导读：写作创业教育基础OO一直以来都是很多人都特别重视的，特别是对于毕业生或者是评定职称的学者来说，更是重中之重，而OO写作的好坏也都是会给将来的工作有很大好处的，本OO分类为创业教育OO，下面是小编为大家整理的几篇创业教育基础OO范文供大家参考。

“大众创业”背景下的OO学院大学生创业基础教育

　　摘 要： 创业基础教育作为创业教育的重要组成部分，在培养学生OOO精神及创新创业能力等方面起到积极重要的作用。本文以OO学院为研究对象，通过对大学生创业基础教育的发展历程、教育现状、实施路径三个方面进行分析研究，希望对起步较晚的OO学院大学生创业基础教育建设起到一定的促进作用。

　　关键词： 大众创业 OO学院 创业基础教育
　　OOO总理在首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛中对大赛做出重要批示。批示指出：“大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军，既要认真扎实学习、掌握更多知识，又要投身创新创业、提高实践能力。”[1]“OOO门和广大教育工作者要认真贯彻国家决策部署，积极开展教学OO探索，把创新创业教育融入人才培养，切实增强学生的创业意识、创新精神和创造能力，厚植大众创业、万众创新土壤，为建设创新型国家提供源源不断的人才智力支撑。”因此，大学生创业教育成了学生创业意识培养、创新精神塑造、创业能力提高的重要途径，而大学生创业基础教育是创业教育的重要前提。
　　一、大学生创业基础教育的研究和发展
　　1967年美国百森第一次在校内设置创业教育课程后，美国便逐渐将创业教育融入小学、中学、大学教育中，构建完备的创业教育体系。20世纪80年代，第一批创业教育课程获批，创业教育呈普及化趋势。美国斯坦福商学院将领导力、创业精神、全球视野、社会责任心作为学生培养目标，开发了21门创业课程，并经常邀请企业带着问题进校交流，企业也委托项目给学生运作[2]。1987年，英国开启“高等教育创业”计划，基本形成相对完善的创业教育体系，并将创业精神作为教育培养总目标。兰卡斯特大学开设创业学专业，斯特灵大学在商业研究专业中开设创业方向，华威大学将创业作为第二辅修专业嵌入学位课程。牛津大学、曼彻斯特大学、拉夫堡大学经常举办创业大赛支持学生创业实践[3]。1998年，中国成立创业研究中心，开始推广我国的创业教育。2002年OOO确定国内9所大学为我国创业教育试点院校，探索高校创业教育的基本方法和模式，kab、syb等??业课程陆续引入中国，创业教育试点班模式开始扩散，“挑战杯”中国大学生创业计划大赛成为推动高校创业教育的引擎。
　　二、OO学院大学生创业基础教育现状
　　中国的OO学院起源于20世纪90年代末，是国家为扩大教育资源而鼓励公OOO高校结合社会资源联合举办，在办学条件、学科建设、师资力量、文化内涵等方面都不及历史悠久的高校。虽然结合OO学院学生特点，在学生创业教育开展方面进行了许多探索和实践，并相继成立了不同模式的创业学院，形成了“本土化”经验和模式，但实施过程中仍存在问题和困难。
　　1.创业基础教育认识不足。随着OO学院逐渐脱离母体，开始多元化发展，有的定位为教学型，有的转向应用型，但专业基础教育的痕迹依旧十分明显，创业教育虽有提及，然而以往教育观念并未扭转，创业基础教育体系没有实质性形成或革新。从操作层面看，OO学院职能部门、二级学院将重点和落脚点放在人才培养方案的执行上，对促进学生全面发展的认知和动力并不十分强劲，在创业教育的内容上并未加以丰富和拓展。从学生层面出发，部分学生的观念依旧停留在学好专业知识，并没有强烈的愿望在自身综合素质发展上有所提升。
　　2.创业基础教育形式单一。OO学院顺应国家的形势发展和实际需求，在创业教育OO上进行了大胆探索和实践，但总体上看，教育形式和内容创新与学生的实际需求存在一定的差距。一方面，一些OO学院的创业教育采用课堂教学、专题讲座等“灌输式”方式，不受学生欢迎，无法达到理想的教学效果，另一方面，讲授内容倾向政策解读、基本理论或典型案例，较少采用沙盘模拟、创业实战等体验式教学设计，学生很难真正理解并掌握其中原委。尽管案例教学涉及许多细节性问题，但一些案例与学生实际相差甚远，较难引起学生共鸣，不具有针对性的指导作用。
