导读：在进行学前教育结构OO写作的时候，总是会有很多人觉得烦恼不已的，不知道应该写什么样的内容才算得上优秀，其实写作OO也不是什么难事，多阅读一些OO范文也是大有裨益的，本文分类为学前教育OO，下面是小编为大家整理的几篇学前教育结构OO范文供大家参考。

学前教育专业体育课程结构体系构建

0引言

高职教育的主要目的在于培养应用型人才，这就决定了高职课程设置需要坚持就业导向原则，现代幼儿教育强调幼儿健康，提倡通过体育活动培养幼儿身体素质，但高职学前教育专业幼儿体育课程设置直接套用其他专业体育课程设置，缺乏一定的专业性与针对性，难以满足教育教学需求，针对这种情况，本文认为应该打破传统局限，结合高职学前教育专业特征构建合理化的幼儿体育课程结构体系，全面提升高职学前教育专业幼儿体育教学质量。

1课程结构的相关概述

所谓课程结构，指的是一门课程中相关内容的合作，如理论课程内容与实践课程内容的合作，课程教学内容与其他内容的合作等，此内容的合理程度对本课程教学质量及人才培养效果有着决定性影响。从这个角度来说，教师教学能力与水平的提升需要综合考虑到教师岗位技能与日常工作能力，同时对教学任务背景下教师能力满足要求进行分析与探讨，在此基础上转能力目标为课程内容，结合相关因素制定与学前教育专业学生特征与需求相符合的课程结构。本文基于该思路探讨了高职学前教育专业幼儿体育课程结构体系构建。

2关于高职学前教育专业幼儿体育课程结构体系的构建

2.1课程建设思想

高职学前教育专业幼儿体育课程结构体系构建需要遵循健康为主、就业为辅的思想，营造良好的交流沟通环境，关注并了解市场发展与就业特征，以针对性地培养运动积极性与主动性，提升体育精神与体育意识。一方面健康理念思想，该思想强调运动方式与技能的了解与掌握，通过学习与实践熟练掌握运动创伤处理与健康测试能力，树立良好的运动意识，在体育运动中投入合理的时间与精力，养成良好的习惯与意识；另一方面职业培养思想，该思想要求掌握与幼儿体育课程要求与特征相符合的运动技能，能在课堂教学中做好体育活动组织、幼儿游戏创编等工作。

2.2课程基本内容

课程内容是影响课程结构体系的重要组成部分，对教学效率与质量有着直接影响，所以课程内容选择应遵循一定的原则，如专业要求与职业目标有效结合原则、健身培养与文化教授有效结合原则、合理选择与效率保障有效结合原则等，基于此原则选择课程内容更具普遍性与影响力，促进课程目标的实现，落实到具体，高职学前教育专业体育课程内容应涉及3大模块，即身体素质、职业技能与教学实践。首先就身体素质来说，锻炼身体素质是体育课程的主要目标，教学内容集中于跑、跳、投，其中跑的目的在于发展心肺，锻炼耐力，跳的目的在于锻炼下肢力量与腰腹力量，主要由跳远项目、跳高项目组成，投的目的在于锻炼上肢力量，比如实心球就是比较符合现实需求的投的项目，此项目的练习对体育课程吸引力提升、练习者身体素质培养具有积极意义；其次就职业技能来说，高职学前教育专业旨在输送幼儿教育人才，结合幼儿教育要求，体育课程职业技能模块应涉及幼儿体操、民间体育、队列编排、游戏设置、普遍性比赛规则等内容；最后就教学实践来说，毋庸置疑，实践是检验真理的唯一途径，只有将所学知识与技能落实到实践中，才能更好地促进自身发展，课程实践模块内容应涉及3方面内容，即教学实践、活动实践、教学创新。

2.3课程教学模式

考虑到体育教学的特殊性，本课程教学应打破传统教学局限，树立与时俱进教学理念的同时，制定灵活多样的教学模式，转单向传授为多向传授，实施互动式教学，体现教学时代性与创新性。联系实际，首先以导入欣赏促教、学、练的有效结合，即教师在讲授相关基本内容如基本技术的基础上进行指导练习；其次通过初步领略进行普遍性练习错误展示，以提升练习有效性；再次分析探究，在课堂教学上设置讨论题，活跃课堂氛围的同时提升教学质量；最后深层次体验，提供幼儿园观摩机会，以观摩学习与掌握新的教学模式。

3结论

随着教育教学的OO与课程建设的尝试，需要以幼儿发展特征与需求为依据进行课程建设更新与调整，构建出与高职学前教育专业更相符合的幼儿体育课程结构体系，进一步提升高职学前教育专业幼儿体育教学作用。

参考文献：

[1]万洋.西安市高校学前教育专业幼儿体育课程开设的研究[J].亚太教育.2015(06).

