导读：素质教育督导OO对于很多想要评定职称的小伙伴们来说，应该都是需要撰写这方面的OO的，也都是希望通过这种方式来获得晋升机会，本OO分类为素质教育OO，下面是小编为大家整理的几篇素质教育督导OO范文供大家参考。

素质教育督导评估OO办法研究OO

　　摘要：文章从三个方面对永春县的督导工作进行了阐述:随机督导, 剑指难题;着重聚焦“三个关键”, 精准发力, 抓住问题和薄弱环节, 狠抓整改;大胆OO, 创新督导方式。有效地推动学校向前发展。

　　关键词：随机督导; 聚焦关键; 创新方式;

　　近几年来, 福建省永春县OO教育督导室立足山区校情县情, 坚持问题导向, 随机督导, 聚焦关键, 创新方式, 大胆OO, 剑指监督末梢, 扎实地做好实施素质教育督导评估工作, 有效地推动学校向前发展。

　　1. 随机督导, 剑指难题

　　责任督学挂牌督导是促进学校发展的助推器。从2013年底开始, 永春县全面落实责任督学挂牌督导中小学校制度。责任督学树立“让每一所学校都有进步, 让每一位学生都能成长”的理念, 把促进学校发展、促进学生健康成长作为工作目标, 沉下心来“接地气”, 贴近民心办实事, 深入边远山区学校, 了解校情, 倾听呼声, 尽力做到“全覆盖、无缝隙”, 为推进“义务教育基本均衡县”、建设“教育强县”掌握第一手材料, 帮助学校解决实际问题。

　　永春县中小学校比较分散, 点多面广, 发展不平衡, 现有小学131所, 其中200人及以下的学校有100所, 而这100所小学中, 又有45所为100人以下, 边远完全小学较多。在随机督导中, 责任督学发现这些边远完全小学经费较少, 尚不能很好地保证学校正常运转, 就主动向教育主管部门反映, 经过多方努力, 最后得到妥善解决:2016年起, 对不足100人的公办小学 (含教学点) 按100人核定公用经费;对100~200人的公办小学按200人核定公用经费;对不足300人的公办初中学校按300人核定公用经费。2017年起, 普通小学每生每年750元、普通初中每生每年950元, 并对公办寄宿制学校按照寄宿生年生均300元标准增加公用经费补助。

　　在随机督导中, 责任督学发现少数学校中层干部管理存在一些问题:一是有的学校中层干部偏多, 严重超出职数配备, 各处室设置“一正多副”负责人, 有的占比重超出达20豫。二是有的学校中层干部“特权”多, 晋升高一级职称有优先权, 而教学工作量少, 有的甚至只干行政工作。三是有的中层干部专业发展自主意识不强, 出现“孙连城”式的“懒政”现象, 只就事做事, 没有志向, 没有主动、积极参与精神。针对以上现象, 责任督学马上撰写了一份反映部分学校中层干部管理问题的专题报告, 提交给教育局。局领导对此十分重视, 对《永春县学校中层干部管理工作意见》进行修订, 并OO《关于中学、中心小学、县直学校校级副职领导及中层干部教学工作量规定的通知》, 对学校中层干部管理体制、职数配备、选用基本原则、基本条件、工作程序、纪律监督、交流轮岗等再次提出明确的要求, 并对学校校级副职领导及中层干部教学工作量、违规处理意见做出明确的规定。此后, 教育局定期组织对学校中层干部进行专业培训、考核测评, 全面掌握中层干部的现实表现, 有效地激发学校活力。

　　责任督学随机督导剑指难题, 使一些难题迎刃而解, 有效地促进学校向前发展。

　　2. 聚焦关键, 精准发力

　　责任督学采取听取汇报、调阅资料、实地走访、受理举报等多种形式进行“望闻问切”, 对被随机督导对象进行“整体把脉”, 剖根析源, 抓住问题和薄弱环节, 狠抓整改, 提高实效。

　　在对某中心小学素质教育督导中, 责任督学发现其未能很好地对所辖完小进行素质教育督导评估, 致使个别完全小学问题不少, 县OO教育督导室随即再次明确要求:乡镇完全小学的素质教育督导评估工作由各中心小学负责组织实施, 原则上按三年一轮的要求进行。各中心小学要制订本辖区完全小学督导评估计划, 并报送县教育督导室备案。县教育督导室将对各中心小学的评估工作进行指导, 并抽查一定比例的完全小学。