　　3.创业教师团队资源匮乏。创业师资队伍是支撑创业基础教育的重要组成部分，OO学院在这方面显得尤为匮乏。一方面，某些OO学院教师与母体高校师资共享，这部分教师的工作重心在于母体高校，导致OO学院总体师资力量较薄弱，长期处于“爬坡”阶段。另一方面，OO学院大部分人才引进主要出于学科建设和地方合作考虑，大部分精力多用于科学研究、产学研合作上，在创业基础教育方面考虑甚少。此外，高校教师群体自身投身创业活动普遍较少，在实际案例、实操实践讲授中无法带给学生真实的感受，导致教学效果削弱。
　　三、OO学院大学生创业基础教育的实施路径
　　以往的高等教育以学科知识划分为依据，创业基础教育是高等教育的结构性OO，需打破原有的教学观念，提倡学科、专业融合发展，充分发挥交叉创新的优势。
　　1.制订符合实际需要的培养方案。根据学生的实际需求设计创业基础教育课程，提倡分类培养。一是面向全校学生开设通识必修课，将创业基础教育作为学生职业规划教育的重要内容，单列章节交流OOO精神，培养学生创新创业思维，形成基本的创业意识。二是针对有一定创业意愿的学生专门组班开设创业基础教育课程，主要包括创业基础、企业营销、财务管理、人力资源、法律法规等一系列创业素质教育课程。
　　2.深入做好创业基础教育课程建设。一是明确课程教育定位：创业基础教育重在激发学生创业意识和OO，课程开设以前，有必要组织专家、教师进行专门的研讨，统一思想和认识，明确课程的教学定位；二是采用新颖教学方式：以问题导向式、探究式教学、角色扮演、头脑风暴等教学方式引导学生学习相关创业基础知识，鼓励学生发挥主体作用，引导学生主动思考，实现教学互动、知识共建；三是增强课程的实践性：纯理论教学显得枯燥乏味，课程设计应整合资源，穿插典型案例等，让学生感受创业过程的真实性，进一步激发学生对创业的热情[4]。
　　3.打造一批高水平创业基础教育师资。结合实际打造一支理论扎实兼具实操经验的创业基础教育师资队伍，是做好创业基础教育的前提。一方面，学校可专门针对创业基础教育导师制订培养计划，选送合适的教师参加kab讲师、全国创业导师、gcdf全球职业规划师、焦点解决职涯教育等导师培训，保证教学质量[5]。另一方面，学校还可聘请知名OOO或优秀创业校友担任学生创业导师，参与创业基础教育的部分课程授课，增强课程的针对性和时效性。此外，学校可输送部分教师前往企业参与项目合作，用企业实践反哺课堂教学。 　　4.建立多元考核的教学评价体系。以往的平时成绩综合期末成绩无法真正实现创业基础教育的考核，建立动态的、多元的考核体系才能实现创业基础教育评价。一是通过课堂小组讨论等互动环节，教师记录每一位学生的实际表现并给予评价，提高学生积极性的同时，该评价可作为学生平时成绩的重要依据；二是要求学生以团队方式完成一份创业计划书，团队成员不超过4人～6人，创业计划书的评价标准参考“挑战杯”大学生创业大赛的评价标准，并综合考虑团队成员撰写中的贡献程度，使每一位学生都充分运用所学知识；三是鼓励团队参加各级各类大学生创业大赛，以赛代练，不断完善团队创业计划书，对所学创业基础知识予以巩固、提高。
　　OO学院大学生创业基础教育是一项探索发展的系统工程，本文只笼统地对大?w生创业基础教育的培养方案、课程建设、师资建设、评价体系构建等内容进行了研究，关于大学生创业基础教育中的具体教学方法运用、教学评价的控制及创业基础教育外部条件因素等问题，为今后研究留下可能。
　　参考文献：
　　[1]中国OO网.OOO对首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛作出重要批示[eb/ol].http：//www.gov.cn/guowuyuan/ 2015-10/20/content_2950730.htm，2015-10-20.
　　[2]张玮，高建.斯坦福大学创业教育体系和特点的研究[j].科学与科学技术管理，2006（09）：143-147.
　　[3]王乐鹏，骆强.中外大学生创业教育培养体系的对比研究[j].科技广场，2012（5）：238-241.
　　[4]庞程，唐金湘.基于创新创业能力培养的创业基础课程建设研究[j].亚太教育，2016（05）：274-275.
　　[5]叶任泽，王卓扬.OOO精神培育视角下的大学生kab创业教育研究――以宁波工程学院为例[j].宁波工程学院学报，2014，26（03）：96-105.
　　[6]OOtlay， h.& carey， c.. entrepreneurship education in the uk： a longitudinal perspective[j]. journal of sOOll business and enterprise development， 2007， 14（2）： 252-263.