导读：创新教育节课OO如何撰写？想必现在也是有很多人都正在为这个问题而苦恼的吧，其实写作OO首先需要确定OO题目，然后要明确自己的OO写作重点，但是如何选题写作？大家就可以借鉴参考一些优秀的范文了，本文分类为创新教育OO，下面是小编为大家整理的几篇创新教育节课OO范文供大家参考。

“这节课就是这节课!”

　　一节省级研究课的试教活动上，一位老师执教的内容为《滴水穿石的启示》。课文以水滴、三位名人、雨水为例，阐述了只要目标专一、持之以恒，就一定能取得成功的道理。执教者把重点放在三位名人的事例上。学李时珍，拓展了一段对《本草纲目》的文字介绍，让学生从数字中体会“药学巨著”是怎样的鸿篇巨制；学齐白石，拓展了四段白石先生不同时期勤奋作画的资料，让学生理解“不教一日闲过”。最后还提炼出人物品质“耐得住寂寞、经得起考验、扛得住担当、守得住清贫”，布置了阅读名人传记的作业。

　　课后，听课老师就这两处拓展议论热烈，观点不一。有的认为材料的补充，加深了学生对人物品质的印象，教师的提炼更是烘托了人物形象。有的认为执教者开发和利用语文课程资源，从《齐白石传》中截取相关材料为教学所用，拓宽了学生的知识面，把语文的触角延伸到了课外。也有老师持不同意见：虽说文本拓展是教学的基本“手段”，本课的运用貌似也有一定的课堂效果，但课文是通过名人事例来验证观点，并不需要对人物进行拓展学习。孰是孰非？特级教师孟晓东先生意味深长地说了一句话：“这节课就是这节课！”令人醍醐灌顶。
　　“这节课就是这节课”，课要上出文体的特点。小学语文教材里有记叙文、说理文、说明文、诗歌等不同的文体，其教学目标、教学手段也各有侧重。根据文本体式而教，可以帮助学生积累语言认识文体，形成文章图式认知，进而转化为文体思维和建构能力。《滴水穿石的启示》是一篇说理文，重在说明道理，列举名人事例是为了使观点更有说服力。所以本?n的重点在于作者提出了什么观点，是怎么验证观点的，又带给读者怎样的启示。如果把较多的时间花在人物品质的解读上，为了加深对人物的印象再进行拓展学习，这就成了人物类文章的学法，显然是混淆了文体，偏离了目标。崔峦老师在“全国第九届青年教师阅读教学观摩活动”开幕式上的讲话明确提到了文体意识：“……使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的，符合那一种文体特点。”不辨文体或错辨文体，阅读时就会忽视文本内在的含义，甚至误解作者本来的写作意图。所以教师要明晰文体，根据不同文体的教学功能选择恰当的教学内容和教学方法，准确把握课文呈现的价值与语言文字魅力。
　　“这节课就是这节课”，课要上出语文的味道。语文姓“语”，小语姓“小”，教育家陶行知先生提出了“一课一得”的教育理念，要求一堂课让学生在学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法。纵观本课教学，执教者既要让学生了解说理文的结构，又要学习表达的方法，还要借名人事例进行人生观、价值观教育，一堂课满满当当，似乎什么都顾及到了，又似乎什么都是蜻蜓点水，给人印象不深。细读文本，不难发现作者列举的三位名人事例典型、语言概括，是很好的语用训练点。教学时若能引导学生关注、习得并运用这种表达方法，那课才真正有了语文味。“万花丛中过，只采一朵莲”，语文课应牢记让学生“一课一得”的宗旨，以实现教学效益的最大化。
　　一直以来，语文课都承载了太多的任务，听说读写面面俱到，工具性、人文性两相融合。“这节课就这节课”告诉我们，解读课文要把握文体特点，凸显出不同文体的价值与功能；设计教学要删繁就简，进行实实在在的语用训练。这样，教师的教才能顺应规律，学生的学方能真正发生。
　　（作者单位：江苏无锡市东亭实验小学）
　　责任编辑 郝 帅

那节课,我没有批评他

　　摘要：这个真实的故事，平凡的一节课，给我留下了深刻的印象。从那以后，我更加认识到了上课的艺术性和表扬的重要性。如果一上课我就大发脾气，不但邵明阳有些委屈，而且，所有学生的情绪都有可能被搅乱。那会是怎样的一节课，可想而知。克制自己的情绪，尽量不要在课堂上发脾气，这也是我从这节课中得到的启发。