　　在此基础上, 督导室着重聚焦“三个关键”精准发力:一是聚焦“关键少数”。中心小学校长是法人代表, 是决定教育督导工作顺利进行的“少数关键人物”, 要求中心校长、完全小学校长提高思想认识, 静下心干事、沉下身服务, 管好“责任田”, 要有一种责任担当, 要有一种使命意识。二是聚焦“关键群体”。教师是教育OO的主体力量, 也是实施素质教育的主力军, 要求教师要真正领会素质教育的精神实质, 在实施素质教育的过程中充分发挥主导作用。三是聚焦“关键过程”。素质教育不仅注重结果, 更注重过程, 认真把握农村教育的特点, 精准分析校情、学情、师情, 清醒认识所存在的短板和不足, 找准切入点, 突破口, 加强对完全小学实施素质教育过程的督导, 建立“边督边改”制度, 突出“随机督导—现场反馈—整改落实”三个节点, 对随机督导中发现的苗头性问题, 以“短平快”的节奏, 集中力量突破, 精准发力, 大大提高了整改实效。

　　3. 创新方式高效督导

　　针对全县边远完全小学较多, 迎接检查评估多停留在纸质材料和手工操作层面上, 工作量大的情况, 县OO教育督导室创新督导方式, 充分运用现代化信息技术手段, 对其实施素质教育督导评估工作进行OO, 有效提升完全小学办学治校水平。

　　一是逐步探索网络督导和实地督导相结合的督导模式。借助县中心小学网上办公平台、中心小学网站、微信群、OO群等, 发挥互联互通功能, 实现快速传递督导数据资料, 快速部署落实工作, 力求推动督导时间前移, 提前了解信息, 提早介入督导评估。二是建立电子档案。分级分类分年度建立文件夹, 做到层级清楚, 便于归类、检索、检查。三是完全小学及时报送、中心小学相关处室及时收集过程性资料, 如完全小学重大决策、重要会议、特色活动的OO、图片等材料, 增强可信度、说服力。四是选派完全小学校长、骨干教师等参与评估, 抽检互检, 达到互相学习、互相交流、互相监督、互相促进的目的。五是结合平时常规检查进行评估, 比如期初工作检查、或者管理标准化检查、文明学校检查、安全检查等多项检查进行, 这样减少检查次数, 减轻学校负担, 力求务实、高效。

　　在素质教育督导评估“回头看”中, 永春县OO教育督导室继续突出问题导向, 抓好问题整改OO, 落实建章立制, 尽力从制度、管理层面补足短板, 堵塞漏洞, 推动全县中小学实施素质教育督导评估从“宽松软”走向“严紧硬”, 有效地促进学校向前发展。

