导读：想要撰写语文教育方向OO，你做好相关的准备工作了吗？相信不管是撰写什么类型的OO，大家应该都是会去大量的参考相关的文献资料的吧，本文分类为语文教育OO，下面是小编为大家整理的几篇语文教育方向OO范文供大家参考。

语文教育方向的OO

　　导语：OO既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。它包括学年OO、毕业OO、学位OO、科技OO、成果OO等。以下是小编整理的语文教育方向的OO，希望能够帮助到大家！

　　关于 把“批改”变为“交流” 的小学语文教育OO

　　有一件事几乎是所有语文教师都感到痛苦的，那就是批改作文。而且要“精批细改”。从OOO到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这种做法，是吃力不讨好，学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？所以说，这种“精批细改”的做法，只会使教师无奈地重复枯燥的机械的劳动，只会减损学生的责任心和学会学习的能力。

　　新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这是一种软化的宽松的评估要求，它使师生双方从批改的阴影中走出来。批改，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，OO交往的精神。所以，我认为，OO作文的评估方式，应把“批改”变为“交流”。教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。可以从以下几个方面进行交流。

　　一、当面交流

　　学生的作文教上来后，有的教师往往搁置几天，才有空看。这样就错失了和学生交流了解学生想法的最好时机。我的做法是学生的作文随交随着看，即时听取学生的想法，理清学生的思路，有时当面对话，还可以避免因不了解而出现的错误。如有一个学生在作文中写道：我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。我以为他写错了，芙蓉乃是荷花的别名，怎么能种在地上呢？我就问他，他告诉我，这是木芙蓉，和荷花不一样。并把介绍木芙蓉的书给我看。我很庆幸，和他当面交流看法，不然，白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打击了学生的写作积极性。所以，教师不能老是自以为是，板着面孔批学生的文章，要注意和学生交流，倾听他们的心声。

　　二、文字交流

　　有时不能和学生当面交流，教师可以用文字交流，这种交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导，有的只是师生之间的对话，对文章的探讨，和教师的建议。学生会感到教师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心，激OO感，使他们感到“易于动笔，乐于表达”。如在写春游的建议时，有学生建议到乡下去，可以呼吸新鲜空气，观赏到绿树野花、可以到田间挖野菜、到小河里钓鱼、自己烧饭、野炊。我在作文后写道：“看了你的建议，老师被你笔下的乡村美景陶醉了，那真是一个春游的好地方，老师真想和你们一起去踏青赏花钓鱼呢。”并给了他五颗星。学生看到后，高兴的笑了。

　　三、心灵交流

　　文章不是无情物。即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。尽管有时幼稚、不成熟，但却有OO无法企及的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的OO，走进他们的世界，学生才会和教师真诚的对话，而不是编造故事，迎合教师。我曾经在生气的时候叫学生写作文《假如我是教师》。有学生这样写：“假如我是教师，我决不对学生发火，那意味着我OO；我也决不让学生多抄课文；我不会让他们对着99分的OO哭泣。”这段话对我触动很大。我反思良久，为学生的坦率震动。于是我给他写了我的感想：“老师谢谢你的真情告白，谢谢你的提醒，假如我做学生，我也会喜欢你这样的老师的。”

　　总之，对学生的作文，教师应采取宽松的、多样化的评估手段，应该蹲下来看学生的作品，平等地交流。这样才会引起学生的作文兴趣。才会诱导他们多写，乐写，善写。

人教版小学语文教育方向OO

　　六年义务的小学教育是小学生第一次对所有学科有全面的认识。从人教版的小学语文课文编排上可以看出OOO对学生的关爱和期望。以下是“人教版小学语文教育方向OO”，希望能够帮助的到您！

　　所有课程的编排内容，借助中、外优秀的文章寓言等，分别从正面、侧面等方面记叙了人生的哲理，还有文章折射出的人性的光辉品质等。人教版的小学语文教学方向，完全渗透在课文中，以生动有趣的内容，带领学生对其内心世界进行建造。对OOO的辨识程度，是国家对年轻一代的美好期望。

　　一、人教版小学语文的课业编排目的

　　小学语文课文的编排情况是按照承接上一个学年的递进层次，进行新一轮的课程整理和排列。整个课本的先后顺序也有着承前启后的特点。人教版的小学语文是特别关注学生的德行和智慧并列发展的一本教科书。人教版的小学语文，会对六年制的小学语文学科内容做一个统一的规划，透过六年制的延续学制，对学生进行全面的教导和培育。而语文课程本身就是主要学科中的一科。语文学科关系到了学生整个学习质量的优秀与否。

　　人教版的小学语文授课加入了更多生动的互动篇章，从课文内容上也加进了更多的自然科学。其教育目的和方向是为了引导学生对大自然的认识，对人性OOO的辨别。另外也加进了更多引导学生自学导读，讨论分析，发散思维的篇章。人教版的小学语文，加强了对人文主义的思想建设。很多优秀的范例作文，都在标榜其作者或者其文章中表达出的光辉的思想主题。而课后的作业设计，除了需要多遍朗读词语和识记成语外，更多的是设计到讨论的环节。这样的课文编排目的，是将更多的时间交给了教师和学生的互动环节。在课堂上，教师可以进行发散性思维的引导，让学生OO发言，如通过学习课文悟出了一个什么样的道理；又或者抛出课外导读，就课文的内容联想和分析作者的行文思想。这样的互动课堂环节，作为人教版小学语文的新栏目，实现了启发性学习的新概念。

　　二、人教版小学语文的课文价值性引导

　　人教版小学语文在课文的选材上也颇为精心。很多课文能够直接反映出作者的意图，而有的课文则需要教师进行深层次的解说或者引导，才能让学生充分理解课文的精髓。例如，《父亲的菜园》一文详细描写了作者的父亲如何在失去菜园后，重新确立决心重新开辟新菜园的过程。文中运用很大的篇幅描写了开辟新菜园的过程中所遇到的艰辛和困难。而这些困难并不能阻挡父亲开辟新菜园的决心和勤奋的脚步。即便在大雨冲掉了新菜园的泥土，父亲也不会动摇勤奋耕种的决心。这篇文章充分运用白描的写作手法，讲述了一个榜样的力量的故事。学生在学习的过程中，看到同龄自己的影子，也看到同龄父亲的影子，也理解到勤劳致富的前提，并深深感悟到：“困难并不可怕，只要有一颗勤奋的双手，都会创造出美好的未来。”这是这篇文章的成功塑造之处，浅显易懂，标榜了正确的价值观。

　　又如，《渔夫的故事》讲述的是一个OOO的故事。事故用叙事的记事手法讲述了一位勇敢的渔夫，凭借自己的智慧战胜了凶恶的魔鬼。这篇文章有着强烈的故事性、趣味性。学生在学习的过程中，可能会被文章的精彩程度吸引，从而忘记了文章主要表达的思想感情。作为人教版的小学语文，之所以编排这样的文章，是希望教师可以预留更多的时间跟学生一起做一次深度的讨论和分析。总体的来说，人教版的小学语文确实有着强烈的教育主题和导引原则。