　　关键词：普通 情绪 批评
　　这是普通的一天，普通的一课，普通得不能再普通，却让我久久不能忘记。
　　星期二，本来是语文课，但是由于临时调整，这节课改上美术。刚上课十多分钟，我正在办公室批改作业，突然班长王晴进来报告说：“老师快过去看看吧，邵明阳又在捣蛋了，美术老师上不下去课了。”我听后不假思索地说：“你叫他过来吧，我跟他谈谈。”其实对于这孩子我又有什么好办法呢？和美术教师过不去，或许是上课说话、东张西望，又是一次很普通的上课OO。然而，接下来的事实证明，是我想错了。
　　过了一会儿，邵明阳报告进来。我和往常一样开始问起来龙去脉。不巧的是还没谈上几句，德育处的胡主任打电话叫我，急忙中我把他一扔就走了。回来时，下一节课的上课铃已经打响了，我只好把他放回了教室，但是心中的气还没有消。我想在这节课上给他点颜色看看。“一定要杀鸡给猴看，免得下次再有类似的事情发生。”于是，我带着情绪踏入了教室。
　　然而出乎我的意料的是，师生问好时我发现邵明阳很有礼貌，似乎刚才什么也没有发生似的。“他还是个孩子。”我想。但我没让邵明阳坐下，我想寻机对他一番“教育”，便在黑板上写下了今天要学的课题：《OOO小斗士》。“齐读课题！”接着，我又指着邵明阳问：“读了题目你心中产生了怎样的问号？”“老师我想知道‘OOO小斗士’是谁？为什么称他为‘小斗士’？这个‘小斗士’又怎样的遭遇？”他说话的声音虽然不流利，有些磕巴，但这已经让我惊讶！
　　邵明阳这孩子在班上很是调皮，学习不积极，平时很少举手。有时候问他个问题，他也语无伦次回答不上来。几位科任教师对他的评价都不好。
　　“老师，我还知道OOO小斗士叫恩科西……” 不知怎么了，今天，邵明阳像变了个人似的。他的话还没有说完，班长王晴就给他鼓起了掌。当时我竟不知所措起来。
　　这时，我的情绪发生了一些变化，想批评他的念头没有了，心里有一种难以名状的感觉。我没有说什么，只是走过去摸了摸他的头。他开始腼腆地笑了笑，但我从他的微笑中看出了他心中的自豪和激动。
　　接着，他便又滔滔不绝地回答：“……他勇敢地和OOO作斗争，所以称他是小斗士；恩科西生下来就携带OOOOO，注定了他即将死亡的命运……”没等他讲完，教室里已响起了断断续续的掌声。
　　“我想读第一自然段……”
　　“我最喜欢的是第三自然段……”
　　学生个个都读得充满了感情。
　　当邵明阳再次站起来读到“6月1日这天，被OOO折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世”这句时，我竟不知不觉地给他鼓掌。教室里立刻响起了热烈的掌声。虽然他读得并不是很好，但他停顿得很恰当，重读音很得体，也很有感情！
　　也不知怎么了，这节课学生的积极性特别高，个个兴趣盎然，积极主动。特别是文章中充沛的情感给每个学生留下了深刻的印象，使课堂充满了活力。
　　本堂课预设目标完成得这样好，出乎我的预料。
　　后来，我和邵明阳通过谈心了解到，那天因为他对我留下的语文预习作业完成得好，正满怀信心地等着上语文课，谁知又突然改上了美术课，他很失望，也有些激动，不觉中惹怒了美术教师。他一边说着还不停地笑，听着他的叙述反倒觉得是别人的不对了。是呀，拿他有什么办法呢？他还是个孩子，不正需要我们对他的教育吗？
　　然而，静心反思，其实作为教育者的我们更应该思考思考这些学生。这个学生，邵明阳，在这次的违反纪律中却蕴含着很多的可教因素和值得注意的要点。儿童是天真的，他们不能正确地区分正确和错误，在他们的世界里，更多是完成想做的事。6至12岁的儿童正处在积极的发展阶段。这个时候，儿童希望通过自己不断的努力获取家长和教师的认可。我们的认可正是对他们的教育。这个小事件，正是在这种情况下发生的。邵明阳希望通过自己主动的努力获取教师的认可，因此在美术课上表现异常。他的初衷是为了努力，虽然他的做法是不恰当的。如果当时，我一时怒起批评他，那么会有哪些后果呢？或许他会很委屈，或许他会变得不再主动，或许从此他就不再相信教师，或许他会从此变得懒散。总之，有很多很多的可能，但最大的可能就是，他可能不再那么主动、积极，不再信任教师、喜爱学习了。
　　很多时候，作为大人的我们总是从自己的主观出发，知道孩子犯了什么错，却没有静心地思考其中的原因，更没有依据教育的原则和孩子的发展规律进行教育。孩子的世界不同于大人，儿童的思想不同于OO。孩子需要我们的教育和塑造，而我们在教育和塑造时，切不可依照自己的主观想象而任意为之。在儿童的世界里，他们想不到很多现实的要求，或许他们只想着完成自己的任务，而他们的积极性在于他们的行为是否得到家长和教师的认可和鼓励。一个孩子的发展，需要我们的引导和修正，更需要我们的鼓励和支持。
　　思考我们的教育和批评，其实每一个教师的批评都是为了孩子，为了让他们的错误得到改正，让他们得到更多的进步。但是，在我们的教育中，是否有一些是以爱的名义在伤害孩子呢？是否有一些是以爱的名义在阻碍孩子呢？或许我们真该仔细想想。卢梭曾说过：“教师不要告诉孩子一个真理，而是让他们去发现一个真理。”就如同这个小故事，重要的不是告诉邵明阳：“你错了”，而是要告诉他：“你做的不是太对。”只有这样，才能让孩子更加主动，修正自己的错误。
　　那天，我没有批评他。我鼓励了他，我告诉了他：“你的做法不是太对。”是的，他认同了自己的错误，更重要的是，他更加主动地去学习和改正自己的错误。
　　作者简介：
　　孙涛，男，山东枣庄人，枣庄市市中区建设路小学教师，聊城大学教育科学学院教育管理专业2011级研究生。
　　（责编 张亚欣）