教育督导评估的探索与实践

　　太谷县教育督导评估工作开始于上世纪八十年代，当时，此项工作由教研室负责。1988年成立县教育督导室后，全面负责全县的教育督导评估工作，我们一直在探索具有太谷特色的学校督导评估模式，为太谷教育均衡发展、内涵发展、可持续发展保驾护航。 　　1．中小学办学水平督导评估模式的实践
　　上世纪八十年代，我们就制订过督导评估方案，算是全县教育督导工作的起步。1996年，全县范围内区域性启动素质教育。为了适应素质教育的要求，我们经过考察、学习、酝酿，于1998年制订OO了《太谷县关于建立乡（镇）、初中小学校、幼儿园教育工作督导评估制度的方案》，确定了“五•五”督导评估思路，即：定评估目标、定评估责任、定评估范围、定评估办法、定评估措施；实行督政与督学相结合，定量评估与定性评估相结合，综合评估与分类评估相结合，过程评估与终结评估相结合，重点督查与普遍测评相结合。方案共分《太谷县乡（镇）教育工作OO行为评估实施细则》、《太谷县初中、小学全面工作评估实施细则》、《太谷县幼儿园工作评估实施细则》三部分。其中，《太谷县乡（镇）教育工作OO行为评估实施细则》共26条200分；《太谷县初中、小学全面工作评估实施细则》共70条300分；《太谷县幼儿园工作评估实施细则》共40条200分。这个方案突出了学校整体办学水平的提高，彻底摈弃了以往单纯以考试成绩作为评估学校的唯一依据，引导学校由原来考试成绩、升学率的竞争转变为全面办学水平的竞争，促进了学校的均衡发展。
　　2．基础教育课程OO背景下的中小学督导评估尝试
　　2002年，全县进行基础教育课程OO后，我们于2004年，对评估方案作了较大的修订，OO了《关于加强中小学过程性评估的实施方案》，加大了过程性督导评估的力度。修订后的方案，以促进发展提高为宗旨，突出了学校的发展，淡化了评比、甄别功能，强化了可持续发展督导评估功能。我们直接从评估细则中拿出50分，由学校自拟指标。具体操作为：学年初督导室深入到各校，帮助学校确定适合自己学校的发展指标，一般为5-10项。年终用学校自主确定的指标评估学校，学校在评估中发挥了主体作用，使评估真正成了主评与被评之间的互动，学校不再是以往被动接受检查和评估，同时，解决了所有学校一把尺子的弊端，有助于各校形成自己的办学特色。
　　对初中学校的测评，学生考试成绩只计算中考全及格率，而且分母是以初一原招生数统计，中途有辍学的学生数也要计算在分母中，对控制学生流失起到了重要作用；对小学的评估，我们选取某个年级，以县进行抽测，内容为小学所有按规定开设的课程，以确定全县的平均水平，根据各校的实际得分与县水平进行比较，再计算各校的最后得分；在评估中还要对学生进行素质测试的抽测，评估组随机抽取某个年级某个班男女各10名学生，进行试唱、写字、体育、视力等内容的素质测试，保证学校课程的开全开足。每年的考核结果通报全县，作为全年学校考核和奖励的依据。县OO同时将此项考核作为乡（镇）干部表彰、奖励的依据。教育督导评估保证了素质教育在全县区域性整体推进。
　　3．中小学发展性督导评估模式的探索
　　2010年，《国家中长期教育OO和发展纲要》公布后，我们又对评估方案进行了修订。修订后的方案在《国家中长期教育OO和发展纲要》和市局启动“走向现代学校”背景下，以坚持科学发展观，以推动各中小学规范化办学为重点，以促进学校自主发展为核心，以实现学校均衡，协调，创新，可持续发展，全面实施素质教育为目的，通过督导评估，指导中小学坚持依法办学，规范办学行为，按照素质教育的要求努力提高发展质量和办学效益，引导社会各方和学生家长用正确的标准评估学校，为学校发展营造良好的环境为指导思想，继承和发扬了以往好的内容和做法，进一步明确了“走向现代学校”的五个抓手，即：一校一章程、一校一规划、一校一制度、一校一评价、一校一特色。内容包括基础性指标、发展性指标、附加指标三个方面。基础性指标以二级指标形式设置，包括组织保障、课程资源、学校管理、课程实施、教育制度等方面的内容。指标以办学条件，依法办学以及管理和效果为重点，体现办学的基本要求的标准，明确了办学过程中的“必须做”和“不许做”的要求；发展性指标以二级指标形式设置，包括发展指标、发展变化、形成特点、自拟指标等四个方面。这部分指标给学校提供了发展的空间。目的是引导与激励学校根据自身实际，按现代教育制度，抓住关键，加强教育的文化建设，逐步形成特点，在更高的层次上自主发展；附加指标以二级指标形式设置包括过程评价、互动评价、加减分等三个方面，主要进行过程的评价、专项督查及和社会、家长形成互动，促使学校办OO民满意的学校。
　　太谷县的教育督导评估工作已持续进行了20多年，20多年来，我们不断探索与实践教育督导的功能与作用、手段和方法，取得了一定的成绩。由于督导评估机制的引导和制约，太谷县的学校已不再限于单一文化成绩的竞争，而是扩展到德、智、体、美、劳“五育”并举的竞争；不再限于单纯知识的竞争，而是扩展到各种能力、个性特长的竞争；不再限于少数尖子生的竞争，而是扩展到面向全体学生，大面积丰收的竞争；不再限于单纯中考、OO的竞争，而是扩展到学校管理水平，教师思想业务水平、改善办学条件，提高教育教学质量的全面竞争。我们坚信，经过我们的不懈努力，教育督导将会越来越发挥巨大的作用。
　　
　　收稿日期：2011-12-01