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浅谈职业教育理念和方法的应用

　　【摘 要】在职业教育教学中，应打破传统的教学模式，把专业知识的学习和职业能力的培养有机的结合起来，提升学生的主动学习、主动探究能力，并使之在专业能力、社会能力和方法能力方面均得到长足的发展。本文阐述了行动导向教学法、项目教学法、引导文教学法、四步教学法和六步教学法的理念和应用方法。

　　【关键词】职业教育理念和方法；行动导向教学法；项目教学法；引导文教学法；四步教学法；六步教学法
　　在职业教育日益发展的今天，如何把学生引进课堂，教给他们更多更好的知识和技术，好的教育理念、方法和手段显得尤为重要，在日常教学工作和学习中，我尝试运用了多种教学理念和方法，从中有所收获也有一些自己的感悟。
　　一、行动导向教学法的运用
　　1、“做”是获取知识和技能的最好途径
　　实践证明，学生在完成某一具体任务的过程中，亲自动手是获取知识与技能的最佳途径。“行动导向教学法”跃过了短暂模糊的工作记忆阶段，直接强化成为长期记忆，在完成不同工作项目的过程中，重复的是工作程序而强化的是知识与技能。
　　2、“行动导向教学法”的基本特点就是做中学、学中做，与“一体化教学”一脉相承
　　“行动导向教学法”是一种以学生OO完成一项具体的工作任务为学习载体的教学组织形式，这种教学方法无论从形式上还是从内涵上都与“做中学、学中做”属相同的教学思想，强调的都是学生亲自动手完成具体任务，推崇学生OO完成，但是由于我国的国情和教学条件的OO，使得这种很好的教学思路并没有成为我国职业教育的主要教学模式，也没有产生出体系性的教学成果。
　　3、学科体系和行动导向体系的关系和作用
　　学科体系最基本的特点是学科知识系统化，学科体系的教育模式主要是通过知识结构要素（范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展等）对知识进行理性的分析、学习、认识、演绎和掌握，通过系统的学习建立起系统化的知识体系，最终从理论的高度达到融会贯通或举一反三的认知水平，这是学习知识和掌握理论最有效的学习体系。
　　行动导向体系最基本的特点是工作过程系统化，是通过在具体的工作过程中学习知识、方法和技能，工作过程要素主要包括工作对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展。这是一个“做中学、学中做”的教育学习体系，重点强调的内容有三个方面，一是先做、能做和会做，在亲自动手完成任务中学习，这是最直观的学习方法，它完全符合从感性到理性的认知规律，这一特点对基础较差或年龄偏小的学生特别适合；二是强调OO完成或者协作完成，学生在OO完成任务的过程中学习方法并悟出规律来，从而形成万千不同的方法和认知层次，这一点正是方法差异化形成的原因和方法能力、社会能力培养的形成过程；三是工作过程的完整性和方法能力的获得，完成的任务是一个具体而完整的任务，要求学生在完成任务后获得解决这类问题的方法能力，即“完成一事获得一法，完成诸事而得诸法进而形成道，道成而技升”。
　　综上所述，学科体系长于培养理论型、研究型的学术人才，重在理解、推导、演绎和在研究中的适用；而行动导向体系更适用于培养学生学会做某一类工作或任务，重在技能的培养和方法的形成，重在社会能力构建和个人能力的塑造。行动导向体系是我国对职业教育界的重大贡献，我国著名的教育家陶行知先生在“职业学校之课程”中早对行动导向体系在职业教育中的具体操作方法做了明确而详尽的说明，全文如下：“职业学校之课程，应以一事之始终为一课。例如种豆，则种豆始终一切应行之手续，为一课。每课有学理，有实习，二者联络无间，然后完成一课即成一事。成一事再学一事，是为升学。自易至难，从简入繁，所定诸课，皆以次学毕，是谓毕课。定课程者必使每课为一生利单位，俾学生毕一课，即生一利。毕百课则生百利，然后方无愧于职业之课程”。
　　二、项目教学法和引导文教学法
