绍科学教育项目学习内涵的基础上，对NGSS视角下美国科学教育项目学习的特征进行着重阐述和分析，以期为我国基础教育科学学科教学及评价的OO提供参考。

　　1近年来美国科学教育的发展理念

　　为应对社会经济和科学技术快速发展所带来的机遇与挑战，美国科学教育界近年来一直把推动STEM教育作为一项重大的国家战略来实施，强调学生“做科学”而不是仅仅去记忆科学知识。此外，于2013年发布的美国《下一代科学教育标准》（NextGenerationScienceStandards，简称NGSS）现已促成在科学教育教学实践层面对学生科学学科核心素养的培养。在NGSS教育OO理念的引领下，当前美国科学教育十分关注学科和跨学科领域中的“大概念”；教学范式也从“科学探究”转向“科学与工程实践”；从对科学知识的追求转向强调在实际科学、技术与工程条件下的真实实践，通过多学科领域的知识与技能来解决社会生活中所遇到的问题，并在这个过程中渗透科学本质观方面的教育[1]。

　　2科学教育项目学习的内涵

　　项目学习（Project-BasedLearning，简称PBL）又称项目式学习、项目化学习，这种教学方式起源于上世纪初的美国，其教育思想来源于杜威的教育哲学。上世纪九十年代末PBL被引入国内，相关的理论与实践研究便迅速铺展开来。中国知网顯示，PBL仍是近几年我国基础教育教学方式OO研究领域的热点话题之一。

　　美国巴克教育研究所（BuckInstituteforEducation，简称BIE）是一所在国际上研究和推广PBL最顶尖的机构之一，它认为PBL是以课程标准为核心，是一套系统的教学方式，是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需要的知识和技能[2]。科学教育项目学习（Project-BasedScience，简称PBS）也是一种基于探究与实践的教学方式，是PBL在科学教育领域的应用。美国威廉帕特森大学中学教育系教授KabbaColley综合前人研究成果认为，PBS是一种以学生为中心的科学教育教学方式，通过提出并解决与学生生活有关的科学研究问题，从而达到预定的教学目标；他认为PBS包括如下基本元素：与学生生活相关且具有一定复杂性的项目驱动问题、项目作品制作、以学生为中心的项目活动、合作与问责机制、数字或技术工具的使用、跨学科或交叉学科领域的探究、较大时间跨度的项目设计以及有效且可靠的基于表现的评价[3]。

　　3美国科学教育项目学习的特征

　　PBS教学方式致力于学生在科学领域的深度学习。NGSS教育理念则认为K-12科学教育应如在真实世界中的体验与实践那样，体现各学科之间相互联系的本质以及跨年级科学概念建构的连贯一致性[4]。NGSS视角下美国科学教育项目学习具有如下特征：

　　3.1基于课程标准的教学方式整体框架设计

　　PBS教学方式的理念是要激发学生学习科学的兴趣、动机，促进他们对科学内容的深度理解；无论是从项目活动类型、教学过程设计要素的角度分析，还是从实施教学活动的指导原则以及教学评价的角度分析，近年来美国对PBS教学方式的实践与发展体现了在科学教育内容中强调大概念的深度理解与应用、在科学与工程实践中形成科学思维与技能，并引发跨学科跨情景能力迁移的重要性。显然，这些特征与NGSS科学教育OO的理念是相契合的。例如，KabbaColley把PBS项目活动的类型归纳为问题解决项目、过程技能项目、设计和工程项目以及内容或主题项目四类[3]。对项目活动类型进行如此划分，一方面可直接阐明并指向学生的学习成果，同时也与NGSS所倡导的科学教育领域三大维度（美国K-12学段科学教育领域三大维度：科学与工程实践、跨学科概念和学科核心概念，具体学科包括物理科学、生命科学、地球与空间科学以及工程、技术与科学应用）划分方式具有高度的相似性，体现了PBS教学方式与课程标准的一致性。

　　3.2基于学生表现的教学评价

　　作为科学教育的目标和结果，学生不仅应掌握科学知识和技能，更需通过多样化的形式展示自己如何运用所学知识解决实际问题。项目活动的OO性过程以及作为结果的个人或小组行为表现，包括最终的项目作品都能够提供多视角以展示对预定教学目标的达成情况。所以，项目活动不仅是学生开展深度学习的平台，也可用来对学生进行基于表现的评价（PerforOOnce-BasedAssessments，简称PBA）。例如，学生可从活动过程中来自同学和教师的形成性评价中获得反馈，进而对他们的学习活动进行反思与改进[5]。PBA要求通过系统的外在行为来展示学生的所知所会，而不是仅仅通过传统的标准化测试去评价他们的学习成果。NGSS的一大创新在于用表现期望（PerforOOnceEOOectations，简称PEs）代替了课程内容标准，对课程内容、教学要求与教学评价标准进行整合，同时也将科学教育领域三大维度整合在了各个精心设计的学习主题之下。表现期望用来阐明学生在完成一定阶段学习后所应该知道的和能够做到的内容和事情，具体表现为学生所能够展现的外显行为，为教学评价的指标与标准制定提供参考。PBS教学方式所提倡的基于表现的评价与NGSS教学评价理念和要求高度契合。

