导读：教育信息化研究OO在进行写作的时候很多人都不知道应该怎么写，甚至不知道从哪里开始写才好，其实写作OO并非什么难事，大家可以使用大量的使用参考文献，本文分类为信息教育OO，下面是小编为大家整理的几篇教育信息化研究OO范文供大家参考。

农村小学教育信息化存在的问题研究

　　中国教育信息化从城市逐渐向农村转移，虽然已经有不错的成就，但是在此过程出现许多问题。本文研究安徽省金寨县全军乡农村小学教育信息化存在的问题，旨在为农村小学提供更为优质的教育服务提供方法，使农村小学不因为地域、经济、家庭环境而造成学生的不全面发展。本文通过网络采访，就安徽省金寨县全军乡农村小学教育信息化发展中的问题对该地农村小学教师进行访谈;访谈结束后将访谈收集的信息进行总结分析，并针对全军乡地区中小学教育信息化发展存在的问题提出解决建议。

　　在过去的20年里，农村小学从简单的pc机，到引入完整的多媒体器材，连入因特网。农村小学教育信息化工作被推向经济社会发展的前线，农村小学的信息化教学与城市小学的信息化教育的差距逐渐缩小。[1]但是农村小学师资力量依旧薄弱，在现代教育方法的应用等方面依然是缺口，与数字化媒体相结合的数字化教学资源的匮乏。通过此次对全军乡几所小学的教育信息化现状的调查，对安徽偏远地区农村小学教育信息化现状有了更深入的了解，在调查结果分析的基础上，可以为农村小学教育信息化的道路提出来自更多角度的看法和方法。[2]

　　一、安徽省金寨县全军乡农村小学教育信息化现状及问题

　　1.设备维修不及时。去年，全军乡地区的农村小学所有教室完成“班班通”的安装，让所有教室连入互联网，计算机教室配备齐全，大部分设备是新进产品，其处理能力能满足教学所需。但由于地区偏僻，路途遥远，设备出现问题后，长期无人员修理。访谈对象表示“上学期学校的设备坏了，交通不便导致一直没有人来修”。

　　2.教育信息化建设目的不明确。有位受访谈的教师说道：“我们学校的年轻教师会更多的利用信息技术让农村里的孩子通过信息设备更多地了解外面的世界，通过一些OO、图片开阔他们的视野。在山里孩子眼里世界很小，教育信息化在开阔视野方面，的确起到很大作用。”但是有教师认为这是学生一时新鲜感在作祟，这样的授课方式没有现代教育心理学的支持，缺乏有效的教学方法，学生仍然关注于数字媒体所呈现的信息表面。

　　3.信息技术人才缺乏。全军乡小学教师大多用数字媒体搜材料直接不加处理的向学生传授，所以教师具备高效使用信息技术授课的能力应放在农村小学信息化教育的首位。[3]此外，受访谈的个别教师说：“各级部门能拍专业人士进行设备维护，每个学校至少配备一名专业的计算机技术人员。”采访中发现，全军乡地区各农村小学的专业技术人员配备情况不同，出现人力资源分配不均衡的现象，这表明该地农村小学在专业技术人员共享上存在问题。

　　4.数字化媒体与课程整合程度不够。被采访的教师表示：“我们基本就是直接运用多媒体设备，课文中的插图、音像、影像资料通过搜索直接展示给学生，个人制作多媒体教材比较少。”在访谈中，有的教师认为学校非常重视信息技术与课程整合，但是教师们并不理解学校重视这些的实际意义。[4]大部分教师不会自己设计与制作课件，这就导致从网上搜索的课件虽多，但是没有一种适合该地区学生，导致学生兴趣只是一时的，学生的关注点停留在课件表面。

　　二、农村小学教育信息化的建议

　　1.举办教育信息化讲座

　　下乡讲座，利用附近大学的教育信息化方向的专家力量，在全军乡农村进行讲座。这里的讲座，不只针对小学教师与领导，还有家长。让小学教师知道怎么样的课程才是符合信息化发展目的的课程，探索合适的授课方式对自己的学生施以教学;让家长了解当前国际教育形势，让大家了解信息技术课开设的原因与目的，以及了解怎样督促自己的孩子合理利用网络去学习与生活。

　　2.提升教师应用数字媒体授课的能力。OOO门制定具体培训方案，先从各小学教师中选取学习能力强的教师，参加教师的再培训，培训者从附近高校的教育信息化领域专家中邀请。在教学方法的培训方面，先让小学教师相互讨论，总结该地学生的学习特点，在培训者的帮助下，提出适合该地学生的教育方法。在信息技术能力的培训方面，设置上机考核，评选优秀教师学员。在教师受培训后回到学校，学校利用周末的时间开设培训课，让参加过再培训的教师向其他教师传授所学内容。在一段时间后，全军乡各校互派代表，评价对方学校的授课效果并让高校专家重新指导，在总结新问题的基础上和全军乡农村小学教师一起讨论出新的教学对策。

　　3.鼓励教师积极制作并共享教学资源。每个地区学生的兴趣、对操作性课件的使用习惯都可能有该地区学生自己的特点，所以不可能让一个部门OO完成。首先强OO师的对教学课件的共同设计与制作，培训教师信息技术。[5]OOO门必须给农村小学配备一小部分的教学设计人才，这些人才可以是大学该专业的应届毕业生，由他们去到各校集中培训一部分有兴趣的教师。各位教师从小的学科教学课件开始，逐渐制作出成熟的课件，让学生来评价。在课件改良并得到学生一致好评后，再向更多地区推广。并且建立课件库，由各位教师去充实它。