　　职业教育的培养重点主要包括两个方面，一是强调学会做事的方法与技巧，二是强调严密的工作程序和思考方法。在教学的实施过程中学科体系和行动导向体系并行不悖，在入学初期或部分理论的学习中常采用学科体系及典型的“四步教学法”进行，而在技能训练阶段则完全采用行动导向体系的教学训练思路进行，基于行动导向体系的项目教学法和引导文教学法是应用最广泛的教学组织形式。
　　项目教学法又称跨专业课程教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。是在教师的指导下，将一个相对OO的项目性任务交由学生自己完成，从信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过完成项目任务，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求和学习所包含的知识和技能。项目教学法主张先练后讲、先学后教，强调学生的自主学习、主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了师生角色的换位，有利于加强对学生自主学习能力、创新能力的培养。
　　引导文教学法与项目教学法的操作和组织形式基本相同，不同之处在于教师所设计的引导文件内容，这个文件不仅包含项目任务的基本信息，还包含对学生解决部分疑难问题起提示作用和方向性引导作用的内容，引导文件将根据完成任务的顺序和逻辑关系对可能存在的核心难题进行逐步提示，学生根据提示并结合自己的OO判断逐一解决问题，最终完成任务。
　　综上所述，项目教学法和引导文教学法的主要区别有两个方面：一是适应的对象不同。前者适合于层次高、年级高和具有OO完成项目任务的学生群体；后者适应于层次较低或基础较差而无法OO完全任务的学生群体。二是教师的参与程度不同。在项目教学法中教师只负责安排任务、明确条件和提供技术支持和疑难帮助，而在引导文教学法中则要求教师必须提前设计出各环节中的引导性问题并在实施过程中进行全程引导和控制。
　　三、“四步教学法”与“六步教学法”
　　四步教学法包含解释、演示、模仿和练习四个步骤，是在以学科体系为主的我国应用最广泛的教学程序性方法。在上述“四步”中，“解释”是教师对相关原理、过程进行讲解和说明；“演示”是教师的示范；“模仿”是让学生完全按老师的方法模仿OO；“练习”则是这种教学法的关键，学生通过多次重复，纠正，达到正确OO的程度。这种教学方法的优点是不受学生人数OO，易于在实践中运用，与“项目教学法”和“引导文教学法”比较，需要的准备工作和时间少得多。
　　“六步教学法”是基于行动导向教学法完整的、最有效的课堂教学流程，包含信息、计划、决策、实施、检查和评价六步。作为一种工作流程性方法与基于行动导向的教学法结合起来，为以学生为主体的课堂提供了操作的可能，也为教师主导课堂提供了广阔的空间。学生在教师的OO和帮助下OO或以小组的形式对一个具体的工作任务按“六步”流程逐步完成，通过不同的任务重复相同的操作流程培养学生的工作方法和逻辑思维能力，对培养学生规范操作和严谨分析问题的能力方面有着十分重要的意义。
　　“四步教学法”与学科体系相结合，在培养学生的文化基础、理论知识方面有较好的效果，因此这种方法广泛应用于基础课程阶段。“六步教学法”与行动导向体系相结合，在培养学生综合素质、社会能力和专业技能方面有明显的优势。在专业训练阶段，尤其是专业综合训练阶段以项目任务的形式用“六步”工作流程来培养学生OO发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的社会能力和专业技能水平，强化和夯实专业理论水平。
　　总之，在职业教育教学中，应打破传统的教学模式，把专业知识的学习和职业能力的培养有机的结合起来，提升学生的主动学习、主动探究能力，并使之在专业能力、社会能力和方法能力方面均得到长足的发展。
　　参考文献
　　[1]魏红梅，浅谈职业教育理论的教学方法，新校园，2012年第9期
　　[2]罗颖等，教学中应用多媒体技术的优势与存在问题及对策，教育信息化，2005年第9期