　　3.3对学生科学学科核心素养的全面培养

　　有别于传统的讲授式等教学方式，PBS的本质是一种基于实践的探究性教学方式，其核心理念是“以学生的学习活动为中心”，教师在教学内容的设置、教学过程的设计以及对教学原则和教学评价类型的选择等方面都要进行重新思考与构建。由于项目驱动问题以及实践活动的复杂性和真实性，项目活动所涉及的学科知识与技能一定是多领域和相互渗透的，对学生发展核心素养及其水平的要求也是全面和系统的，所以PBS在核心素养教育时代的科学教育中应当被视为一种有效和独特的整合性教学方式去实践。NGSS教育理念的一大特色是重视教学内容的整合，通过“故事线（Storyline）”和“表现期望”等教学工具将K-12教育各年级各学科领域的科学教育内容进行有效联结和总体概括，通过开展科学与工程实践与解决实际问题促进学生对学科核心概念、跨学科概念全面、深入和透彻的理解。无论从PBS本身的教学理念还是从它和NGSS教育理念高度契合的角度看，PBS教学方式都可以更好地整合学生的学习活动、内容和成果，实现对科学学科核心素养的全面培养。

　　4结语与启示

　　教育是育人的事业，培养什么样的人需要通过“如何培养人”的教学方式来实现。巴克教育研究所2018年的一份学术研究报告指出：PBL教学方式能够促进学生的学习，在自然科学、数学、学生读写能力等方面可能比传统讲授式教学方式更有效[6]。上述对NGSS视角下美国科学教育项目学习特征的探讨，可为我国基础教育科学学科教学及评价的OO提供如下启示。

　　研制基于国家课程标准的整体教学方案。国家课程标准是开展教育教学实践活动的重要参考和根本依据。当前我国基础教育领域已进入核心素养教育新时代，因此要以发展学生科学学科核心素养为出发点和落脚点，重视对学生学习活动各方面的引导、监测、评价和反馈等教学工作，重视学生在科学思维方式、科学探究技能和科学态度与责任等方面的形成、转变与提高。要以课程标准对科学教育教学方式的建议为根本依据，在教学实践中选择和整合其他教学方式的优点，形成更有效的教学方式，以便能够通过更加多元和整合性的教学和学习途径将课程内容更高效地转化为学生的核心素养。

　　OO科学教育的教學评价方式。教学评价方式一定要与教学内容、教学目标相匹配，落实到科学教育领域就要实施以学生的发展为本、基于科学学科核心素养培养与发展的多元化评价。教学活动是复杂的，因此教学评价方式就不能趋于单一化。评价应结合具体内容并围绕课程标准对学生核心素养培养目标的具体描述，比如2017年版课标在“课程内容”一章中的具体要求，要通过创设学生感兴趣、真实而富有教育价值的问题情境，在过程、方式、方法、主体等环节构建形式与内涵多样的评价方式，通过评价与反馈了解学生核心素养的发展状况、找出阻碍学生进一步发展的问题、制定解决方案，从而促进学生核心素养的全面发展。

　　调整教学方式，有针对性地落实科学学科核心素养的培养目标。为了更高效、更全面地发展学生科学学科核心素养，教学方式要与教学目标或内容相匹配。每一种典型的教学方式都有其对应的典型使用场景，例如讲授式教学方式更适用于对基本概念、基本原理和基本规律等内容知识的教学，其优点在于描绘情景、叙述事实。对于科学与工程实践或科学探究技能等程序性知识的教学，仅仅依靠讲授式教学方式不能有效地达成预期教学目标。由于PBS教学方式具有整合性，其本质与主线是探究性教学方式，但其教学过程的具体实施则比较灵活和富有多样性，所以可针对不同类型的教学内容运用其他更为“基本”的教学方式，例如在设计项目调查任务之前，可使用讲授式教学方式对调查研究这种科学研究方法的内涵与实施要点进行系统讲解，从而能够及时、有效和更有针对性地发展学生的核心素养。