　　三、总结

　　在调查中发现当前教育信息化在偏远地区的发展遇到了许多复杂问题：单一的教学方式;陈旧的教学资源;“班班通”没有被农村小学教师有效的利用起来;数字媒体被单纯地作为平常教学的补充材料，没有与教学内容真正结合;小学教育更加追求学生的考试成绩，数字媒体的应用似乎不符合农村小学教育的兴趣。虽然教育信息化是一个国家全局型的问题，但在针对农村小学时，我们要利用农村优势，鼓励农村小学走出独特的教育信息化之路。

　　作者：张森 曹蕾 来源：亚太教育 2016年35期

高职信息化教育OO研究

【摘要】

本文从情景教学理论出发，分析高职信息化教育的OO方向和改进策略。具体而言，笔者针对性提出了三项策略，即课堂教学兼顾老师主导和学生主动；使用更先进的多媒体技术辅助教学；利用互联网资源开展自主和协助学习。

【关键词】情境教学 高职教育 教育信息化 OO

伴随着信息化发展，各种各样新颖的数字技术、信息技术、拟态技术被运用于教学领域，这便是教育的信息化浪潮。如今，不论是高等教育还是高中教育，甚或九年义务教育阶段都大力倡导信息化教育，强调在教育的过程中加入更多的科技元素以辅助教学，从而提升教学的效果和学生的学习成果。在此背景下，高等职业教育这一特殊的教育类别也提出了构建信息化教育体系的战略发展方向。但高职信息化教育的现实发展状况却难孚众望，存在许多有待OO的面向。本文聚焦于高等职业教育的信息化改制，以情景教学理论为研究视角，分析和探讨高职信息化教育OO的方式和途径，裨以促进高职信息化教育的发展，提升高职教育的水平和效果，促进高职学生整体素质的提升。

一、情景教学和教育信息化概述

在具体分析之前，我们有必要就本文的两个关键概念，即情景教学和教育信息化进行一个概要性的解释，以利下文之深入探讨。

（一）情景教学概述

所谓的情景教学是上世纪80年代由美国学者布朗（Brown）等人提出的一个教育理论。主要是指在教学实践中老师应该创造一个情景让学生能够自主参与其间，从而激发学生的学习热情和自主学习能力，进而大幅度提升教学效果[1]。虽然情景教学成为一个完备的理论概念是上世纪80年代才有的事情。但是这种教育思想的出现却已经有几个世纪、甚至更长的历史。许多学者指出，正是因为情景教学这个理论萌发的历史非常遥远，所以致使这个理论在最终成型时，吸收了许多历史的和经典的理论思想，譬如建构主义、多元智力因素理论和情境认知理论等等。

（二）教育信息化

所谓的教育信息化也就是在教学的过程中纳入更多的信息化因素，以促进教学的与时俱进，丰富教学的内容，提升教学的效果，让学生能够更好、更多地获取知识。教育信息化之所以产生和发展，背景就在于伴随着互联网和数字技术的发展而产生的信息化浪潮。从上世纪90年代末期开始，我们国家的教育信息化才算真正起步。但是近些年来随着我们的经济社会的高速发展，科技水平的快速提升，我国的教育信息化水平获得了很大的提高。

二、情景教学背景下高职信息化教育OO路径

前文笔者介绍了情景教学理论和教育信息化的相关内容。依循这些定义和内容，结合高职信息化教育目前存在的问题，笔者针对性地提出一些改进的路径、方向和策略，裨以促进高职信息化教育的发展，提升高职教育的教学效果，促进高等职业教育学生水平的提升和其整体素质的发展。

（一）课堂教学兼顾老师主导和学生主动

在高职课堂上要遵从老师主导和学生主动的原则。在目前的教育实践中，高职老师主导是完全存在的，但是主动的部分不是学生，而依旧是老师。这样的状况不利于学生的参与式学习，不符合情景教学理论的相关内容。所以在现实的OO中，要使用各种的教育技术来促进和保障学生学习的自主性。让老师成为一个主导者和引导者，让学生能够获得主动进入教学场域的权力。

（二）使用更先进的多媒体技术辅助教学

情景教学理论倡导建立一个学生主动参与和相互互动，以及学生和老师互动的场域。在现实的教学实践中若想做到这一点，就不得不借助于各种各样新式的多媒体教学技术。譬如，CAI课程[2]。以往的PowerPoint只是简单的将课本的内容做成一张张的幻灯片，让后利用大一点的银幕展示给学生看。除了其中偶尔出现的动画设置以往，和学生手中的课本没有太大的差别。相较而言，CAI课程则非常不同。它的技术支撑更加的先进和人性化，能够利用动画、声频，甚至于虚拟的技术来促进教学效果。在实际的使用中，CAI课程技术能够满足任课教师形塑一个学生积极参与、相互探讨，以及学生与老师交流互动的场域的目标。

（三）利用互联网资源开展自主和协助学习

情景教学的一个重要面向就是培养学生的自主学习和协作学习的能力[3]。传统的教学手段很难培养学生的上述能力，但是利用新式的信息化教学手段，这个目的就可以达成。

三、结语

以上，笔者概要介绍了情景教学和教育信息化相关概念和内容。接着，笔者从现实和理论两个面向出发，提出了提升高职教育信息化水平的建议或者说策略，包括了第一，课堂教学兼顾老师主导和学生主动；第二，使用更先进的多媒体技术辅助教学；第三，利用互联网资源开展自主和协助学习。依循这些建议，我们可以期待高职教育信息化的发展。

参考文献：

[1]罗晓静.“情景教学”理论及其课堂实践探讨[J].青少年发展与教育,2013(10)

[2]张静成.高职院校中教育信息化OO的探讨[J].科技信息,2014(10)

[3]张伟博.高职教育OO中的信息化教学模式转向研究[J].中国远程教育,2013(5)

作者：OO才 单位：湖南环境生物职业技术学院