作者：吴雅彬 杨爱丽 孟琳 单位：宝鸡职业技术学院 渭南职业技术学院

新形势下学前教育专业舞蹈教学现状与教学结构研究

　　舞蹈主要是以人的身体动作进行表现的学科，通过人体的肢体语言进行艺术表达，下面是小编搜集整理的一篇探究高师学前教育专业舞蹈教学现状的OO范文，供大家阅读参考。

　　舞蹈是人类文明和进步的象征，它是对人体基本动作在优化、提炼的基础上使之达到具有美学意义的一种艺术形式。高师学前专业舞蹈教育是学前专业重要的基础专业学科，其对学生的基础要求特别高，是一个学科专业综合性极强的专业，是培养学生艺术变现能力的重要学科。目前，学前教育的模式较为呆板，具体地说就是老师怎么教，学生就怎么做。这种教学模式极大地阻碍了学生学习的自主性和积极性。对于学前教育的学生来说，舞蹈是他们最喜欢的学习内容，但是由于教育模式的僵化，使这个教学内容在很大程度上失去了其本身所具有的活跃性。所以，对学前教育的教学模式进行彻底的OO是十分有必要的。文章结合作者教学实践经验从我国学前教育发展的现状、现存的问题以及新的教学模式三个方面浅谈自己的见解。

　　1 素质教育背景下的高师学前教育专业舞蹈教学现状

　　学前教育专业的直接目的就是培养具有学前专业教育水平的教育工作者、日常管理人员以及专业学术研究人才。高师学前教育专业舞蹈教学是训练舞蹈艺术技能的重要方式之一，学前教育的特殊性及其教学目的决定了舞蹈教学的教学目的，以及它的价值取向。然而，由于我国当前在该专业教育中存在着诸多不利因素，从而导致了学生舞蹈学习能力欠佳，多数不能尽如人意。因为我国高校学前教育专业是以教育学和心理学为其最主要的核心课程，而舞蹈课由于受到学生自身条件和课程地位的约束，加之没有专业的儿童舞蹈教学的教师。因此，高师学前专业的舞蹈教学总体水平都不是太高。具体存在有五个方面的问题。

　　(1)从舞蹈课的课程方面分析

　　我国的学前教育由最初的国家公办事业单位逐步向市场经济模式转变。因此，我国的学前教育已经发生了巨大的变化。现在许多的高校开设的学前教育都是三年制学习时间，但是，实际上真正的学习时间只有两年半，因为还有半年的教学实习。所以，这就导致了在整个教学课程进度的安排上时间就显得特别紧。总共算来，每个学期学生在学校学习的时间只有17周，而每周最多只能够有两个课时的学习时间，也就是四小节课(半天时间)。因为学前教育专业的舞蹈并不是专业的舞蹈表演专业，而且学前教育是一个整体的教育系统区，它包含的学习内容相当之多，所以除了舞蹈专业之外还要学很多的学前专业课程，于是舞蹈专业的学习时间就显得十分的紧张。而学前舞蹈专业的学生在教学过程中对专业水平要求又很高，学前教育专业的舞蹈教育工作者的学习时间又有限，所以舞蹈专业水平和基础都不是很好，表现出一定程度的薄弱。种种现象表明，学前教育专业舞蹈教学在教学过程中很难对学前教育的学生进行具有一定水平的教学，其教学质量也不是很好，难以令人满意。学前教育舞蹈专业的学生在高校学习的时间不够，就造成了对学前教育在实现过程中产生了的影响。这种现象明显地告诉我们:需要在学前教育尤其是舞蹈表演专业方面对一些课时进行必要的调整。